張夢(mèng)馨

摘要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生對(duì)課堂的期許有所改變，高校傳統(tǒng)課堂活力不足的問(wèn)題日益凸顯。本文分析了大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)倦怠的原因，基于新的課堂教學(xué)理念和信息技術(shù)的發(fā)展，提出了在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何增強(qiáng)課堂活力的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式? 課堂? ?APP

曾幾何時(shí)，高校教師視手機(jī)為課堂管理的頭號(hào)敵人，許多院校甚至強(qiáng)制學(xué)生在課前將手機(jī)放入指定布袋，但課堂上學(xué)生依舊興味索然。四川大學(xué)的網(wǎng)紅老師張英敏卻鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)加強(qiáng)課堂互動(dòng)和交流，比如在課堂上實(shí)時(shí)發(fā)彈幕到PPT上提問(wèn)。這種化被動(dòng)為主動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)作為課堂教學(xué)工具，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和效率的方法在當(dāng)代更容易被學(xué)生接受和喜愛(ài)。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因分析

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的講授型課堂已經(jīng)不能適應(yīng)新環(huán)境的需要。學(xué)生主體，教師輔助的課堂教學(xué)模式越來(lái)越受到歡迎，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外聯(lián)通、線上和線下傳遞、師生（生生）間的多向互動(dòng)已經(jīng)成為新的趨勢(shì)。所以本文首先分析大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)倦怠的原因。

（一）課堂形式僵化

大學(xué)課堂仍然以三段式為主，考查也常選用問(wèn)答式，學(xué)生缺少深度參與感，長(zhǎng)此以往大學(xué)課堂很容易淪為老師的獨(dú)角戲。根據(jù)馬斯洛需求理論，大學(xué)生追求高層次的社交、尊重與自我實(shí)現(xiàn)需求。但大學(xué)課堂仍然以講授法為主，隨堂考查也常選用問(wèn)答式，師生缺少深度交流互動(dòng);在課外，老師難以追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。自由無(wú)束的狀態(tài)下，學(xué)生很容易被抖音等APP吸引并從其點(diǎn)贊、關(guān)注和挑戰(zhàn)功能上獲得短暫的滿足感。

（二）師生互動(dòng)弱化

不同于中小學(xué)時(shí)期師生的緊密關(guān)系，大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，加上課堂大班化，教師精力有限，所以學(xué)生很難感受到和老師強(qiáng)烈的情感聯(lián)系。大班化的另一個(gè)缺點(diǎn)是，課堂中學(xué)生只能以記筆記劃重點(diǎn)為主要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是一種單向的消極信息接收。老師與學(xué)生被割裂開(kāi)，沒(méi)有產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴。因此學(xué)生容易走神和懈怠，課堂教學(xué)效果自然大打折扣。

（三）學(xué)生自我管理能力不高

許多大學(xué)生以修學(xué)分為任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)以考試及格為目標(biāo)，卻在課外尋求游戲、社交樂(lè)趣，找不到課堂學(xué)習(xí)的成就感。此外，由于教師在課堂中起主要作用，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，進(jìn)而缺乏對(duì)自我的反思和管理能力。比如學(xué)生經(jīng)常是老師布置一個(gè)任務(wù)便完成一個(gè)任務(wù)，卻不會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、科技化教學(xué)引入課堂

當(dāng)今時(shí)代，手機(jī)對(duì)大學(xué)生生活的影響已經(jīng)深入到各方各面，如何運(yùn)用手機(jī)促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升是一個(gè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的課題。所以本節(jié)內(nèi)容從學(xué)生熟悉的APP入手，探討如何運(yùn)用APP提升課堂教學(xué)效率。

（一）尋找學(xué)習(xí)助攻類(lèi)APP

大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，追求群體認(rèn)同，易對(duì)抖音等爆款A(yù)PP產(chǎn)生迷戀。但是除了此類(lèi)軟件，手機(jī)商城里還有許多學(xué)習(xí)促進(jìn)類(lèi)APP，比如網(wǎng)絡(luò)筆記本、時(shí)間規(guī)劃器和自制力養(yǎng)成軟件。這類(lèi)軟件可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多使用此類(lèi)APP，幫助其找回學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。如印象筆記在課堂中的應(yīng)用，就可以幫助學(xué)生集中注意力，邊聽(tīng)課邊錄音，邊拍照邊整理筆記，課程參與度大大提高，也自然沒(méi)有閑暇在課堂打開(kāi)游戲APP。

（二） 靈活運(yùn)用教學(xué)類(lèi)APP

科技本無(wú)對(duì)錯(cuò)，使之賦能教學(xué)則可直擊教學(xué)“痛點(diǎn)”。95后大學(xué)生生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，靈活前衛(wèi)的高科技教學(xué)符合他們的對(duì)新型學(xué)習(xí)模式的期待。在課內(nèi)，教學(xué)APP牽線微信和PPT，加之學(xué)生追劇時(shí)的彈幕功能幫助師生實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)“對(duì)話”，迎合學(xué)生“上墻”的時(shí)尚感;也可借鑒抖音的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，用APP在課堂測(cè)試中加入點(diǎn)贊、挑戰(zhàn)等環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛。在課外，教學(xué)APP對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的跟蹤，便于老師了解學(xué)情、課外線上差別輔導(dǎo)。如《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程可利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生偏好來(lái)分配和追蹤學(xué)習(xí)任務(wù)：愛(ài)美女生搭配化妝品銷(xiāo)售，愛(ài)好運(yùn)動(dòng)的男生則搭配運(yùn)動(dòng)鞋銷(xiāo)售。通過(guò)任務(wù)聯(lián)動(dòng)課堂內(nèi)外，幫助學(xué)生找到目標(biāo)感，滿足學(xué)生的社交需求。

（三）巧用APP激發(fā)斗志

根據(jù)馬斯洛需求理論，建立恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的有效手段。在形式上老師可借鑒游戲排位的設(shè)置在課程各環(huán)節(jié)打造關(guān)卡，設(shè)置排行榜，學(xué)生你追我趕，不亦樂(lè)乎。如布置《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》的學(xué)期任務(wù)為微信公眾號(hào)內(nèi)容營(yíng)銷(xiāo)，每位學(xué)生開(kāi)設(shè)公眾號(hào)，對(duì)特定產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)，并用APP后臺(tái)統(tǒng)計(jì)每周推文的閱讀量，導(dǎo)出周排行、月排行和學(xué)期排行，排位靠前的學(xué)生被封為“大V”，并在課堂上作經(jīng)驗(yàn)分享，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

三、增強(qiáng)師生課堂內(nèi)外的互動(dòng)

人的需求是多樣、易變的，而高層次需求的滿足可以產(chǎn)生長(zhǎng)久的激勵(lì)力量。所以高層次的需求激勵(lì)是促進(jìn)高校課堂建設(shè)的關(guān)鍵。

高校教師要融入學(xué)生群體，和學(xué)生成為朋友，就必須了解他們的多樣化需求。老師的關(guān)注、鼓勵(lì)是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好催化劑。比如，“雨課堂”對(duì)個(gè)體學(xué)生行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)軌跡的采集，幫助老師了解不同學(xué)生的特點(diǎn)與需求。在課堂小組任務(wù)中老師可以對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生進(jìn)行差別輔導(dǎo)、VIP式針對(duì)性解決問(wèn)題。此外，留言板功能突破空間限制使師生在課后還能深入交流，讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)愛(ài)和尊重。

四、增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力

美國(guó)教育心理學(xué)家沃爾?？耍?993）指出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，在此過(guò)程中幫助學(xué)生形成自我管理的能力。強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位。

教師在課堂中的角色應(yīng)以引導(dǎo)者為宜。例如，教師可通過(guò)發(fā)布項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c，發(fā)揮學(xué)生主體地位，并從旁指導(dǎo)。如《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程中，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的銷(xiāo)售項(xiàng)目，讓學(xué)生在角色扮演中應(yīng)用理論知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，課堂內(nèi)容充實(shí)活躍。

（一）課堂目標(biāo)導(dǎo)向

每一堂課的目標(biāo)設(shè)置十分關(guān)鍵。在課堂開(kāi)始時(shí)定下本堂課的目標(biāo)任務(wù)，如銷(xiāo)售電腦給某家公司。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)分配如確定銷(xiāo)售目標(biāo)為500臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主組隊(duì)（組成銷(xiāo)售團(tuán)隊(duì)和買(mǎi)方團(tuán)隊(duì)并自主命名），分配角色并進(jìn)行任務(wù)分析，最后完成任務(wù)，進(jìn)行總結(jié)反思。在此過(guò)程中，完成項(xiàng)目目標(biāo)對(duì)學(xué)生的將產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用。這也是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生注意力集中度的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

大學(xué)的教育應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)上。通過(guò)項(xiàng)目植入課堂，學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)控，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我塑造。在學(xué)習(xí)平臺(tái)交互項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)各類(lèi)理論知識(shí)，而且可以提升溝通協(xié)作能力、時(shí)間把控能力、組織能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然被激發(fā)出來(lái)，課堂效果也能得到極大提升。

五、培養(yǎng)新型教師團(tuán)隊(duì)

首先是開(kāi)展線上信息平臺(tái)的建設(shè)，比如超星學(xué)習(xí)通或者藍(lán)墨云班課等。鼓勵(lì)老師建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，如課程系列微課、線上習(xí)題庫(kù)、線上案例庫(kù)等。各教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以共享學(xué)生信息和資源，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)類(lèi)型分類(lèi)，以便課堂任務(wù)分組。其次，學(xué)校層面也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)老師應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，以及開(kāi)展各類(lèi)新型教學(xué)比賽，如微課制作比賽、信息化教學(xué)能力大賽等。以比賽促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)多個(gè)新型教師團(tuán)隊(duì)。

六、總結(jié)

總體而言，在信息化的時(shí)代，要激發(fā)學(xué)生的課堂熱情需要課堂內(nèi)外以及線上線下的配合。巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)工具，使之服務(wù)于課堂教學(xué)，從而促進(jìn)老師與學(xué)生的互動(dòng)，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生和老師的共同發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目（Y201942671）;臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度一般課題（2019YB11）。

作者系浙江工業(yè)大學(xué)博士生，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院物流教研室教師