陳緣

傳統(tǒng)的水墨創(chuàng)作通常是一壇墨、一支筆、一張紙的模式，孩子的作品構(gòu)圖往往也是千篇一律，畫面缺乏靈動。大自然是孩子們最好的“課堂”，幼兒與大自然有著與生俱來的親切感，大自然中的一草一木，一枝一葉都彰顯著無窮的魅力，給幼兒的水墨創(chuàng)作提供了豐富的資源和無限的可能。因此，我們打破常規(guī)的水墨教學(xué)模式，嘗試向大自然“借”筆進(jìn)行水墨創(chuàng)作，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒樂于探究、善于表現(xiàn)、喜歡創(chuàng)作的藝術(shù)品質(zhì)。

一、關(guān)注用什么畫——大自然中尋找水墨創(chuàng)作的“妙筆”

作畫工具的選擇與運(yùn)用，直接影響著畫風(fēng)的改變與創(chuàng)新。3～6歲幼兒不具備也不適宜掌握過多繁雜的水墨技法，但他們有著與生俱來的想象力和表現(xiàn)力，他們喜歡玩墨，喜歡探索各種水墨材料。在一次談話中引發(fā)了幼兒探索水墨工具的想象，當(dāng)教師問道：“除了用毛筆，還有什么材料能畫畫？”孩子們的想象天馬行空，頓時(shí)傳來：“樹葉、沙子、花……”由此生成了“尋找大自然中作畫材料”的玩墨活動，孩子們走進(jìn)幼兒園附近的海棠景觀林，三兩結(jié)伴共同收集材料，多元化的材料成為幼兒水墨創(chuàng)作的靈感。接著，師幼共同討論所收集到的材料可以怎樣玩墨，進(jìn)一步加深對材料的認(rèn)識。

二、聚焦怎么畫——探索自然材料的多元表現(xiàn)形式

材料是引發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望的第一步，幼兒只有能夠“因材施藝”，才會獲得更大的成就感。因此，有了前期探尋自然材料的活動鋪墊，孩子們對自然材料有了更深的了解。于是，在第二次搜集材料中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒要有針對性和目標(biāo)性。與第一次相比，孩子們不僅僅滿足于拾撿大量樹葉和樹枝之類的材料，而是對收集的石頭、樹葉、狗尾巴草、荷葉、蓮蓬、野果等材料更感興趣了。針對這些豐富的自然材料，幼兒也學(xué)會了預(yù)測材料可以創(chuàng)作的方式以及創(chuàng)作的結(jié)果。

此外，我們還鼓勵幼兒運(yùn)用多元化的表現(xiàn)方式。第一次水墨游戲中，幼兒大多是運(yùn)用滴一滴、噴一噴、甩一甩、拓一拓、印一印等創(chuàng)作方式，表現(xiàn)手法雖較單一，但卻增添了幼兒對水墨探索的樂趣。于是，我們繼續(xù)給予幼兒充分的游戲空間，鼓勵幼兒在不斷探索材料的過程中大膽、多元化的表現(xiàn)作品，如開展實(shí)物具象類、抽象寫生類，故事創(chuàng)編類的水墨創(chuàng)作內(nèi)容，將幼兒的奇思妙想轉(zhuǎn)換成水墨的表達(dá)。由此產(chǎn)生了用樹枝、石頭進(jìn)行滾畫（第一次石頭無人問津），用蘆葦甩、拖畫，用一撮樹枝進(jìn)行旋轉(zhuǎn)作畫，用擠壓野果汁的方式，探索果汁色彩與水墨的融合效果。還有的幼兒用樹皮進(jìn)行拓印，感受樹皮的紋理與水墨的關(guān)系，用野果子蘸點(diǎn)，探究果子形狀的造型結(jié)構(gòu)，用狗尾巴草、石頭、沙子、苔蘚進(jìn)行創(chuàng)作，等等。

三、落在哪里畫——拓展創(chuàng)作內(nèi)容表達(dá)空間

在水墨活動中，教師總是習(xí)慣性地組織幼兒進(jìn)行從“筆”到“紙”的創(chuàng)作。其實(shí)大自然也是幼兒進(jìn)行水墨游戲的“畫紙”，大自然中有原始的圖案和紋理，有天然的疏密和空間，有生態(tài)的大小和點(diǎn)線，眾多美的元素，能不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感和想象。

以往我園是在“水墨吧”以集體教學(xué)的模式開展水墨活動，導(dǎo)致水墨探究之路越走越窄。因此，基于幼兒對自然材料與水墨的理解，我們開拓組織形式和表現(xiàn)內(nèi)容，利用一日活動中的晨談、集體教學(xué)、自主游戲等時(shí)間段，引導(dǎo)幼兒通過談話、辯論、講述、想象再識自然材料，讓幼兒在區(qū)角活動、親子實(shí)踐、春秋游、實(shí)踐參觀等參與形式中，在更開放的環(huán)境中、更多元的組織中理解自然材料與水墨的結(jié)合，以更好地發(fā)揮幼兒創(chuàng)作的主動性，讓幼兒在游戲中感受中國水墨的意蘊(yùn)和精彩。