吳丹

隨著教育改革的不斷深入，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)不僅僅是停留在應(yīng)試答題上，還應(yīng)當(dāng)注意努力培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞審美鑒賞能力。這就需要教師利用多種教學(xué)手段及各類現(xiàn)代教育設(shè)備，將情感教育融入到詩(shī)詞鑒賞內(nèi)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美能力。怎樣搞好古詩(shī)詞審美教學(xué)呢？下面，我結(jié)合執(zhí)教的《虞美人》一課，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)設(shè)想。

一、反復(fù)誦讀，感知語(yǔ)言美

誦讀是詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中比較常見(jiàn)的手段，誦讀過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。再說(shuō)古詩(shī)詞具有極高的藝術(shù)性，富有文學(xué)美，其句式短小精練，講求押韻，具有音韻美，非常適合誦讀學(xué)習(xí)。誦讀也是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一種行之有效的方法，自古便有“讀書百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法。因此，教師在高中古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化誦讀，教授學(xué)生正確的古詩(shī)詞誦讀的技巧，并探究創(chuàng)新，豐富誦讀的方式，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美。

教學(xué)《虞美人》一課時(shí)，我采用“吟詠誦愁”，設(shè)計(jì)了誦讀的三個(gè)環(huán)節(jié)。一是語(yǔ)法誦讀，就是通過(guò)劃分詩(shī)句節(jié)奏，從形式上掌握詩(shī)詞的音節(jié)停頓，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美。二是邏輯朗讀，就是通過(guò)詩(shī)詞句內(nèi)容層次的把握，調(diào)整朗讀的快慢輕重，讀出詩(shī)詞的聲音美。三是情感朗讀，就是通過(guò)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容情感的感受，把握聲音的輕重高低及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出詩(shī)詞的情感美。在吟詠中，我還讓男女生分角色朗讀，讓學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)歌的情境中，達(dá)到聲情并茂的效果。同時(shí)我還采用有創(chuàng)意的反復(fù)讀，就是將最后一句詞重復(fù)兩次三次，讓學(xué)生自然走進(jìn)詩(shī)詞的優(yōu)美意境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)感，而且讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中作者的情感也感同身受，從而漸漸熱愛(ài)上中國(guó)古典詩(shī)歌。

二、借助想象，品味意境美

大多數(shù)的古詩(shī)詞都蘊(yùn)含著優(yōu)美的意境，可謂是“畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫”。鑒于中學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師要想讓他們真正品味古詩(shī)詞的意境美，還須根據(jù)詩(shī)詞形象借助想象進(jìn)行再創(chuàng)造，引導(dǎo)他們走進(jìn)作者的情感世界，去體味古詩(shī)詞的意境美。

《虞美人》課堂教學(xué)時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀疏通文意，初步感知課文情感。之后我向?qū)W生提問(wèn)：“該詞寫了哪些景物，什么‘改了？”學(xué)生合作交流后，教師抽取小組代表回答，針對(duì)學(xué)生交流情況做點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，同時(shí)板書答案。接下來(lái)，給小組五分鐘時(shí)間，要求學(xué)生閉上眼在頭腦中想象詩(shī)中描寫的景物，并小組成員合作把這些景物前后的變化畫出來(lái)。景“改”了，作者的愁情也出來(lái)了。我把這一環(huán)節(jié)的教學(xué)稱作“合作畫愁”。因?yàn)槌钍浅橄蟮?，而畫面是直觀的。這樣的教學(xué)幫助學(xué)生更深入體會(huì)作者的愁情。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)盡可能運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，借助繪畫、音樂(lè)等藝術(shù)形式，再現(xiàn)古詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩(shī)詞的意境美，提高學(xué)生的審美情趣及文化品位，從而體現(xiàn)出符合新課標(biāo)的全新理念，真正做到“只在此山中，云深應(yīng)知處”。

三、拓展延伸，豐富知識(shí)美

任何一首古詩(shī)詞都不是憑空而生，它都蘊(yùn)含著豐富的詩(shī)詞寫作知識(shí)，表達(dá)著作者的情感變化。古詩(shī)詞的課堂教學(xué)，教師不能僅僅局限在對(duì)古詩(shī)的誦讀和內(nèi)容的理解上，還應(yīng)該拓展延伸增添與之相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生感受到豐富的知識(shí)美感。

《虞美人》的教學(xué)拓展部分，我安排了一個(gè)“課外覓愁”的環(huán)節(jié)，就是把班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組，組員課前先搜集整理含“愁”的詩(shī)句。課堂上，由語(yǔ)文科代表主持，采用“飛花令”的形式進(jìn)行比賽，三秒之內(nèi)小組輪流說(shuō)出含“愁”的詩(shī)句，超時(shí)者小組淘汰，重復(fù)者小組淘汰，最后評(píng)出一二三名，給小組獎(jiǎng)勵(lì)分。學(xué)生課堂氣氛活躍，教學(xué)效果很好。教學(xué)拓展是在基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)展和綜合能力發(fā)展的重要載體。在拓展教學(xué)中，要立足課本，由此及彼，觸類旁通，拓展閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)美。

四、理性滲透，提升情趣美

所謂理性滲透是指重視對(duì)古典詩(shī)歌中人文精神的解讀，賦予古詩(shī)教育以更多的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的積累，了解作者的人生履歷以及所處時(shí)代背景，并通過(guò)對(duì)詩(shī)人自我形象與詩(shī)詞意蘊(yùn)的解讀，理解文字的意象美與理性美，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生要義，使之形成健全人格。

在《虞美人》教學(xué)結(jié)尾部分，我設(shè)計(jì)了“寄情舞愁”的環(huán)節(jié)。播放歌曲《虞美人》，在凄美的音樂(lè)伴奏聲中，指名了班上的兩個(gè)舞蹈生將自己對(duì)詞的情感把握用舞蹈表現(xiàn)出來(lái)。我用配樂(lè)給學(xué)生講述了作者的人生履歷以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生感受到在那個(gè)時(shí)代下，一代君王淪落成為囹圄之臣的痛苦的心情。作為君王，他是失敗的，但作為一位詞人，他無(wú)疑是成功的。他的詞為我們展示了一個(gè)純真的心態(tài)，而這在當(dāng)時(shí)的詞作中是極為罕見(jiàn)的。所以王國(guó)維說(shuō)，李煜的創(chuàng)作對(duì)詞向前推進(jìn)和走向創(chuàng)新貢獻(xiàn)巨大。李煜的這首詞不只是讓我們看到他絕望與眼淚創(chuàng)造的凄美，更應(yīng)該看到他用生命創(chuàng)造的輝煌。因此，我們?cè)阼b賞古典詩(shī)詞的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理性審美的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于如何讓這種理性滲透免于淪為概念化的說(shuō)教，而切實(shí)成為一種審美體驗(yàn)，美的升華。

總之，教師幫助學(xué)生提高審美能力，使其養(yǎng)成一種樂(lè)觀、積極的心態(tài)，對(duì)其人格塑造有著特殊重要的意義。在古詩(shī)詞鑒賞中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，調(diào)動(dòng)起自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在想象中對(duì)作家情感、作品情境進(jìn)行再度體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的獨(dú)特理解能力，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性與聯(lián)想的能力。同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力的鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的人格，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)加大古詩(shī)詞教學(xué)的重視程度，在教學(xué)中轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，注重古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：湖北鐘祥市舊口高級(jí)中學(xué)]