謝幼如 黎佳

[摘? ?要] 智能時(shí)代呼喚全面深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，變革中小學(xué)課堂、提升學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)鍵任務(wù)。研究直擊中小學(xué)課堂教學(xué)的主要問題，以深度學(xué)習(xí)理論、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)研究、理論演繹、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究等方法，通過理論探討與實(shí)踐研究，率先提出智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀，系統(tǒng)構(gòu)建智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法與評(píng)價(jià)體系，并以廣州市智慧校園試點(diǎn)校開展教學(xué)檢驗(yàn)。研究表明，智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和問題解決能力。

[關(guān)鍵詞] 智能時(shí)代; 深度學(xué)習(xí); 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 謝幼如（1965—），女，廣東潮州人。教授，博士，主要從事課程設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)研究方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究。 E-mail：xieyouru@aliyun.com。

一、問題的提出

當(dāng)下，世界處于百年未有之大變局。第四次工業(yè)革命方興未艾，人工智能、大數(shù)據(jù)等蓬勃發(fā)展，給人類生產(chǎn)和生活方式帶來深度改變，并在教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。為滿足智能時(shí)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的新需求，國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的浪潮不斷涌現(xiàn)。作為人才培養(yǎng)的主渠道，課堂一端連接著學(xué)生，一端連接著民族的未來。推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力是時(shí)代發(fā)展的訴求。然而，目前中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無法適應(yīng)智能時(shí)代教學(xué)的新需要，教學(xué)實(shí)踐無法有效破解培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的難題。融合智能技術(shù)實(shí)施深度課堂教學(xué)在發(fā)展學(xué)生批判性思維、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移、提升學(xué)生問題解決能力等方面具有重要作用，逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖耍狙芯繄F(tuán)隊(duì)結(jié)合智能時(shí)代基礎(chǔ)教育的改革訴求，依托廣州市智慧校園試點(diǎn)校開展智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，率先提出智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀，系統(tǒng)構(gòu)建智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架與內(nèi)容，制定智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以期為推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考。

二、相關(guān)研究述評(píng)

（一）中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁。縱觀已有研究發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題主要包括缺乏整體設(shè)計(jì)規(guī)劃、實(shí)用性不強(qiáng)、忽視信息技術(shù)的應(yīng)用。如邵朝友等認(rèn)為，我國(guó)一線教師較多關(guān)注課時(shí)的設(shè)計(jì)，較少注意單元與學(xué)期層面的設(shè)計(jì)[1]。鮑同梅通過問卷調(diào)查等方法調(diào)查上海等省份的中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大部分教師機(jī)械地按照教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，實(shí)用性不強(qiáng)[2]。黎加厚通過分析中小學(xué)課堂的信息化教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)眾多一線教師未能在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中有效融合信息技術(shù)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容[3]。綜上所述，多數(shù)研究通過調(diào)查來發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所存在的問題，缺乏有效融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并未在實(shí)踐層面上提出可操作、易復(fù)制、能遷移的教學(xué)設(shè)計(jì)程序與方法。

（二）基于深度學(xué)習(xí)的中小學(xué)課堂實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在主動(dòng)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新觀念并納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新的問題情境中遷移應(yīng)用，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[4]。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于基于深度學(xué)習(xí)的中小學(xué)實(shí)踐應(yīng)用主要集中在開展教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建教學(xué)模式、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與實(shí)施效果評(píng)價(jià)等方面。如計(jì)宇等通過分析小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)方法[5]。謝杰妹基于初中科學(xué)課程實(shí)踐，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[6]。吉爾等基于初中數(shù)學(xué)課程，通過推理、聯(lián)系等環(huán)節(jié)開展深度教學(xué)實(shí)踐[7]。龐敬文等通過分析智慧課堂支持深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點(diǎn)，采用專家評(píng)判法構(gòu)建深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[8]。綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的中小學(xué)課堂實(shí)踐已逐漸從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向智能技術(shù)支持的實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展。如何在智能時(shí)代開展基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐成為有待探討的問題。

（三）智能技術(shù)及其在中小學(xué)的應(yīng)用

在智能時(shí)代社會(huì)發(fā)展強(qiáng)烈需求的驅(qū)動(dòng)下，第五代移動(dòng)通信技術(shù)、人工智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等智能技術(shù)加速發(fā)展，并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用。如，在廣州市創(chuàng)建全國(guó)智慧教育示范區(qū)系列活動(dòng)中，廣州市第六中學(xué)借助5G網(wǎng)絡(luò)對(duì)幫扶校開展同步教學(xué)，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展[9]。吳曉如等以科大訊飛為例，重點(diǎn)介紹智能教學(xué)、智能學(xué)習(xí)和智能管理系統(tǒng)在中學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、教師教學(xué)精準(zhǔn)化和行政管理有效化[10]。索拉卡等采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法探究AR在小學(xué)語文詞匯課中的應(yīng)用并證明其能夠提升實(shí)踐應(yīng)用效果[11]。由此可見，智能技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)取得了初步的進(jìn)展，但如何利用其開展基于深度的教學(xué)實(shí)踐以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，仍有待進(jìn)一步探究。

三、智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀

目前，智能技術(shù)正在持續(xù)推動(dòng)教育領(lǐng)域的深層次變革，特別是對(duì)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)無法適應(yīng)智能時(shí)代的發(fā)展需要，這就需要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀向智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀的轉(zhuǎn)變。

（一）提升教學(xué)設(shè)計(jì)站位，對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生所應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[12]。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，它在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有重要作用。開展智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，要求教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)站位，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生批判性思維、知識(shí)遷移和問題解決能力等的培養(yǎng)。

（二）強(qiáng)調(diào)單元主題設(shè)計(jì)，重構(gòu)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以單元主題的形式重構(gòu)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。單個(gè)課時(shí)內(nèi)容難以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，難以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，這就要求教師在系統(tǒng)分析課標(biāo)、教材和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，以單元主題的形式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并按照具有一定難度梯度的任務(wù)群和問題鏈系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（三）關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，改變知識(shí)碎片化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重單一知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，相對(duì)地割裂了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此，學(xué)生難以系統(tǒng)梳理碎片化知識(shí)內(nèi)容，從而易使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)。智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)從整體上厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的完整脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)內(nèi)容。

（四）融合多元智能技術(shù)，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展

智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求融合多元智能技術(shù)，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這就促使教師以學(xué)生為中心，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，推進(jìn)智能技術(shù)與教學(xué)的多方位、全過程深度融合，從而有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。具體來說，教師可利用智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境、采集學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)并生成學(xué)生分析報(bào)告、自適應(yīng)推送學(xué)習(xí)資源、提供個(gè)性化支持服務(wù)、實(shí)施精準(zhǔn)化多元評(píng)價(jià)等。

四、智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架

（一）理論依據(jù)

1. 深度學(xué)習(xí)理論

從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度來說，深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于表層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)而言的[13]。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，尤其是在真實(shí)問題情境下學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與感受。深度學(xué)習(xí)具有三個(gè)顯著特點(diǎn)，即注重批判性思維的提升、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移應(yīng)用、面向現(xiàn)實(shí)生活的問題解決。此外，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之“深”，要求學(xué)習(xí)者不僅能夠理解記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠靈活運(yùn)用方法策略綜合分析問題、解決問題;深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)習(xí)方式之“深”，要求學(xué)習(xí)者在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中采用自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式;深度學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)結(jié)果之“深”，要求學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)與技能，提升思維與能力，升華情感與品質(zhì)。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)理論

教學(xué)設(shè)計(jì)是指應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定解決教學(xué)問題的方法、策略和步驟，并對(duì)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的計(jì)劃過程和操作程序[14]。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，它改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念，形成一整套教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方法?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的基于課時(shí)和知識(shí)點(diǎn)的觀念，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，通過大單元的形式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)群、問題鏈的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高階思維品質(zhì)與能力的提升。

（二）主要特征

本研究以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合多年一線中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)特征，如圖1所示。

1. 大單元

發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)開展大單元教學(xué)[15]。大單元不是教材單元的簡(jiǎn)單劃分，而是根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求歸并教材內(nèi)容，或根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。大單元是以相對(duì)獨(dú)立的微課程形式組織，是任務(wù)群的總體顯現(xiàn)，其根本落腳點(diǎn)在于問題的設(shè)置。因此，大單元必然面向真實(shí)情境的問題解決，指向?qū)W科核心素養(yǎng)。

2. 任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)是指由師生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)共同完成學(xué)習(xí)課題或活動(dòng)[16]，它是學(xué)生開展學(xué)習(xí)、獲取新知、掌握方法、培養(yǎng)能力、提升思維、塑造品質(zhì)的重要載體。教師應(yīng)根據(jù)大單元的內(nèi)容，合理地將其轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境的任務(wù)并落實(shí)到具體的課時(shí)當(dāng)中。

3. 問題鏈

問題是聯(lián)結(jié)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、理論與現(xiàn)實(shí)的中介，是一個(gè)主觀與客觀對(duì)立統(tǒng)一的辯證體[17]。問題鏈?zhǔn)钦鎸?shí)情境任務(wù)的細(xì)化，是具有難度、梯度的問題集。問題解決是一種高級(jí)的認(rèn)知過程，往往與應(yīng)用分析、歸納推理、決策創(chuàng)新聯(lián)系起來。

（三）設(shè)計(jì)框架與主要內(nèi)容

本研究根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論，結(jié)合智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要特征，構(gòu)建了如圖2所示的教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

1. 根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置單元目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)[14]。單元目標(biāo)的確定需要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)。在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架中，單元目標(biāo)的確定需要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者的需求、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀水平為基礎(chǔ)，以學(xué)科核心概念與內(nèi)容為重要載體，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生掌握學(xué)科思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、遷移應(yīng)用能力、問題解決能力。

2. 依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是對(duì)“教什么”的具體回答[18]，是指教學(xué)活動(dòng)中傳遞的信息。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要包括單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課時(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)兩部分。單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，在全面分析教材、深度挖掘核心知識(shí)點(diǎn)、梳理知識(shí)內(nèi)容背后的學(xué)科思想與方法的基礎(chǔ)上，歸并重構(gòu)的內(nèi)容。課時(shí)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)與評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)。

3. 遵照單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是師生相互作用的實(shí)踐活動(dòng)[19]?；谏疃葘W(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，完成一個(gè)個(gè)具有難度、梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過親身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，建立知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而在新的任務(wù)情境中遷移應(yīng)用并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

4. 按照深度學(xué)習(xí)特征重整教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)的情況進(jìn)行價(jià)值性評(píng)判。在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅注重單元目標(biāo)的達(dá)成，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，從單元檢測(cè)、批判性思維、知識(shí)遷移能力與問題解決能力四個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

五、智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)科領(lǐng)域中具有共同要素的內(nèi)容為線索，以學(xué)科核心內(nèi)容為關(guān)鍵點(diǎn)，以單元主題的方式進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)。具體來說，大單元的設(shè)計(jì)具體包括單元名稱、單元課時(shí)等六個(gè)部分的內(nèi)容。

1. 凝練單元名稱

單元內(nèi)容是對(duì)教材單元的重構(gòu)，它可以是圍繞某一中心或主題的社會(huì)熱點(diǎn)問題或與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題。單元名稱則就是對(duì)這一主題或中心的凝練，是對(duì)單元內(nèi)容的總體概括。

2. 確定單元課時(shí)

單元課時(shí)是單元內(nèi)容的時(shí)間規(guī)劃。單元課時(shí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該參考教參要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要適當(dāng)調(diào)整。

3. 分析單元目標(biāo)

單元目標(biāo)的分析應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與單元整體內(nèi)容加以確定，它應(yīng)反映出學(xué)科的本質(zhì)及思想方法。

4. 規(guī)劃任務(wù)群

任務(wù)群的規(guī)劃設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)進(jìn)階性與難度、梯度。它可以是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、提升性的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5. 細(xì)化問題鏈

問題鏈?zhǔn)菍?duì)任務(wù)的細(xì)化，它應(yīng)體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，難度適中。過于復(fù)雜的問題會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。過于簡(jiǎn)單的問題對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起不到較好的作用。

6. 設(shè)計(jì)單元檢測(cè)

單元檢測(cè)的設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要素，以單元目標(biāo)為指向，以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教參單元檢測(cè)要求重新規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（二）課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位，也是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、開展教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括設(shè)計(jì)理念、學(xué)情分析等七個(gè)部分的內(nèi)容。

1. 設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念。教師開展課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體情況選擇情境化、探究性、分層式等教學(xué)理念。

2. 學(xué)情分析

學(xué)情分析是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明晰了學(xué)生的起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問題，才能針對(duì)性地開展設(shè)計(jì)。需要注意的是，課時(shí)的學(xué)情分析重點(diǎn)要把握學(xué)生的起點(diǎn)能力。

3. 素養(yǎng)目標(biāo)

課時(shí)素養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)單元目標(biāo)的細(xì)化，是學(xué)生經(jīng)過課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后所要達(dá)成的素養(yǎng)水平。

4. 學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是落實(shí)單元內(nèi)容的載體。課時(shí)內(nèi)容是由一定難度、梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成。對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)明晰設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的原因并分析學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。

5. 重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是教師依據(jù)課時(shí)素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教材分析結(jié)果和學(xué)生學(xué)情所確定的。需要注意的是，教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué)難點(diǎn);反之，教學(xué)難點(diǎn)也不一定是教學(xué)重點(diǎn)。

6. 教學(xué)過程

教學(xué)過程主要按照完成學(xué)習(xí)任務(wù)的先后順序進(jìn)行組織。教學(xué)過程需要體現(xiàn)具體的任務(wù)群、問題鏈、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)以及信息技術(shù)的應(yīng)用情況。

7. 教學(xué)評(píng)價(jià)

課時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生的批判性思維、知識(shí)遷移能力與問題解決能力等。

（三）基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

掌握智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略對(duì)開展教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。本研究結(jié)合中小學(xué)一線課堂實(shí)踐，認(rèn)為真實(shí)問題情境、師生互動(dòng)對(duì)話等策略的設(shè)計(jì)能夠有效對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1. 真實(shí)問題情境策略

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境是指教師將與學(xué)科教學(xué)相關(guān)、學(xué)生生活相關(guān)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相匹配的客觀事實(shí)與情境素材轉(zhuǎn)化為教學(xué)的情境。真實(shí)的問題情境不僅能夠有效引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)。

2. 師生互動(dòng)對(duì)話策略

互動(dòng)對(duì)話是在課堂教學(xué)的過程中采用各種手段，使得學(xué)生與教師就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的交流反饋，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。在互動(dòng)對(duì)話過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生批判質(zhì)疑，并通過對(duì)話協(xié)商的形式將孤立、零散的知識(shí)內(nèi)容建立聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3. 協(xié)作探究過程策略

協(xié)作探究是基于深度學(xué)習(xí)的課堂的實(shí)施重點(diǎn)，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決學(xué)習(xí)問題的重要方式。在這個(gè)過程中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生親自參與、經(jīng)歷動(dòng)手操作等實(shí)踐過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力與問題解決能力。

4. 多元持續(xù)評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，也能診斷學(xué)生存在的問題。基于深度學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施過程關(guān)注多元持續(xù)評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)的主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，從而讓學(xué)生清晰了解自身存在的知識(shí)短板與能力缺陷，也為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供有益指導(dǎo)。

六、智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的

課堂教學(xué)實(shí)踐與效果

（一）智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐

本研究按照智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，采用相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法，在廣州市某智慧校園試點(diǎn)校五年級(jí)數(shù)學(xué)課開展實(shí)踐，以期提升學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)。

1. 單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)

本單元選自人教版（2011）《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》，通過分析標(biāo)準(zhǔn)與教參，確定本單元的核心素養(yǎng)主要包括幾何直觀、空間觀念與應(yīng)用意識(shí);然后根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容與教材結(jié)構(gòu)重組教學(xué)內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，設(shè)計(jì)單元檢測(cè)，具體單元內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖3所示。

2. 智能技術(shù)的應(yīng)用

本單元教學(xué)基于智能學(xué)習(xí)環(huán)境開展教學(xué)實(shí)踐，擁有Aiclass平臺(tái)、交互式電子白板系統(tǒng)與智能錄播系統(tǒng)等，具備智能環(huán)境感知、智能學(xué)情分析、智能資源推送、智能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能。該智能學(xué)習(xí)環(huán)境利用傳感器設(shè)備、人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)環(huán)境的智能感知，為學(xué)生營(yíng)造適宜的燈光強(qiáng)度、屏幕亮度等;借助學(xué)習(xí)分析與情感技術(shù)智能診斷學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確把脈學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力與知識(shí)缺陷;結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生智能推送與平行四邊形的面積等內(nèi)容相關(guān)的個(gè)性化拓展資源與練習(xí)檢測(cè)題;通過學(xué)習(xí)儀表盤等智能技術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3. 課堂教學(xué)的實(shí)施

本研究根據(jù)單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)，按照深度課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作表格開展課時(shí)的詳細(xì)設(shè)計(jì)與實(shí)施。該單元包括平行四邊形的面積等5節(jié)新授課與多邊形的面積等2節(jié)復(fù)習(xí)課。新授課主要注重學(xué)生批判性思維和遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，基本按照“原理探究—方法應(yīng)用—問題解決”的步驟開展。如平行四邊形的面積新授課，具體教學(xué)流程如圖4所示。

復(fù)習(xí)課主要側(cè)重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，基本按照“知識(shí)梳理—鞏固應(yīng)用—問題解決”的步驟開展，如多邊形的面積復(fù)習(xí)課，具體教學(xué)流程如圖5所示。

（二）智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果

1. 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

本研究根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從單元檢測(cè)、批判性思維、知識(shí)遷移能力和問題解決能力四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如圖6所示。關(guān)于批判性思維的測(cè)量，本研究主要依據(jù)加利福尼亞批判性思維傾向量表（CCTDI），參照陳萩卿編制的批判性思維能力量表改編而成。關(guān)于知識(shí)遷移能力的測(cè)量，本研究主要參考Tyson L M編制的知識(shí)遷移表征量表改編而成[20]。本研究利用改編的量表在廣州市某智慧校園試點(diǎn)校五年級(jí)進(jìn)行預(yù)測(cè)驗(yàn)，經(jīng)數(shù)據(jù)收集、分析發(fā)現(xiàn)，批判性思維量表、知識(shí)遷移能力量表、問題解決能力量表的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.814、0.798和0.930，說明這三份量表具有較高信度，能夠正式應(yīng)用。

2. 教學(xué)效果的分析

本研究以該校五年級(jí)（5）班作為實(shí)驗(yàn)班，五年級(jí)（6）班作為對(duì)照班開展教學(xué)實(shí)踐，其中實(shí)驗(yàn)班按照基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開展實(shí)踐，對(duì)照班按照傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的形式開展教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過整個(gè)單元的教學(xué)后，分別對(duì)其進(jìn)行后測(cè)，具體數(shù)據(jù)分析如下：

（1）單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

在單元成績(jī)后測(cè)統(tǒng)計(jì)中，五年級(jí)（5）班的平均值為90.432，五年級(jí)（6）班的平均值為83.652，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生單元檢測(cè)的平均分高于對(duì)照班學(xué)生單元檢測(cè)的平均分。見表1，Sig.（2-tailed）=.018<0.05，即五年級(jí)（5）班與五年級(jí)（6）班學(xué)生的單元檢測(cè)分?jǐn)?shù)存在顯著性差異。

（2）批判性思維

在批判性思維后測(cè)統(tǒng)計(jì)中，五年級(jí)（5）班的平均值為76.400，五年級(jí)（6）班的平均值為74.237，即與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的批判性思維水平更高。見表2，Sig.（2-tailed）=.133>0.05，即五年級(jí)（5）班與五年級(jí)（6）班學(xué)生的批判性思維不存在顯著性差異。本研究認(rèn)為，學(xué)生的批判性思維作為學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界的一種相對(duì)固定的思維方式，在短時(shí)間內(nèi)難以發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變。

（3）知識(shí)遷移能力

在知識(shí)遷移能力后測(cè)統(tǒng)計(jì)中，五年級(jí)（5）班的均值為55.914，五年級(jí)（6）班的平均值為50.815，即實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生知識(shí)遷移能力水平明顯高于對(duì)照班學(xué)生知識(shí)遷移能力水平。見表3，Sig.（2-tailed）=.003<0.05，即五年級(jí)（5）班與五年級(jí)（6）班學(xué)生的遷移應(yīng)用能力水平存在顯著性差異。

（4）問題解決能力

在問題解決能力后測(cè)統(tǒng)計(jì)中，五年級(jí)（5）班的均值為74.886，五年級(jí)（6）班的平均值為64.500，即實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生問題解決能力水平明顯高于對(duì)照班學(xué)生問題解決能力水平。見表4，Sig.（2-tailed）=.000<0.05，即五年級(jí)（5）班與五年級(jí)（6）班學(xué)生的問題解決能力存在顯著性差異。

通過對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，一線教師按照基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架與方法開展教學(xué)實(shí)踐，能夠有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力與問題解決能力。但在批判性思維提升方面效果不顯著，可能是因?yàn)閷W(xué)生的批判性思維具有一定的穩(wěn)定性，在短時(shí)間內(nèi)難以發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變。

七、結(jié)? ?論

本研究直擊中小學(xué)課堂教學(xué)的主要問題，以深度學(xué)習(xí)理論、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)研究、理論演繹、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究等方法，通過理論探討與實(shí)踐研究，明確提出智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀，系統(tǒng)構(gòu)建智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法與評(píng)價(jià)體系，并以廣州市智慧校園試點(diǎn)校開展教學(xué)檢驗(yàn)。研究表明，智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和問題解決能力。

本研究率先提出了對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀，總結(jié)出了基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“大單元”“任務(wù)群”“問題鏈”的主要特征及其內(nèi)在關(guān)系，系統(tǒng)構(gòu)建了基于智能時(shí)代深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體系與方法，豐富和完善了原有教學(xué)設(shè)計(jì)理論，必將積極推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)課堂變革與創(chuàng)新。

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