劉 川

（江西財經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟管理學(xué)院，江西共青城市332020）

行動研究指的是實踐中的科研，這是一個自我反思的螺旋式過程，由最初想法（initial idea）→發(fā)掘事實（fact-finding）→行動計劃（action plan）→進行實施（implementation）→監(jiān)測（monitoring）→修正（revision）→修改計劃（amended plan）→循環(huán)往復(fù)（and so on through the cycle）（McDonough&McDonough，2000：26）[1]。因此，由以上行動研究的過程概括起來，研究步驟主要分為：（1）發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)（2）通過觀察重新確認問題（3）設(shè)計行動計劃（4）計劃實施（5）反思。行動研究作為一個相對較新的研究領(lǐng)域，已成為一些學(xué)者的研究方向（鄭敏，陳鳳蘭，2000[2]；楊永林，2006[3]；方子純，2006[4]），但總數(shù)偏少。

本文以中西茶文化這一主題為例，以茶文化對比為基點，參考鄭敏，陳鳳蘭（2000）的研究設(shè)計，從定性角度探討行動研究在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

1 行動研究在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 研究對象與數(shù)據(jù)收集

本研究的對象是85名2005級非英語專業(yè)兩個自然班的學(xué)生（56名男生，46名女生）。他們分屬江西一高校國際貿(mào)易和電子商務(wù)兩個專業(yè)。年齡跨度19-22，平均年齡20。每周兩節(jié)聽力課。使用的教材是上海外語教育出版社的全新版大學(xué)英語聽力教程第二冊，并由同一老師任教。

研究工具是三篇關(guān)于中西茶文化差異的英文聽力材料。其中內(nèi)容涉及中西茶文化相關(guān)知識、中西茶文化物質(zhì)形態(tài)方面的不同、中西茶具的不同、中西方在茶葉選擇的差異、中西飲茶習(xí)慣、禮儀等方面的差異、中西茶文化行為內(nèi)涵對比等。

數(shù)據(jù)主要來自于對學(xué)生的半開放式訪談、問卷以及課堂觀察。訪談用中文進行并記錄，內(nèi)容涉及“在聽之前你對中國茶文化了解多少”、“聽之前對西方的茶文化知識了解多少”、“描述你的聽力過程”、“聽力最大的困難是什么”、“在聽力過程中你會采取什么策略或方法理解中西茶文化的差異”，“你希望老師從中發(fā)揮什么作用”等，行動前后都進行了訪談。問卷的問題改編自張殿玉（2005）[5]的聽力學(xué)習(xí)策略，用于行動研究前后以考察行動研究帶來的影響，并進行定性分析。

1.2 發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)對于中西茶文化這一主題知識知之甚少，缺乏必要的背景知識，這也是阻礙聽力效果的重要因素。這一點在之后的訪談中也得到證實。

在聽力過程中大多數(shù)學(xué)生基本上采用的是自下而上（bottom-up）的處理方式忽視了詞與詞，句與句之間的聯(lián)系。他們抓住句中或篇章中關(guān)鍵詞句的能力較弱，不善于利用已有的背景知識，不能預(yù)測內(nèi)容與結(jié)果。詞匯量有限，往往停留在一些不懂的詞或句上，聽后忘前。

通過與學(xué)生的訪談，問卷及課堂上的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)聽力過程中主要的問題是（1）缺乏相關(guān)背景知識——中西茶文化知識（2）生詞多（3））聽了后面的內(nèi)容就忘了前面的內(nèi)容。

針對上述四個問題，筆者初步提出了以下假設(shè)：

（1）在聽力前應(yīng)當(dāng)針對文章主題進行必要的背景知識介紹，如中西茶文化相關(guān)知識。

（2）學(xué)生沒有掌握有效的詞匯記憶方法。死記硬背單詞表；其次，在聽力過程中沒有形成良好的聽力習(xí)慣。過于關(guān)注生詞，盡管這些并不是關(guān)鍵詞；

（3）教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧，尤其是句子和語篇宏觀理解能力。

1.3 設(shè)計行動計劃

基于以上假設(shè)，筆者采取如下措施：

（1）介紹背景知識

對背景知識的介紹不僅僅體現(xiàn)在綜合英語課上，在聽力訓(xùn)練中也非常必要。比如中西茶文化的差異，很多英語學(xué)習(xí)者在英語語境中以中國思維理解、判斷西方茶文化現(xiàn)象，出現(xiàn)很多文化誤解和矛盾，這也會降低聽力效率。

（2）擴大詞匯量

生詞多是調(diào)查中學(xué)生反映的普遍問題。在與學(xué)生的訪談中得知他們記憶詞匯往往死記硬背。這些被孤立記憶的詞往往不能進入長時記憶，因此記憶效果也很不理想。因此，這就要求教師在教學(xué)中系統(tǒng)的講授一些有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，如利用語境和詞綴推測詞義，同時對于詞語的多義現(xiàn)象則要給予特別的關(guān)注。

（3）加強聽力技能訓(xùn)練，克服不良聽力習(xí)慣

在對85名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)76%的學(xué)生認為聽力材料的語速過快，往往聽了后面忘了前面的內(nèi)容。這要歸咎于聽力技巧。大多數(shù)學(xué)生在處理材料時都習(xí)慣采取自下而上方式，把句與句之間割裂開來，以單個單詞為單位逐個處理，這樣一個完整的對話或語篇就成了零星的碎片，之間沒有任何聯(lián)系，大腦處理起來也就更困難。因此，在教學(xué)過程中教師有必要向?qū)W生介紹一些有效的聽力技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文語境，背景知識和關(guān)鍵詞、句子進行合理推測，即從語篇的宏觀結(jié)構(gòu)進行分析推導(dǎo)，而不是一些學(xué)生所說的“瞎蒙”。

1.4 計劃實施（行動）

根據(jù)以上的分析，筆者指定了為期六周的行動。其中涉及了詞匯、聽力技巧和課外練習(xí)三方面。每周以不同的重點進行講解并配以相應(yīng)的練習(xí)。在第六周結(jié)束時再對學(xué)生進行訪談，問卷反饋，進行定性分析。

1.5 詞匯

大多學(xué)生仍采用死記硬背的方式記憶單詞，例如一些學(xué)生在訪談中談到“有的詞一聽就知道學(xué)過，就是想不起什么意思”，這是因為聽力理解還處于感知階段，閱讀詞匯大于聽力詞匯（姜維煥，2006）[6]。這樣結(jié)果只能是詞匯進入短時記憶，保持時間短。認知心理學(xué)認為只有當(dāng)短時記憶的信息進入長時記憶才能有助于信息的持久性。因此，僅憑借死記硬背是遠遠不夠的，關(guān)鍵是要建立聯(lián)系，形成信息網(wǎng)。這樣大腦在提取一端的同時也會激活相關(guān)的信息，這樣才能有助于長時記憶。因此我們設(shè)計了根據(jù)同義詞、反義詞、詞綴、上下文語境等方法記憶單詞推測記憶單詞。在行動后的訪談中75%的學(xué)生認為上述方法不僅快，而且也有利于記憶的保持。

1.6 聽力習(xí)慣和技巧

大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于將注意力集中在單個詞句上，逐詞逐句聽懂。缺乏必要的歧義容忍；習(xí)慣邊聽邊譯，缺少選擇注意；不善于利用背景知識，不能有效的進行聽前預(yù)測、聽后聯(lián)想，以及缺乏整理歸納能力。在整個行動過程中，我們每周針對各個方面對學(xué)生講解，加以訓(xùn)練。比如在茶文化的聽力材料，教師要求學(xué)生運用已有的背景知識及經(jīng)驗對主題進行預(yù)測，學(xué)生大多圍繞茶具、飲茶時間，茶的種類這條線索進行推測。事實證明，對話內(nèi)容確實隨著預(yù)測方向進行。學(xué)生答題的正確率不但提高了，還能從中體會到了成就感。下表中是問卷的一部分，從中可以看出行動前后某些聽力策略的變化。

表一 此表內(nèi)容來自方子純改編張殿玉（2005）的聽力學(xué)習(xí)策略（方子純，2006）

從表中不難看出，行動前后大多數(shù)學(xué)生的聽力策略發(fā)生了較大的變化。學(xué)生們對生詞的容忍度增加了，也不再像以前一樣要求每個詞每句話都要聽懂。對關(guān)鍵詞句的關(guān)注加大。更加注重聽前預(yù)測，經(jīng)常利用自己的背景知識進行推斷。更善于運用整理歸納的方法。這說明此次行動在一定程度上改進了學(xué)生的聽力技巧，促進了聽力水平的提高。

1.7 課外聽力

由于聽力課時有限，課外練習(xí)顯得尤為重要。多數(shù)學(xué)生抱怨錄音語速太快，聽了下句就很快忘了上句，一些學(xué)生談到“其實很多所謂的生詞是認識的，只不過自己的發(fā)音不標準與錄音中的發(fā)音相距甚遠，誤認為生詞，從而阻礙了理解”。這主要是聽的太少，缺少練習(xí)。因此在課堂之外，我們同時推薦了一些作為鞏固和提高的課外聽力材料，從易到難。正如一位學(xué)生在行動后的訪談中說“聽了‘Chinese Tea Culture’我學(xué)到了不少新單詞，對中國茶文化有了更深的了解，對中西方文化更感興趣了，這也提高了我對英語學(xué)習(xí)的積極性”。

1.8 教師反思

此次行動研究對學(xué)生的聽力能力和本人的職業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了積極影響。經(jīng)過六周的行動，從對行動前后學(xué)生的訪談，以及學(xué)生聽力方法的使用情況（見表一）的比較，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在詞匯量、聽力技巧上有顯著改善。學(xué)生普遍反映聽力的效果不錯，聽起來也更輕松。

但在實施過程中也遇到了不少問題：（1）盡管一些學(xué)生了解了方法與技巧，但還不能靈活運用。一些學(xué)生在訪談中提到：“我知道要做什么，但是不知道何時用，經(jīng)?？刂撇蛔?。”這是因為他們的方法只是陳述性知識，還沒有自動化，需要不斷的練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為程序性知識。（2）習(xí)慣不是一時就能養(yǎng)成的，有些學(xué)生在行動期間所掌握的方法和技巧在行動結(jié)束不久又回到了從前。

2 結(jié)語

此次行動研究基于中西茶文化這一主題，從詞匯，聽力技巧和課外練習(xí)三方面來探討聽力教學(xué)的問題。實踐證明行動研究是行之有效的，它一定程度上促進學(xué)生聽力技能和水平的提高，很好的解決了教學(xué)過程中教與研究的脫離。但同時此次研究也有諸多局限性，如研究時間較短，難以鞏固成果；樣本太小，研究手段不夠豐富，缺乏多樣性；由于時間限制，沒有采取語言能力測試的形式進行前后比較的定量分析，而只是進行了定性分析，這也將作為筆者下一個行動研究的問題。因此，研究結(jié)果有待進一步證明。