【摘要】小學高年級階段，是學生學習與成長的重要轉折點，而寫作教學是高年級英語教學的一個關鍵環(huán)節(jié)，為了達成教學目標，更好地引導學生，教師應當采取多樣化的教學策略，進而保證學生的英語寫作能力真正得以提升，讓學生的寫作基礎得到強化。

【關鍵詞】小學高年級教學;英語寫作教學;多樣化教學

【作者簡介】王萍，江蘇省泰州市靖江市西來鎮(zhèn)土橋實驗學校。

小學階段是學生打基礎的重要階段，學生的知識與能力基礎如何，取決于這一階段的學習成果。教師在這一階段需要考慮到學生各方面能力素養(yǎng)的養(yǎng)成，英語寫作教學亦是如此，教師要采取多樣化的教學策略，保證學生的各方面素養(yǎng)與能力真正得到強化，如此才能夠提升教學質量，收到理想的教學成果。

一、夯實英語基礎知識教學

1.引導學生不斷積累單詞。單詞學習是英語學習的關鍵一步，是寫作的基礎要素，所以只有引導學生不斷積累單詞量，學生才能寫得更好。為此，教師應當利用多種教學手段，以更加高效的方式去記憶單詞，特別是在小學階段，學生的思維呈現(xiàn)出形象化特征，所以教師更要重視單詞教學過程中對于不同時教學手法的應用，幫助學生從多種渠道認識單詞，掌握單詞。例如，教師應考慮到學生的感官認知特點，可以利用實物、圖片等要素去幫助學生將自身的直觀印象與抽象的詞匯關聯(lián)起來，更快掌握新的單詞，特別是在寫作時經(jīng)常會用到的高頻詞匯以及容易混淆的相近詞匯，更要通過直觀方式幫助學生掌握詞匯特征。除此之外，教師還要秉持授人以漁的思想，教給學生迅速記憶單詞的手段，包括歸納法、聯(lián)想法等、對比法等。例如，對于home和house的含義，便可以利用思維導圖去進行區(qū)分總結，繼而讓學生了解兩者的差別。home如同漢語當中家的概念，是一個整體概念，包含了家人與住宅，而house的概念則是房子、住宅，這便是兩者的區(qū)別，教師應當在思維導圖當中明確體現(xiàn)出來，幫助學生區(qū)分。

2.重視標點符號教學。符號問題是在英語學習過程當中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，特別是涉及中英兩種語言的符號差異，教師更要對符號教學加以重視，否則學生在寫作時出現(xiàn)了最不應出現(xiàn)的符號錯誤，會嚴重影響文章質量。例如英語句末的符號句號“.”便與漢語的句號“。”不同，除此之外，還有其他許多符號，也是英語獨有的，為此教師必須要從日常教學入手，引導學生觀察細節(jié)，關注對于標點符號書寫的規(guī)范，不可放任任何一個細微的符號錯誤，因為符號在不同位置地使用，會使得句子整體的含義產(chǎn)生變化。

二、加強英語寫作指導

1.注重英語寫作知識與經(jīng)驗積累。寫作能力的養(yǎng)成非一日之功，學生需要不斷學習專業(yè)知識，了解寫作技巧，并且不斷累積寫作經(jīng)驗，這樣才能夠逐步提升寫作的質量。為了幫助學生掌握寫作技巧，教師應當以滲透性的方式，幫助學生掌握寫作要點。在引導學生時應當從下幾個方面著手：其一，是教師應當做好課下時間的規(guī)劃，要讓學生合理利用課下的時間累積閱讀量與寫作量。要重視閱讀與寫作的結合，通過閱讀，學生能夠對加深對于語言文化地了解，掌握更多的寫作方法，為寫作打好基礎。學生需要有更多機會去接觸高頻詞匯，盡可能地接觸不同的寫作風格，自身的寫作方向也會更加明確。其二，是教師要做好寫作主題的分類，幫助學生分析不同主題在陳述要求上的不同。例如，不同節(jié)日的氛圍便各不相同，在清明時節(jié)，我們緬懷先人，寄托思念;在中秋時節(jié)，我們享受與家人團圓歡聚的歡愉，表達情感的方式自然也不同。其三，是教師需要以文本信息為基礎去強化學生的邏輯思維能力。特別是在小學高年級階段，教師更要重視邏輯表達的清晰度，因為學生在這一階段不可完全依靠教師的指導去寫作，自己要有明確的構想，才能夠寫好文章。為此，教師應當引導學生經(jīng)常進行文章分析，包括人物關系、情節(jié)推進等，在閱讀開始前，教師應當允許學生對于后續(xù)情節(jié)進行合理猜測，這是培養(yǎng)學生邏輯能力的有效途徑。隨著學生的能力不斷得到強化，經(jīng)驗的不斷累積，其寫作素材會越來越多，寫作風格也會愈發(fā)明顯。

2.開展扎實的英語寫作訓練。寫作訓練是強化學生寫作能力的基礎途徑，誠如以上所述，學生只有通過寫作訓練不斷強化自身的素養(yǎng)與能力，才能夠保證對寫作技巧的應用更加純熟。在小學高年級階段，教師為了讓學生具備獨立寫作的能力，更要重視寫作訓練，為了保證訓練成果，教師應當從以下幾個方面入手引導學生：其一，是通過仿寫訓練強化學生對于文章的理解。教師要給學生提供范文，學生通過范文能夠了解寫作的技巧要領。通過寫作訓練能夠降低學生寫作的難度，這對于基礎尚顯薄弱的小學生來說十分有利。其二，可以利用關鍵詞給學生指出寫作的方向，如果教師不給出寫作方向，學生往往很難第一時間找到切入點，而教師為學生提供若干關鍵詞，則能夠讓學生得到啟發(fā)，等于給學生的思考設置了起點，而終點則可以由學生自己決定。其三，可以依靠直觀要素的引導，如圖片等去引導學生寫作，同樣能夠提升學生的寫作質量。

三、結語

小學高年級，學生處于進一步強化基礎的階段，教師為了保證學生具備獨立思考與寫作的能力，需要掌握教學要點，進而幫助學生提升自身寫作的質量，進一步鞏固寫作能力基礎。在高年級英語寫作教學過程中，教師更要秉持包容性的思想，利用多樣化的手段去培養(yǎng)學生的寫作能力，因此本文就此展開了討論，僅供教師參考。

參考文獻：

[1]高希芹.試論高年級小學英語寫作教學[J].課程教育研究，2018 （47）：88-89.