劉廣生

一、對高中寫作教學的新認識

作文與寫作，兩個詞語代表著兩種不同的認知。我們通常所講的“寫作”其實就是作文，即寫作常見的高考應試文體。而寫作，不僅指高考常見應試文章的寫作，其涵義和所指比“作文”更豐厚。認真研讀《普通高中語文課程標準（2017年版）》，便不難發(fā)現(xiàn)，高中寫作已經發(fā)生了根本性的改變。西南大學榮維東教授曾梳理了2017年版高中語文課標中的幾種寫作類型，并指出：“從各任務群涉及的寫作類型看，新高中寫作已趨向學習性寫作為主，兼顧實用和文學寫作。這種學業(yè)型（或學習性、學術性）寫作將會極大改變過去那種‘小文人寫作或中高考作文‘心靈雞湯式的泛文藝化寫作，從而將應用寫作、學術寫作、跨學科寫作、思辨類寫作、多媒介寫作、創(chuàng)意（文學）寫作正式納入寫作課程中來。”所以，對高中寫作教學也應有新的認知，構建高中寫作教學的序列，使寫作教學序列化開展，改變寫作教學中的隨意、散亂、無序狀態(tài)，能夠有目標、有層次、階段性地提升學生的寫作能力。

課程標準指示了高中寫作課程前行的方向，而高考則決定了高中寫作課程的歸宿?！?019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中要求學生：“能寫論述類、實用類和文學類文章?！币来丝矗荚嚧缶V的要求與課程標準的要求是高度吻合的。但從近三年全國卷作文考查來看，考查的側重點依然以論述類文章為主（見表1）。2019年高考出現(xiàn)了新的要求，加入了實用類文體的考查，如演講稿、信件、慰問信等。所以，高考作文的命題正在向新課標的要求靠攏。

因此，我們有必要對高中語文的寫作教學做整體規(guī)劃，這樣才能適應新課標的要求，順應新高考的變化，提升學生的語文寫作能力。

二、高中寫作教學序列的主體思路

王爾德曾說，“如果我寫不出美麗的書來，至少我可以讀到美麗的書?！蓖鯒澤蠋熞舱f，“多讀書，會讀書，效率也高，能夠形成閱讀經驗，也就很容易體現(xiàn)在寫作上?！彼?，構建寫作課程的序列，并不是要單獨開發(fā)或另設一門課程，而是在現(xiàn)有教材的基礎上，通過對教材文本的二次開發(fā)，相關閱讀文本的有機補充，讀寫結合，從而建立一種操作性強、省時省力、效果顯著的寫作教學序列。

高中寫作教學的目標主要體現(xiàn)在寫作知識、寫作能力、寫作品質三個維度上。依據(jù)寫作教學內容構建的基礎理論，根據(jù)現(xiàn)行人教版教材的條件，以寫作知識、寫作能力、寫作品質三個方面為經，以學年為緯，可以確定高中寫作序列的主體思路：高一年級學習文學類寫作、實用類寫作，高二年級學習論述類寫作，高三年級重在考綱作文四個發(fā)展等級上的訓練和提升。

三、高中寫作教學序列的基本框架

依據(jù)學生的知識水平、心理水平，依據(jù)新課程標準和高考考試大綱的要求，可對現(xiàn)行高中語文教材進行二次開發(fā)，適當補充和拓展，依據(jù)讀寫結合的原則，在閱讀教學中加強寫作的指導，讓優(yōu)秀的選文作為學生參照的范文，充分利用好教材，以讀帶寫，以讀促寫，以寫促讀。

四、高中寫作教學序列的校本化實踐

基于學情及對作文教學序列的認識，在我們的教學實踐中，語文寫作教學的開展宏觀上按照高中寫作教學序列的主體思路有序推進。微觀上，從課時保證、閱讀推進、訓練操作等方面具體落實。

1.高一、高二每月保證完成一次作文寫作系統(tǒng)訓練，包括講評改展。高三每月保證至少兩次作文寫作系統(tǒng)訓練，包括講評改展。高一、高二、高三每周都要完成一次片段訓練，與作文相關的閱讀材料利用早自習、晚讀、讀書課進行。

2.高三的寫作訓練操作遵循這樣的流程：批閱—修改—批閱—展示。學生完成寫作后，先是教師全批全改，統(tǒng)一評講，指出班級作文的共性問題;然后面批面改，指出學生的個體問題，并且準備優(yōu)秀范文、作文素材;學生一次自主修改后上交，教師進行二次批改，然后推薦學生的優(yōu)秀作文。這樣每兩周一個循環(huán)，寫作教學就能夠有序推進。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)。要有效推進寫作教學，除了對學生技法的點撥，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升也很重要。教師的閱讀要比學生更豐厚，寫作要比學生更有深度。所以，要以備課組為單位，加強寫作教學的專題研究，閱讀寫作教學的專業(yè)書籍，廣泛從名師講作文的專著中學習作文教學的技能和方法，最后通過組內討論研究，形成符合學情的寫作教學序列。

除了讀書，學校還可創(chuàng)立讀書會，以成都棠湖外國語學校為例，高中語文教研組組建了“共享閱讀會”，開展讀書沙龍，讀書隨筆寫作，推進教師的讀書活動。迄今為止，高中語文教研組教師共讀了兩本書籍：蔣勛《美的沉思》、費孝通《鄉(xiāng)土中國》;一部電影：饒曉志《平凡之輩》。以教師閱讀推動教師寫作，以教師讀寫帶動學生讀寫，師生之間就形成了良好互動的讀寫環(huán)境。此外，我們還倡議教師與學生共寫考試作文，增強教師與學生的寫作親近感，拉近寫作的心理距離。葉圣陶先生說過：“語文老師教學生作文，要是老師經常動動筆，或是寫作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”教師寫作文雖為示范，但并不是教師的炫技，不能過度拔高，重在結合學生實際和考試要求做寫作思維的訓練。

高中學生寫作能力的提升絕非朝夕之功，需要長期的積淀、豐厚的積累才能點亮寫作的靈光。高中學生寫作能力的提升也并非無法可依，全盤規(guī)劃高中三年的寫作教學，努力構建適合學校特點、學生學情的寫作教學序列并積極實踐，相信學生的寫作能力會得到有效提升。

[作者通聯(lián)：成都市棠湖外國語學校]