周 潔

一、思維方式與“美聲”學習

思維方式是指人們看待事物的角度、方式和方法，對我們的行為起決定性作用。馬克思主義哲學認為我們的思維分為三個層次，第一個層次是觀察與體悟，具有整體性、模糊性、表面性的特點。第二個層次是抽象，具有局部性、專業(yè)性、片面性的特點。第三層次是系統(tǒng)，也就是唯物辯證法，具有系統(tǒng)性、聯(lián)系性、全面性的特點?！懊缆暋毖莩膶W習過程同樣遵循這一規(guī)律。然而，從第一個層次進入到第三個層次的過程中，每個人都難免會出現(xiàn)鉆牛角尖或者走彎路的現(xiàn)象，在聲樂學習和演唱時體現(xiàn)為“擠”、“壓”、暗淡的聲音。聲樂學習，除了理論學習以外，還包括聯(lián)想、身體控制等，是一個復雜的綜合知識運用過程。因此，聲樂的學習需要充分的邏輯歸納能力，否則，就會在運用和輸出時發(fā)生偏差，導致不自然、不流動的演唱。

一般來說，當聲樂教學中，學生往往都會認為自己聽懂了就是學會了。其實，我們無法僅憑理解某個知識點就認為學會了。知識的描述只是對學習起到了引導的作用，最終的學習一定是通過例子（即演唱）理清思路。也就是說，學生本身需要重新整理大腦里的知識，將知識點歸納、吸收、整理、分類，再輸出。這就是我們學習的過程不能只是單純地對知識點進行描述，而需要對例子（演唱）進行分析的原因。在聲樂學習過程中，教師也會運用范唱這一教學手段將發(fā)聲理念和風格處理方法教給學生。學生首先模仿，學會后反復練習演唱。在這一學習過程中，學生需要明白在記住歌曲具體的演唱技巧、處理方法和發(fā)音等以外，還要學會如何將知識點拆分，有意識地在這些演唱處理中尋找規(guī)律，將聲樂演唱技巧和歌曲處理辦法壓縮成自我對聲樂的認知，在大腦里重塑知識的框架。我們知道每個人的發(fā)聲器官都是不一樣的，身材也不同，因此，每個人都是這個世界上獨一無二的“樂器”。最終，每個人都要尋找到屬于自己的發(fā)聲模式。學生學習時，耳朵聽到的范唱聲音和狀態(tài)都只是適合教師本人的樂器，并不一定適用于學習者。模仿或者機械化重復某個發(fā)聲技巧的過程，如果缺失了拆分和重塑的過程，就會延緩學習的過程，進入學習的誤區(qū)。

在筆者看來，歌曲的學習包括語言學習、旋律學習與結(jié)合、練習三個部分。這三個學習過程都可以用思維引導方法來進行。在學習中，通過教師布置的歌曲學習、總結(jié)規(guī)律，達到知識的掌握和運用。這樣，掌握知識點后才能獲得獨立分析新的歌曲、演唱或者授課的能力。正如費曼所說：“如果你無法用簡單的語言表述你所學的知識，你就沒有真正學會它。”

本文將重點討論聲樂學習過程中的一個環(huán)節(jié)——語言學習的思維方法。首先，在學習“美聲”時演唱外語經(jīng)典作品是必要的過程。這些作品多用意大利語、德語、法語演唱，想要將這些作品的音樂風格表現(xiàn)得淋漓盡致，必須要通過語言這一手段。不了解或者不熟悉歌曲的語言，就不可能將作品演唱好。其次，由于中國聲樂學習者的母語是中文，它與意大利語、德語、法語等語言差異非常大，所以語言學習是中國學生的難點，也是每個聲樂學習者更應該重視的問題。事實上，關于語言學習的重要性已經(jīng)得到了聲樂專家、學者的廣泛認可。在某論文平臺上檢索，得到的與聲樂學習相關的論文中，其中一半都是在討論歌唱的語言，且多是關于具體語言學習的內(nèi)容。因此，本文將以歌曲為例，試圖呈現(xiàn)“美聲”學習過程中語言學習的思維方法。

二、以《致西爾維亞》的語言學習流程為例

歌曲語言學習并沒有統(tǒng)一的模式，學生可以根據(jù)自己的喜好和能力創(chuàng)建自己的思維學習方法。一旦學習者認為有更合適自己的辦法，均可使用借鑒。在此，筆者提出的思維方法，也是將自己的學習方法歸納總結(jié)以后，得出的適用于本人的思維方法，與各位聲樂學習者共同交流。

學習的第一步是研究歌曲背景，以歌曲《致西爾維亞》（An Silvia，也有翻譯為《西爾維亞，她是誰？》）為例。背景研究，包括作曲家創(chuàng)作風格、歌曲創(chuàng)作背景和作品所處時代背景等。這首歌曲是浪漫主義時期德國作曲家舒伯特在1826年創(chuàng)作的一首藝術歌曲，歌詞采用了莎士比亞的喜劇《維羅納的二位紳士》第二幕中的詩詞《誰是西爾維亞》。作曲家的創(chuàng)作情緒是歌者進行二度創(chuàng)作的重要依據(jù)，因此應當予以充分的深入研究。相關的背景考察工作的還須進一步細化，在此不做展開討論。

第二步是挑選權(quán)威樂譜版本，這往往是一個易被忽略的重要環(huán)節(jié)。因為初次學習產(chǎn)生的錯誤可能會難以改正，所以樂譜版本的挑選在很大程度上決定了第一次學習歌曲的準確性。市場上可挑選的樂譜有很多，值得信賴的出版社也有很多，比如德國朔特音樂出版社，德國卡塞爾熊騎士出版社、德國彼得斯出版社、美國IMC國際音樂公司，還有近年來嶄露頭角的中國的人民音樂出版社和上海音樂出版社等?！吨挛鳡柧S亞》這首歌曲在德國卡塞爾熊騎士出版社的《舒伯特藝術歌曲》中能夠找到。之后，就要將樂譜中的歌詞梳理出來，并標注國際音標，如圖1（以部分歌曲為例）。在此，筆者使用了“Leyerle”出版社出版的《舒伯特歌詞全集》（Schubert's Complete Song Texts）中的音標標注。

圖1

圖1的第一行為國際音標，它是一個能夠系統(tǒng)學習多國語言的語言學習工具。國際音標用一套發(fā)音體系標注出不同語言的發(fā)音規(guī)則，掌握它便可以快速學會不同語言的特點，非常適用于需要演唱多國作品的“美聲”學習者。由于篇幅的原因，在此不對語音拼讀和發(fā)音做過多贅述。語音標注清楚后就是字對字翻譯，這一步的工作最為關鍵也比較容易出錯。有些比較常用的歌曲可以找到權(quán)威的校對和字對字翻譯，但有些歌曲找不到，在這種情況下就只能使用翻譯軟件配合英文字對字翻譯來學習了。有人習慣使用樂譜中原文同位置下方的中文翻譯，這種做法不可取。原因是，不同語言的語序不同，主、謂、賓語的位置可能是完全相反的，單詞下方對應的可能是完全無關的詞。因此，樂譜下方的中文翻譯只能用于整體上理解樂句內(nèi)容，不可做字對字翻譯?！吨挛鳡柧S亞》的字對字翻譯可以使用由中央音樂學院出版社出版的《德國藝術歌曲字對字譯詞》這本書（見下圖2）。

圖2

第三步是朗讀歌詞環(huán)節(jié)。用歌唱方法大聲將歌詞按演唱的速度和起伏將歌詞反復朗誦。開始進行這個環(huán)節(jié)之前，首先要分析歌詞原文中所有單詞的詞性，然后找到重讀歌詞，并與旋律律動比對、分析。歌詞重音應該是語法、邏輯、感情、旋律所強調(diào)的詞。從詞性上看，它們可以是專有名詞、謂語動詞、部分形容詞等。將這些重要的詞與旋律重音結(jié)合分析，找到每句的重音和強調(diào)之詞。然后，分析樂句與樂句之間的關系，找到歌劇情緒的最高潮部分?！吨挛鳡柧S亞》這首歌詞的重音就包括“Silvia”“Flur”“Sch?n”“ich”“Himmels”“Spur”“untertan”等（見譜例1）。

譜例1

其次，注意在朗誦歌詞時也要將歌唱時的氣口帶入一并練習，這樣才會在演唱時適應不同的斷句。比如，在《致西爾維亞》中如果初學者無法將最后一句“dass ihr alles untertan”一口氣唱完，則可以在“dass ihr”后面換氣。

最后一步就是將自己的分析結(jié)果與著名歌唱家的演唱做比對，具體可參考五位左右歌唱家的演唱，檢驗學習過程中是否有遺漏或者錯誤，如果有則及時糾正。《致西爾維亞》是一首德語藝術歌曲，我們可以選擇參考歌唱家有費舍爾-迪斯考（Dietrich Ficher-Dieskau）、羅森博格（Anneliese Rothenberger）、施瓦茨科普夫（Elizabeth Schwarzkopf）等。

至此，這首歌曲歌詞部分的學習便可以告一段落。將以上的學習過程總結(jié)后制作成流程圖，如下圖3所示：

圖3

這張思維流程圖是筆者個人的總結(jié)，并不代表每一位學習者都需要完成這樣的流程。任何人認為在某一個環(huán)節(jié)中需要增加或調(diào)整細節(jié)，都可以制作更適合自己的思維流程圖。

小 結(jié)

知識點的分類和重組是訓練邏輯思維的重要環(huán)節(jié)，在此過程中，還要不斷地問自己這樣的學習是否充分，哪個部分沒有顧及到或者是應該補充的？學習的規(guī)律便可以被歸納得更加清晰，自己的學習任務也會更明確，最終達到高度概括并靈活運用。