【摘要】有效的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的重要保證，也是提升課堂教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的必要條件。小學(xué)低年級(jí)階段是養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，該階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，使得課堂教學(xué)充滿了不確定性，筆者通過結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與文獻(xiàn)分析，進(jìn)行了基于課堂管理提升小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)有效性的研究，認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)階段的英語教學(xué)中，教師要組織趣味課堂，明確課內(nèi)常規(guī)和獎(jiǎng)懲制度，建立和諧的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)階段英語;課堂管理;課堂管理有效性

【作者簡(jiǎn)介】章琳，江蘇省蘇州高新區(qū)達(dá)善小學(xué)校。

一、 引言

新課標(biāo)提倡要提高學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主動(dòng)參與度，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，增加學(xué)生在課程上的交流合作，這就要求教師在課堂上更多的放手給學(xué)生自我表達(dá)和發(fā)揮，但是怎樣在“放”與“管”之間做到有效平衡呢？有效的課堂管理尤為重要，它是保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行的必要條件，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善也具有重要作用。然而，小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的年齡在6-8歲之間，活潑好奇是該時(shí)期學(xué)生表現(xiàn)出來的最大特點(diǎn)，該群體組成的課堂充滿了不確定性，需要教師充分發(fā)揮自己的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧，才能構(gòu)建一個(gè)真正有效有趣的小學(xué)教學(xué)課堂。英語課堂教學(xué)有別于其他學(xué)科課堂教學(xué)，既要注重培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子多說多參與;又要注重組織學(xué)生、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師需要結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和英語學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課堂進(jìn)行有效的組織管理，保證學(xué)生積極有序地參與課堂。本文通過文獻(xiàn)分析和教學(xué)實(shí)踐，從課堂管理的角度，探究提高小學(xué)低年級(jí)階段英語課堂教學(xué)效率的策略。

二、 課堂管理的概念及研究

通過文獻(xiàn)分析法，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)課堂管理的概念界定至今尚未統(tǒng)一，爭(zhēng)議主要在于課堂管理的取向、文獻(xiàn)描述的粗細(xì)以及主體的指向。首先，課堂管理的取向不同，主要有功能取向、人際互動(dòng)取向及綜合取向。功能取向以約翰遜、古德等的概念界定為代表，他們認(rèn)為課堂管理傾向于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的功能。人際互動(dòng)取向以埃默、斯滕伯格、薛夫雷茲以及《國(guó)際教育百科全書》的定義為代表，他們認(rèn)為課堂管理等同于創(chuàng)造良好人際互動(dòng)的課堂環(huán)境。綜合取向以劉儒德、顧明遠(yuǎn)等的概念界定為代表，他們認(rèn)為課堂管理不僅僅是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)或者創(chuàng)造良好人際互動(dòng)課堂環(huán)境的單一方面的過程，而是多方面的綜合。其次，國(guó)內(nèi)外學(xué)者描述的粗細(xì)不同，國(guó)外學(xué)者的描述細(xì)而具體，然則，國(guó)內(nèi)學(xué)者的描述粗而全面。國(guó)外學(xué)者將課堂管理的定義指向某一個(gè)方面，分別把課堂管理作為一種促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛能發(fā)揮或創(chuàng)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境等而進(jìn)行的活動(dòng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者在總結(jié)國(guó)外學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于課堂管理的定義更為全面，且認(rèn)為課堂管理是一個(gè)過程。再者，課堂管理的主體指向不同，埃默、薛夫雷茲等認(rèn)為課堂管理的主體清楚，指向教師。古德、約翰遜等則認(rèn)為主體模糊，沒有明確指出是指向教師單獨(dú)主體還是師生共同主體。

三、 提升課堂管理有效性的策略

1.組織趣味課堂。在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教材特征，認(rèn)真?zhèn)湔n。筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)法特別適合低年級(jí)階段的學(xué)生，要將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以采用chant、quick response等熱身活動(dòng)導(dǎo)入每堂課的主題內(nèi)容，在主體知識(shí)傳授過程中，要豐富教學(xué)方法，將游戲教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合，游戲與交流手段穿插應(yīng)用，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，以學(xué)生為主體，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上發(fā)言，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快樂自主的課堂。

2.明確課內(nèi)常規(guī)和獎(jiǎng)懲制度。教師在課前兩分鐘可以提前進(jìn)入班級(jí)，播放與單元主題有關(guān)的英語兒歌，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠快速、自主地進(jìn)入課堂。簡(jiǎn)潔的口令也是管理課堂的有效方法，“節(jié)拍式手語”就是一種好方法，當(dāng)全班紀(jì)律渙散或者交際時(shí)間結(jié)束時(shí)，教師說“One， two， three”，手掌擊三下，學(xué)生需要回答“Three， two， one”并坐端正;當(dāng)要學(xué)生讀書時(shí)，指讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生幫助很大，手到—眼到—心到，教師說“l(fā)ittle finger”，學(xué)生回答“finger，finger”來提示閱讀環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)，坐端正，用手指讀;各種常用的游戲環(huán)節(jié)，也可以設(shè)計(jì)一些常用的口號(hào)。

3.建立和諧的師生關(guān)系。建立良好和諧的師生關(guān)系，也是管理課堂很重要的一點(diǎn)。學(xué)生喜歡你，他就會(huì)更遵從你的要求和指令。建立良好的師生關(guān)系，前提在于學(xué)生喜歡上你的課，這就要求新教師精心備課，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮小學(xué)生主體性。同時(shí)，教師盡量應(yīng)該采用表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的方法，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生不好的行為，也應(yīng)該及時(shí)、嚴(yán)厲的批評(píng)，但要注意措辭，我們應(yīng)該批評(píng)的是不當(dāng)?shù)男袨?，而不是學(xué)生本身，因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，我們要在帶領(lǐng)，協(xié)助他們成長(zhǎng)的過程中，及時(shí)糾正其不好的行為，但更重要的是，維護(hù)他們的自尊心和自信心。

四、 結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)習(xí)的起始階段，也是打下知識(shí)基礎(chǔ)的重要階段，在這個(gè)階段中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠在未來取得更好的發(fā)展，其中有效的課堂管理尤為重要。教師要組織好趣味課堂，明確課內(nèi)常規(guī)和獎(jiǎng)懲制度，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有活力、樂趣的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]江焯新.小學(xué)課堂管理問題與對(duì)策研究[D].海南師范大學(xué)，2017.