鄭秋芳

高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，可概括為四個(gè)維度，即：語(yǔ)言（構(gòu)建與運(yùn)用），思維（發(fā)展與提升），審美（鑒賞與創(chuàng)造），文化（傳承與理解）。這幾個(gè)維度彼此區(qū)別而又相互影響 ，而這幾個(gè)維度又無(wú)不滲透在高中語(yǔ)文的“口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)”中。

一、通過(guò)“閱讀”讓學(xué)生積累詞匯量錘煉語(yǔ)言

“閱讀”對(duì)高中生口語(yǔ)表達(dá)的好處顯而易見(jiàn)的。俗話說(shuō)：閱讀破萬(wàn)卷，出口如有神。這句話就很好地詮釋了“閱讀”之于口語(yǔ)表達(dá)的價(jià)值所在，也很好的體現(xiàn)了高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言的構(gòu)成與運(yùn)用”這一維度。

何為“語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用”？它是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，是指學(xué)生在生活實(shí)踐中通過(guò)對(duì)詞匯的主動(dòng)積累并梳理整合成語(yǔ)言的過(guò)程。解釋得通俗一點(diǎn)：兩三歲的小孩，只會(huì)只言片詞，因?yàn)檎莆盏脑~匯量少;初中以后，隨著詞匯量的積累增加，雖不能出口成章，但卻能順利與他人進(jìn)行言語(yǔ)溝通了;到了高中，說(shuō)出的話卻比初中生更加的有藝術(shù)美感了，似乎還有點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言的審美鑒賞與創(chuàng)造的成分在里面，因?yàn)樗谂c人言語(yǔ)溝通時(shí)用詞更加的“精準(zhǔn)”了，邏輯性也更加嚴(yán)謹(jǐn)了。而平時(shí)喜歡閱讀的學(xué)生，其語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)極為明顯。

從口語(yǔ)表達(dá)角度，一個(gè)人所掌握的詞匯量的多少對(duì)個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)水平有著至關(guān)重要的影響。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，每周筆者至少都要讓學(xué)生上兩次閱讀課，而學(xué)校也為學(xué)生準(zhǔn)備了許多好的雜志，如：《讀者》《意林》《青年文摘》《特別文摘》《環(huán)球人物》等等。不但如此，筆者還讓學(xué)生對(duì)閱讀中遇到的優(yōu)美詞匯及句子進(jìn)行摘抄，同時(shí)老師也要每周一檢查，落實(shí)其摘抄寫(xiě)作情況，且在語(yǔ)文早讀上誦讀記憶。

二、利用課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從條理性與邏輯性兩個(gè)方提升學(xué)生的思維層次

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。一個(gè)會(huì)思考的人，其口語(yǔ)表達(dá)水平，絕對(duì)不是一般人所能比擬的。所以，在課堂上，筆者也非常重視對(duì)學(xué)生思維水平的訓(xùn)練。筆者常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：積極的思考成就精彩人生，我們一定要提升我們的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者非常重視學(xué)生條理性思維的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)中，處理課后習(xí)題時(shí)，筆者常常要求學(xué)生分點(diǎn)作答，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的條理性思維。

在平常的考試中，筆者也要求學(xué)生碰到詩(shī)歌簡(jiǎn)答題和現(xiàn)代文閱讀題時(shí)先不急著答題，先看問(wèn)題的分值是多少，學(xué)會(huì)因分設(shè)點(diǎn)，六分題一般分三點(diǎn)作答，四分題分兩點(diǎn)作答，少數(shù)情況是分四點(diǎn)。

課堂與考場(chǎng)，有形或無(wú)形中便把這種條理性思維滲透給了學(xué)生。學(xué)生在這種思維的熏陶之下，在與他人交流時(shí)自然會(huì)不知不覺(jué)地條理清楚地表達(dá)自己了。

三、加強(qiáng)情境設(shè)置倒逼學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練，同步提升學(xué)生心理素質(zhì)

口語(yǔ)表達(dá)，最能考驗(yàn)一個(gè)人的心理素質(zhì)。往小了講，一個(gè)心態(tài)不好的人對(duì)自己喜歡的人說(shuō)話時(shí)言語(yǔ)表達(dá)自然不受束縛，可一旦遇到自己畏懼的人，如領(lǐng)導(dǎo)、老師等，說(shuō)起話來(lái)便有點(diǎn)慌里慌張，不知所云了。往大了講，就算心理素質(zhì)較好的人，上了觀眾較多的演講臺(tái)，恐怕也不那么自然了。所以，不管你的語(yǔ)言詞匯積累再多，還是你的語(yǔ)言條理性思維再好，心理素質(zhì)過(guò)不了關(guān)還是不行的。心里素質(zhì)不好，就必須要常常訓(xùn)練，筆者平常在課堂上是這樣訓(xùn)練學(xué)生的：

1.加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。筆者經(jīng)常因時(shí)因地講一些偉人或英雄人物的不怕失敗的故事來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示。就在上周，筆者想找一個(gè)同學(xué)在本周升旗儀式上發(fā)言，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)人舉手。于是，筆者就給學(xué)生講了兩個(gè)小故事：南朝的祖沖之，在學(xué)習(xí)件極其匱乏的情況下，以地為書(shū)，以樹(shù)枝為筆，進(jìn)行了大量的運(yùn)算，終于創(chuàng)造了把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后第七位的世界奇跡;張海迪自小高位截癱，可她身殘志不低，勤奮學(xué)習(xí)，多年來(lái)她共掌握了4門(mén)外語(yǔ)，翻譯了16萬(wàn)多字的外文著作，且獲得了哲學(xué)碩士學(xué)位，并自學(xué)針炙，為群眾治病萬(wàn)余人次。這些故事告訴學(xué)生：我們一定要敢于嘗試，失敗并不可怕，可怕的是我們不敢去嘗試，堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、積極的心態(tài)才是人生最重要的東西。

2.課前5分鐘演講。班里共47個(gè)學(xué)生，每天一名學(xué)生上臺(tái)演講，內(nèi)容最好是一些勵(lì)志型的小故事。一學(xué)期，可輕松讓班里的每一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講兩次。一些平時(shí)不敢上臺(tái)發(fā)言的學(xué)生，在演講制度的約束下和身邊同學(xué)的影響下，都勇敢地邁上講臺(tái)。只要上臺(tái)的次數(shù)多了，自然便能克服自身性格的不足。這樣既提升了自己，也傳承了國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀文化。

3.學(xué)生講課制度。對(duì)于那些心理素質(zhì)較好的學(xué)生，課前5分鐘的訓(xùn)練對(duì)他們的幫助顯然是有限的，所以“學(xué)生講課制度”便油然而生。作為語(yǔ)文老師，有時(shí)會(huì)在前一天對(duì)一些敢于嘗試的學(xué)生其進(jìn)行備課輔導(dǎo)，主要包括：?jiǎn)栴}難度設(shè)置、問(wèn)題引導(dǎo)及課堂突發(fā)狀況處理三個(gè)部分。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，那些本來(lái)心理素質(zhì)較好的人上過(guò)講臺(tái)后，其心理素質(zhì)明顯又有了質(zhì)的提升。同時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在校園廣播站念廣播稿以及參加一些校級(jí)的演講賽。

總之，詞匯積累，思維訓(xùn)練，心理素質(zhì)這三點(diǎn)對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的幫助是相輔相成的，任何一條都不能忽視。

[作者通聯(lián)：福建連江文筆中學(xué)]