鄭大仕 周丹青

(1.浙江省杭州市濮家小學 浙江 杭州 310000)(2.杭州師范大學附屬丁蘭實驗學校 浙江 杭州 310000)

近年來，書法的教學熱火朝天，但不論是現(xiàn)有的書法教材，還是各地教師的授課內(nèi)容，大多以書法技法為主，對于書法所涵蓋的中國傳統(tǒng)文化知識傳授甚少。

書法是一門立足于中國文化和漢字的藝術，如果學生只是片面的將書法理解為寫字，是一種技術化的學習，而沒有啟發(fā)思維、開拓思考，那么這種書法教學無疑還是不夠成功的。

造成這種現(xiàn)狀的最大問題還是在于現(xiàn)實的教學中，書法教材面臨著陳舊、取向單一的問題，圍繞著這個問題，本文試從書法教材的選取出發(fā)，以探討小學低段的書法教學。

書法的發(fā)展和人類自身的成長極為相似，從簡到繁、從易到難，都經(jīng)歷了漫長的演變過程。如果讓一個從未接受過教育的人突然學習高等數(shù)學的知識，想必是極為困難的，要想學好更是難上加難。

書法從草創(chuàng)到楷書的形成，從簡單的圖案到各種技法的完備，也經(jīng)歷了漫長的時間。如果從未接觸過書法的小學生，突然去學演變到極致的楷書，其難度也是可想而知的。

低段小學生處于人類身心階段發(fā)展的初期，這時候是抽象思維最為活躍的階段。所以依據(jù)此時學生的認知及書寫能力，書法學習如果從更為單純的篆書學起可能并不是一件壞事。

1.篆書的種類

篆書的種類很多，大致可分為為大篆和小篆。大篆亦稱金文，銘刻于青銅器上，為周朝時期各諸侯國使用的文字，文字形象生動、豐富有趣。

小篆是秦朝統(tǒng)一六國后所推行的文字，其書寫整齊統(tǒng)一，用筆粗細一致、挺拔有力，猶如玉箸，故而亦稱鐵線篆、玉箸篆。雖然金文活潑有趣，但是其文字辨識度太低，很難系統(tǒng)掌握，而小篆則更加系統(tǒng)化，對于初學者而言，小篆更易上手，而且小篆的技法也更為單純。

2.小篆的筆法

隸、真、草、行等書體的筆法皆從小篆中轉化而來，正所謂“取法于上，僅得為中，取法于中，故為其下?！彼詫W習小篆可以學到最本源的用筆要領。趙孟頫曾言：用筆千古不易。也正是這個道理。清朝大書家傅山也有言：楷書不自篆隸八分來，即奴態(tài)不足觀。

小篆的用筆十分純粹，它的線條只由短線、長線、弧線三種基本形式。這些線條的書寫皆是以藏鋒起筆，中鋒行筆，回鋒收筆(見圖-1)。篆書的書寫講求的就是筆筆中鋒，孫過庭在《書譜》中曾言：“篆尚婉而通?！闭f的就是篆書的用筆要婉轉，通暢，不需過多修飾，以自然去書寫。

故對初學者而言小篆的筆法掌握起來會容易許多，也可更快的上手，這能讓學生建立起學習的信心。而且針對線條的大量練習也讓學生容易明白何為中鋒，書法用筆的核心內(nèi)容就是中鋒用筆，掌握了中鋒后再練習其他筆法就輕松很多。

3.小篆的結體

書法的學習除了用筆之外，還有一個重點的就是結體。小篆的結體相對而言較為勻稱，筆畫與筆畫之間的空間基本相同，并無太大變化(見圖-2)。這對初學者而言掌握起來較為容易。不像楷書、行書等書體，字體的內(nèi)部空間變化繁多，書寫時要時時注意變化，較為吃力。

在書法的初學階段，如何更好的掌握毛筆已經(jīng)消耗了學習者的大量精力，如果還要細心研習字體的結構，那勢必又會增添許多難度。所以小篆在這點上很好地統(tǒng)一了兩者之間的矛盾，讓學生能夠相對輕松學習。

4.小篆的教材

小篆的優(yōu)勢讓其成為初學時極好的教材，但是具體選擇何種字帖也非常重要。小篆的字帖有很多種，大致可分為兩種類型：第一種諸如李斯的《嶧山碑》、李陽冰的《三墳記》，釋夢英的篆書《千字文》等字帖，這些字帖的小篆整體較為方正平實，適合一些掌控能力較強學生臨寫；第二種則是鄧石如的《白氏草堂記》，吳讓之的《宋武帝與臧燾敕》等，這些碑線條更為放縱自由，字形舒朗修長，適合一些掌控能力稍弱的學生臨寫。但不論哪種字帖，都能對學生的控制能力起到很好的鍛煉作用，讓學生能最快的適應毛筆，掌握毛筆。