金珍珍

摘 要：文章通過對當前高職單片機課程的教學現(xiàn)狀分析和混合式教學模式的研究，結合超星學習通的強大功能，從單片機課程資源開發(fā)、混合教學環(huán)境創(chuàng)建、混合式教學模式實際應用和教學實施成果評價等方面闡述了混合式教學模式在單片機課程上的應用。經(jīng)過教學實踐證明，該模式有效結合了線下教學和線上教學的優(yōu)勢，一定程度上提高了課程的教學成果，促進了學生的學習自主性。

關鍵詞：混合式教學模式;單片機課程;超星學習通

1.引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給當前的高職教育帶來了全新挑戰(zhàn)。當前的高職學生群體都是00后，他們個性突出，需求多樣化，從小和電腦、網(wǎng)絡打交道，獲取知識的能力比較強，被稱之為數(shù)字原住民。傳統(tǒng)的以教師為主題的授課模式已經(jīng)不再滿足他們對知識的獲取需求。混合式教學模式可有效地解決《單片機原理與應用》課程傳統(tǒng)的教學模式與信息環(huán)境下新的學習需要之間的矛盾。文章以混合式教學模式為出發(fā)點，探討其在單片機課程中的具體應用研究，并闡述如何應用超星學習通作為線上教學平臺，利用平臺各功能進行線上線下的教學實踐。

2.混合式教學模式的必要性

混合式教學模式是一種融合了實體課堂與線上平臺的教學形式，主要分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，是超星平臺的課程網(wǎng)絡資源與面對面線下教學的有效結合。線上線下模式的有機結合有效解決了課程學時不足的問題，發(fā)揮了教師在教學中引導、監(jiān)控、啟發(fā)的主導作用，又能充分激發(fā)學生作為學習主體的能動性、創(chuàng)造性和參與意識。

3.混合式教學模式在單片機課程中的應用

（1）開發(fā)整合豐富的混合教學資源

教師根據(jù)《單片機》的課程特點和學生的認知規(guī)律，制作與課堂教學相配套的教學資源，如微課視頻、PPT、在線測試題、討論、課前任務單等，并將這些資源上傳至超星學習通，學生可隨時隨地通過電腦、手機等設備進行自主學習。

（2）實時交互與反饋，創(chuàng)設多元混合教學環(huán)境。

在課程教學過程中，利用超星平臺及時交互與反饋，利用超星學習通的大數(shù)據(jù)分析技術，及時精確地把握課程中重難點，在線答疑解惑或在課堂中有針對性地討論和分析。教師通過在課前對學生的答題詳情分析，學生在課前通過自主學習已掌握的內容一目了然，對于錯誤較多的內容，需要通過課堂的面對面學習進一步鞏固和提高。同時，通過課前任務書的形式，可讓學生對課上內容有初步的學習和了解，對于疑難問題，可通過學習通的在線交流功能與任課教師及時溝通與答疑，充分地利用了學生的課后時間，提高了學習效率，節(jié)約了課程課時，也讓線下的學習更有針對性。

通過超星學習通平臺的統(tǒng)計功能，教師可實時觀察學生的課前學習情況和課后作業(yè)的完成情況，并及時通知未完成同學，使得線下學習更加高效。

（3）基于超星學習通的混合式教學實踐

單片機課程混合式教學主要包含課前學生自主學習、課中課堂教學、課后知識拓展三個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以單片機課程中項目二燈光控制系統(tǒng)設計為例闡述該單元的混合式教學活動的設計。

①課前學習。課前一周教師根據(jù)學情分析、教學目標和項目開展所需知識儲備，準備線上教學資源，主要有微課視頻、PPT、課前測試、隨堂測試等，并在超星學習通的通知模塊發(fā)布學習任務單。學生根據(jù)課程通知，通過電腦端或手機端登錄學習通云平臺，領取課前學習任務單，回顧已學知識，查看學習目標等，學習燈光控制系統(tǒng)設計教學單元的微課視頻，了解單片機并行IO口應用、單片機C語言控制結構、循環(huán)語句使用等理論知識;學后完成學前在線測試，檢驗學習成果，對于不懂的地方可多次反復觀看微課。教師在課前統(tǒng)計分析課前測試結果，并根據(jù)測試結果結合平時學生表現(xiàn)對學生進行分組。

②課中學習。教師根據(jù)課前平臺反饋，通過大型建筑霓虹燈燈光秀視頻展示，引入教學內容——燈光控制系統(tǒng)設計，發(fā)布課堂任務單，明確設計要求并進行分組，同時結合學生已學知識技能及生活經(jīng)驗，分析設計的具體細節(jié)及需解決的問題，借助相似案例教學，剖析教學中的重難點，引導和指導學生進行自主設計，并及時解決學生完成項目中遇到的問題。學生課堂上分組完成教師的任務單，遇到問題可進行組內組間討論，并向教師尋求幫助答疑。完成后通過超星學習通的作業(yè)提交功能上交本組的作品。最后教師根據(jù)作品完成先后及質量進行及時評價并反饋，課堂點評各組完成情況及存在的問題，展示優(yōu)秀作品。

③課后學習。

針對學生在課前自主學習階段和課中線下教學階段由于學生的個體差異和學習基礎的不同，會出現(xiàn)不同的學生對課程的掌握程度不同步的情況。學習能力較強的學生可在課后通過超星平臺提供的拓展類任務進行學習，學習能力較弱的學生可通過平臺的微課視頻和PPT?進行反復學習和鞏固。同時，教師可在平臺上與學生進行進一步的溝通和交流，反思課堂教學情況。

4.教學實施成果評價

基于混合教學模式的單片機教學模式目前已在多個班級多個學期應用于實際教學，從教學活動的完整性來說，教學評價是不可缺少的一部分，一般采用多元混合評價體系。

混合教學模式下的《單片機》課程考核主要由以下幾部分構成：項目完成情況、期末線上測試、超星平臺的各方面表現(xiàn)（如簽到、課前自測、微課學習、作業(yè)、平臺互動等）。超星學習通移動教學平臺使學生學習的過程性數(shù)據(jù)得到積累。通過平臺記錄、成績統(tǒng)計與相關數(shù)據(jù)分析，教師對每名學生的學習軌跡和行為在整個教學過程中會有清楚認知，為進行形成性評價提供了數(shù)據(jù)支持和依據(jù)。從近幾年的學生考核成績來看，采用混合式教學模式的班級相對于傳統(tǒng)教學的班級，全班平均分都有一定程度的提高。

5.?結束語

通過混合式教學模式在《單片機》課程上的應用，學生對平臺上的資源在線利用率提高不少，師生之間、同學之間交互性有了明顯提高，評價方式更加多樣化，教學過程中體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，學生的學習主動性有了一定提高。超星平臺的各個強大功能基本能滿足教和學的需求，給教學活動帶來很大的便利。同時，混合式教學模式在該課程中的應用還存在一些問題：比如學生對課前任務完成質量不高，部分同學對課前微課的學習存在刷課的現(xiàn)象，甚至一些沒有學習動力的同學一學期的課程點擊率只有幾次。不同的班級，混合式教學模式教學效果存在較大的差異等。對于存在的教學問題，還需在之后的教學中不斷探索和改進。[參考文獻]

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基金項目：浙江省高等教育十三五第一批教學改革研究項目?（xkg20181210）;臺州職業(yè)技術學院校級課題（14057155）;臺州職業(yè)技術學院虛擬仿真實驗教學項目。

（作者單位：臺州職業(yè)技術學院，浙江?臺州?318000）