金志泉

提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。在小學(xué)語文教學(xué)中，提問無疑非常重要。它可以幫助學(xué)生，啟發(fā)思考;引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與討論、發(fā)表意見，具有評價功能、反饋功能。

一、問題引領(lǐng)，優(yōu)課拾貝

在有幸聆聽了江蘇省特級教師魏星老師的一堂課——《詹天佑》。課后，魏老師和我們一起分享了他在語文教學(xué)過程中的體會，他認(rèn)為，語文教學(xué)就是要讓孩子們學(xué)一點問的本領(lǐng)、說的本領(lǐng)和寫的本領(lǐng)。是的，今天的這堂課，魏老師也始終貫穿了其中“學(xué)一點問的本領(lǐng)”這一思想來教學(xué)。

魏老師在上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生穿越到1905年并默讀課文1到2自然段，找出有價值的問題，請學(xué)生以一名記者的身份向詹天佑提問，如“你有信心修好京張鐵路嗎？”“你能行嗎？”等問題，同時注意其中有外國記者那種挑事般根本不相信中國人自己能夠建造鐵路，那是一種輕視地問，蔑視地問。

魏老師層層引入，在接下來的深入教學(xué)中又設(shè)置了這樣的問題：A：詹天佑先生+（自然環(huán)境）你真的能完成這樣的工程嗎？B：詹天佑先生+（清政府 社會環(huán)境） 你真的能完成這樣的工程嗎？C：詹天佑先生+（引用一家媒體的話）你真的能完成這樣的工程嗎？這樣環(huán)環(huán)相扣地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，其中更是深刻理解了說明修建京張鐵路重要性的語段。

當(dāng)工程提前兩年完成后，召開記者招待會時，記者們有會提出什么樣的問題呢？

讀第7至8自然段

問題如下：你遇到的最大的困難是什么？當(dāng)遇到困難時有沒有退縮？設(shè)計人字形的靈感來自于哪里？你是怎么想到豎井開鑿法？你想對那些嘲笑你的外國記者說些什么呢？……圍繞其中最大價值的問題展開學(xué)習(xí)，如第一個問題關(guān)于“困難“來學(xué)習(xí)，尋找課文中描述困難的語段。

你覺得詹天佑是一個怎樣的人呢？

放眼望去，整堂課的進(jìn)程完完全全是在一環(huán)扣一環(huán)的問題驅(qū)動下推進(jìn)的，顯得自然嚴(yán)謹(jǐn)。不自覺當(dāng)中，學(xué)生就完成了課文的學(xué)習(xí)，教師也完成了整篇課文的教學(xué)。

二、問題引導(dǎo)，課后感悟

問題設(shè)計不僅是教學(xué)過程的關(guān)鍵，還是一節(jié)課的靈魂。問題設(shè)計是否恰到好處，是否藝術(shù)，是評價一節(jié)課優(yōu)與劣、成功與否的一把很好的尺度。因此，在教學(xué)過程中一定要考慮問題設(shè)計的指向，問題設(shè)計必須是教師深鉆教材的結(jié)果。問題設(shè)計必須是教師認(rèn)真鉆研教材、提煉教材精華的結(jié)晶。教師只有吃透了教材，設(shè)計起問題來才能目的明確、得心應(yīng)手。

問題設(shè)計要融教法與學(xué)法于一體。在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過程中，設(shè)計的問題是鏈條，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在了一起。能融教法與學(xué)法于一體的問題，必能調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng)。還以上述問題來說，“結(jié)合有關(guān)語句，說說理由”不就是學(xué)法的指導(dǎo)嗎？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生就會明白讀文章要抓住重點詞句及人物的語言、行動、思想活動去思考;寫文章時，更要主動運用這種刻畫人物的方法，使文章有聲有色。還有對“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”這一定作特點傳授的過程，不也正是學(xué)法指導(dǎo)的過程嗎？

問題設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性。語文教學(xué)要體現(xiàn)“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標(biāo)的層次性。問題設(shè)計自然為其服務(wù)。上述問題設(shè)計就充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次性。

三、問題啟迪，回歸終點

還是用魏老師的話來說，就是：三點一線。即是“起點——落點——終點?！痹谡Z文閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計“問題”，問題之間不是割裂無關(guān)的，它必須是對帶動整篇課文閱讀的起到推動作用的，對于新課程下學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了很好的驅(qū)動效用。

“課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并通過一定的方式解決問題，這是過程觀的最好體現(xiàn)。學(xué)生只能根據(jù)別人的指令去思考問題而不能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，是學(xué)習(xí)能力弱化的顯著標(biāo)志，而這是由長期的學(xué)習(xí)過程缺失造成的。

用問題引領(lǐng)課堂，用問題來組織課堂內(nèi)容，用問題來搭建師生對話的平臺，用問題來進(jìn)入文本深處，用問題來鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，用問題來鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——問題有時候真的很重要。用問題引領(lǐng)課堂，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主語文學(xué)習(xí)能力，那么我就可以更自由地更充分地加大課堂的容量，這也許就是魏老師提出來的以問題為起點，找準(zhǔn)關(guān)鍵問題為落點，最后完成我們本次教學(xué)的目標(biāo)，也就是問題得到解決，到達(dá)終點。