王巧紅

摘 ?要：對(duì)于九年義務(wù)教育階段的初中學(xué)生而言，他們不僅面臨著初中階段其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，而且還要面對(duì)理化學(xué)相關(guān)抽象化理論知識(shí)難以理解的學(xué)習(xí)困難，在這樣雙重負(fù)擔(dān)的重壓下，初中生就會(huì)對(duì)理化學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，最終不利于初中生全面性成才成長(zhǎng)。因而，初中理化教師要結(jié)合理化教材和初中生的成長(zhǎng)心理特征，以減負(fù)增效為切入點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)理化學(xué)教學(xué)，擴(kuò)大初中生主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)理化的空間，引導(dǎo)初中生快樂(lè)地學(xué)習(xí)理化，從而提升初中生的理化學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中理化;教學(xué)活動(dòng);減負(fù)增效;策略

【中圖分類號(hào)】G?642??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）07-0007-01

理化學(xué)是一門研究宇宙中各天體的性質(zhì)、存在狀態(tài)和運(yùn)行軌跡規(guī)律等為研究對(duì)象的學(xué)科，具有抽象化、理論化和深?yuàn)W化特點(diǎn)。對(duì)于初中生而言他們剛接觸理化學(xué)，對(duì)理化學(xué)的認(rèn)知和思維還處于不斷開(kāi)發(fā)和完善階段，這使得學(xué)生難以以理化學(xué)思維開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，只能夠依靠初中理化教師的教學(xué)講授和引導(dǎo)去揭開(kāi)理化學(xué)科的神秘面紗。顯然，初中理化教師的教學(xué)策略成效如何直接影響著初中生的理化學(xué)習(xí)能力，因此，初中理化教師要站在現(xiàn)代教育視域注重降低教學(xué)負(fù)擔(dān)提高教學(xué)效率，去滿足初中生的多元化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們遵從理化學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)初中生的理化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

1.初中理化教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題分析

（1）教師層面：教學(xué)理念落后和教學(xué)模式僵化

雖然隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育界對(duì)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)存在的教學(xué)問(wèn)題越發(fā)重視并提出了系列教學(xué)革新，自此在各個(gè)教學(xué)階段如火如荼地開(kāi)展了課程教學(xué)革新實(shí)踐活動(dòng)，一些學(xué)科教師響應(yīng)號(hào)召轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念深化所擔(dān)任的課程教學(xué)創(chuàng)新。然而，還有一些學(xué)科教師思想觀念落后，未能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而也就不能夠確立新的教學(xué)觀念去科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，還沿用以往的學(xué)科教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)理念，在日常學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中緊緊圍繞著學(xué)科教材，要求學(xué)生聽(tīng)從學(xué)科教師的一切講授引導(dǎo)被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。其結(jié)果是，這樣的教學(xué)理論和教學(xué)模式，不僅增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且學(xué)科教學(xué)成效甚微。

（2）學(xué)生層面：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重和學(xué)習(xí)能力差

隨著學(xué)校教育和人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇，為了提高學(xué)生的升學(xué)率，學(xué)校和家長(zhǎng)沒(méi)有顧忌學(xué)生的身心承受能力，而是竭盡全力地從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生不能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個(gè)體性需求去掌控和選擇自己的學(xué)習(xí)，而是像個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器一樣僵化地執(zhí)行學(xué)校和家長(zhǎng)布置的任務(wù)。其結(jié)果是，這就加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生本該快樂(lè)地學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生本該主動(dòng)地學(xué)習(xí)便為厭惡學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣逐漸削弱，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，最終不利于學(xué)生全面性地成才成長(zhǎng)。

2.推進(jìn)初中理化減負(fù)增效教學(xué)活動(dòng)的策略

（1）運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具生活化引導(dǎo)

深入地對(duì)多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行考量，會(huì)發(fā)現(xiàn)其具有跨越時(shí)空實(shí)現(xiàn)資源快速傳遞、實(shí)時(shí)共享和直觀性操作等優(yōu)勢(shì)，在一定意義上而言，多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具的運(yùn)用不僅使學(xué)科教師從繁重的教學(xué)活動(dòng)中脫離出來(lái)，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。

（2）拓展課外實(shí)踐動(dòng)手操作活動(dòng)深化知識(shí)點(diǎn)理解

從哲學(xué)的角度來(lái)講，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，只有初中生動(dòng)手去親自操作，才能夠?qū)ο嚓P(guān)的理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)悟深刻，也才能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)科思維偏差，最終有助于初中生在動(dòng)手操作過(guò)程中開(kāi)闊思維和提高實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，這就需要初中理化教師不局限于課堂理化教學(xué)，而應(yīng)該拓展課外實(shí)踐動(dòng)手操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐親身體驗(yàn)，從而直觀化和生動(dòng)化教材理化知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在活動(dòng)中探究理化學(xué)科的奧秘。例如，在進(jìn)行人教版初中理化《浮力》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中理化教師把計(jì)算機(jī)浮力的公式向?qū)W生進(jìn)行演化，為了使學(xué)生真正地理解和掌握浮力公式的內(nèi)涵，初中理化教師讓學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間在家里對(duì)某一生活物品進(jìn)行浮力場(chǎng)景設(shè)計(jì)和計(jì)算。這樣的教學(xué)策略得到了學(xué)生的熱烈歡迎，學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)浮力場(chǎng)景再現(xiàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并按照浮力公式分解去計(jì)算自己設(shè)定的某一物品浮力。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以減負(fù)增效指導(dǎo)思想引導(dǎo)初中理化教學(xué)活動(dòng)，是初中理化課程緊扣現(xiàn)代教育趨勢(shì)強(qiáng)化教學(xué)革新的現(xiàn)實(shí)要求，也是初中理化教師結(jié)合初中理化教學(xué)現(xiàn)狀和初中生成長(zhǎng)身心特征進(jìn)行的教學(xué)探索，更是初中生渴望快樂(lè)追求知識(shí)的個(gè)體性訴求。只有初中理化教師與時(shí)俱進(jìn)不斷思索學(xué)科教學(xué)難題，并以新的教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠有力化解當(dāng)下理化學(xué)科面臨的教學(xué)困境，也才能夠有效地提升學(xué)生的理化學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]程新霞.淺析“減壓增效”理念下的初中物理教學(xué)改革[J].課程教育研究，2015.22（31）：156-157

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本文系2019年度白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中理化教學(xué)中的‘減負(fù)增效策略實(shí)踐研究”（課題批號(hào)：BY[2019]G373號(hào)）的階段性成果。