黃沙玫

2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證辦法（暫行）》，內(nèi)容包括認(rèn)證理念、認(rèn)證原則、認(rèn)證體系、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等11項(xiàng)，從各個(gè)層面高度規(guī)范我國師范類專業(yè)院校的辦學(xué)品質(zhì)以及提升教師教育的專業(yè)度。2018年1月，國務(wù)院頒布《 關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見 》，指出要大力振興教師教育。同年2月，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018～2022年）》。此類文件的相繼出臺(tái)在無形中從國家層面為音樂教師教育專業(yè)化進(jìn)程提供了新的契機(jī)。

那么，高校音樂教師教育如何搶抓機(jī)遇，加速形成音樂教師教育專業(yè)師范性和應(yīng)用性的特色，究其根本還需從體現(xiàn)音樂教育專業(yè)師范特色的核心課程著手。音樂教育專業(yè)核心課程分為專業(yè)理論類課程、專業(yè)教學(xué)法課程和專業(yè)實(shí)踐類課程（如圖1），其中專業(yè)理論類課程教學(xué)內(nèi)容具有高度抽象和概括的特點(diǎn)，一般都是將抽象、理性的知識(shí)以語言形式來完成信息輸入，如音樂教育原理、音樂教育史等課程;專業(yè)教學(xué)法類課程更多的是傾向建立學(xué)生的具身經(jīng)驗(yàn)，能將抽象的理論知識(shí)內(nèi)化，形成高水平的認(rèn)知建構(gòu)，如奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法等課程;專業(yè)實(shí)踐課程是為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境來學(xué)習(xí)應(yīng)用所學(xué)的理論和教學(xué)法，具備音樂教學(xué)操作能力，如教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)等課程。三者之間相輔相成，尤其是專業(yè)教學(xué)法類課程的功能是連接理論和實(shí)踐課程，在專業(yè)核心課程中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。

文章以美國奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)述對(duì)象，在分析和評(píng)述的過程中對(duì)課程之間內(nèi)在關(guān)系、課程理念、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行梳理，旨在為高校音樂教育專業(yè)教學(xué)法類課程的設(shè)計(jì)和理念提供借鑒，為音樂教師教育專業(yè)化提供有力的支持。

一、奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的背景

1976年夏天通過《Orff Echo》發(fā)布了首版指導(dǎo)方針的“Ⅰ級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，1980年奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是以保障美國奧爾夫音樂教師教育質(zhì)量為目的，其內(nèi)容是基于奧爾夫音樂教學(xué)法的哲思和原理，由美國奧爾夫協(xié)會(huì)（American Orff-Schulwerk Association，簡稱AOSA）發(fā)起制定的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)從提出至今共經(jīng)歷了三個(gè)階段：形成期、修訂期和成熟期。成立于1968年的美國奧爾夫協(xié)會(huì)在1973年為解決美國奧爾夫音樂教師教育在質(zhì)量上存在良莠不齊的問題，于是集結(jié)各方師資力量為美國各大高校以及地方的奧爾夫音樂教育培訓(xùn)單位制定可參考的教師培訓(xùn)指導(dǎo)方針，正式公布了《教師培訓(xùn)Ⅱ、Ⅲ級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，提出培訓(xùn)時(shí)間、調(diào)式與基礎(chǔ)功能和聲的教學(xué)序列三個(gè)方面的教學(xué)方案，并建議學(xué)生盡可能在一個(gè)培訓(xùn)單位完成三個(gè)級(jí)別的奧爾夫培訓(xùn)課程，以保證學(xué)習(xí)的連貫性。該標(biāo)準(zhǔn)的提出標(biāo)志著美國奧爾夫協(xié)會(huì)教師課程標(biāo)準(zhǔn)基本形成。1997年該標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上根據(jù)培訓(xùn)的需要進(jìn)行修訂，提出教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)由三個(gè)部分組成，即體驗(yàn)、概念和教學(xué)法，Ⅱ級(jí)和Ⅲ級(jí)課程從原來培訓(xùn)時(shí)間、調(diào)式與基礎(chǔ)功能和聲的教學(xué)序列三個(gè)方面的課程方案，縮減為調(diào)式與基礎(chǔ)功能和聲的教學(xué)序列兩個(gè)方面。到2012年，為了平衡各地的教學(xué)效果，制定委員會(huì)在權(quán)衡利弊之后，決定Ⅱ級(jí)和Ⅲ級(jí)課程在調(diào)式和基礎(chǔ)功能和聲學(xué)習(xí)的序列上確定為一個(gè)模式。在理念上，將原來標(biāo)準(zhǔn)的名字所用的“教師培訓(xùn)”（Teacher Training）和“指導(dǎo)方針”（Guideline）分別以“教師教育”（Teacher Education）和“課程標(biāo)準(zhǔn)”（Curriculum Standard）來替代，同時(shí)，奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所修訂的內(nèi)容進(jìn)行解釋：把教師的專業(yè)發(fā)展稱為教師教育，而非教師培訓(xùn)，這個(gè)改變不僅順應(yīng)了美國教育界對(duì)于教育專業(yè)化的趨向，而且比較契合美國奧爾夫協(xié)會(huì)對(duì)“教育”所持有的觀點(diǎn)。“培訓(xùn)”這個(gè)詞帶有一種貶義的無意識(shí)，它不能反映教師在各方面所必須付出的努力和深入思考。相反，“教育”這個(gè)詞意味著一種持續(xù)的學(xué)習(xí)和反思。從某種意義上說，課程代表了必須教的東西，但它并不代表所有應(yīng)該教的東西，課程總是被鼓勵(lì)制作自己的課程補(bǔ)充。

奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)在40多年的實(shí)踐中經(jīng)過兩次修訂和完善，2012年這次修訂讓該標(biāo)準(zhǔn)趨于成熟。對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究可以從其歷史性的思考脈絡(luò)中了解美國奧爾夫（AOSA）教師教育課程的目標(biāo)、功能、取向等成因，有助于我們?cè)谠O(shè)計(jì)音樂教育專業(yè)教學(xué)法類課程中不會(huì)盲目崇洋媚外，有利于辯證地借鑒其研制成果。

二、奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原理與課程構(gòu)架

奧爾夫教師教育模式主要由三個(gè)部分組成：體驗(yàn)、概念和教學(xué)法（如圖2所示）。每一個(gè)部分都是與其他兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)，三者之間并行開發(fā)。下圖說明了教師教育課程中這三個(gè)組成部分之間的相互關(guān)系，每個(gè)都必須包含其他兩個(gè)元素，模仿、探索、即興和創(chuàng)作貫穿其中。

（一）奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備好在各種教育環(huán)境中使用奧爾夫音樂教學(xué)法，學(xué)習(xí)者不再局限于從事學(xué)校音樂教育的教師，也可以是音樂治療師等從事其他音樂教育的工作者。

（二）奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容

奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是以西方音樂理論體系為載體進(jìn)行教學(xué)，遵循西方音樂分析的邏輯將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為節(jié)奏節(jié)拍、旋律、伴奏織體、曲式、音色和音樂表情六個(gè)方面，并從學(xué)習(xí)成果的八個(gè)方面對(duì)以上的六個(gè)音樂元素分類別分級(jí)別地進(jìn)行教學(xué)，八個(gè)方面分別是：語言、聲勢(shì)和非調(diào)性打擊樂器、歌唱、調(diào)性樂器演奏、豎笛吹奏、律動(dòng)、即興創(chuàng)編、教學(xué)法，其中每一項(xiàng)內(nèi)容都按照從簡到繁的教學(xué)序列進(jìn)行表述。除了奧爾夫音樂教育的基本課程，另外還有律動(dòng)和豎笛教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也是圍繞音樂學(xué)科知識(shí)展開表述。

（三）奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的課程價(jià)值取向

標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂教育的理解是基于古希臘時(shí)期對(duì)音樂（Musike）的界定，是集語言、動(dòng)作和音樂為一體的音樂教育，即興是奧爾夫音樂教育的核心，課程標(biāo)準(zhǔn)提出要努力建立音樂教師即興創(chuàng)編的能力。從學(xué)習(xí)成果這個(gè)角度對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行分析，從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分布比率來看，美國奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的85%是屬于音樂學(xué)科的內(nèi)容，15%是屬于音樂教學(xué)法的內(nèi)容，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的維度來看，其100%的內(nèi)容都是屬于音樂學(xué)科。從歷史角度來看，該標(biāo)準(zhǔn)形成的年代為20世紀(jì)80年代，這個(gè)時(shí)間美國主要的教師教育課程思想其價(jià)值取向?yàn)椋簩W(xué)術(shù)取向、專業(yè)取向、社會(huì)（公正）取向。由此可知，該標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向應(yīng)是以學(xué)術(shù)取向?yàn)橹?、專業(yè)取向?yàn)檩o。同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)提出“教師教育課程的首要任務(wù)是使學(xué)生熟悉基于主動(dòng)的、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式”，從其所提倡的課程實(shí)施模式可知，它也屬于實(shí)踐取向教師教育課程。

（四）奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的課程架構(gòu)

奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)由基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、律動(dòng)/舞蹈課程標(biāo)準(zhǔn)、豎笛課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)模塊組成，每個(gè)部分都分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)級(jí)別進(jìn)行表述。每個(gè)部分的第Ⅰ級(jí)以體驗(yàn)為主，其次才是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序的專注，以及對(duì)律動(dòng)、語言、唱歌和演奏樂器的基本技能的發(fā)展和應(yīng)用。每個(gè)部分的Ⅱ級(jí)、Ⅲ級(jí)會(huì)更注重各個(gè)方面創(chuàng)編能力的發(fā)展和音樂元素的綜合應(yīng)用。

1.基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（見表一）

基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一共有三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果兩個(gè)部分，并以縱橫坐標(biāo)呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)以節(jié)奏和節(jié)拍、旋律、伴奏織體、結(jié)構(gòu)、音色、表情六個(gè)音樂要素進(jìn)行教學(xué)。而學(xué)習(xí)成果則是通過語言、聲勢(shì)和非音調(diào)樂器、歌唱、音條樂器、豎笛、律動(dòng)、即興創(chuàng)作和樂隊(duì)演奏、教學(xué)法等八個(gè)不同的板塊進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.律動(dòng)/舞蹈課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2）

律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)一共有三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別都從舞蹈類別和律動(dòng)教學(xué)元素進(jìn)行梳理，舞蹈類別包括創(chuàng)造性/直覺性舞蹈、民族/傳統(tǒng)/正式社交舞蹈兩個(gè)方面;律動(dòng)教學(xué)元素包括身體意識(shí)、舞蹈元素/律動(dòng)語匯、探索/即興/編排、音樂動(dòng)作和語言之間的關(guān)系、律動(dòng)教學(xué)的可能性五個(gè)方面。

3.豎笛標(biāo)準(zhǔn)（見表三）

豎笛課程標(biāo)準(zhǔn)一共有三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別從兩個(gè)維度去表述，維度一包括節(jié)奏、時(shí)間和節(jié)拍，旋律、結(jié)構(gòu)和練耳，合奏伴奏，即興和創(chuàng)編，律動(dòng)和身體意識(shí)，教學(xué)方法和過程六個(gè)方面;維度二包括技術(shù)、氣息、運(yùn)舌和指法，原本性、歷史性和民間曲目，奧爾夫教室的豎笛，記譜法四個(gè)方面。

三、奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)論

綜上所述，從該標(biāo)準(zhǔn)的表述形式來看，每個(gè)部分的內(nèi)容以學(xué)習(xí)級(jí)別、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果三維網(wǎng)格的思路去梳理，表述形式清晰立體。

從該標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念來看，即興是奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓所在，該標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念屬于音樂教育的生物學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)的是感性先于理性，其課堂教學(xué)結(jié)果不是既定的，而是互動(dòng)生成的，教學(xué)的對(duì)象不是個(gè)人的、精英的，而是集體參與的。

從該標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容來看，此標(biāo)準(zhǔn)是基于音樂學(xué)科教育學(xué)，按西方音樂體系和理論進(jìn)行建構(gòu)，在跨文化解釋方面存在局限性，不適用于其他文化的音樂教師教育，因?yàn)橹袊魳肺幕遣荒苡梦鞣揭魳返姆绞饺ソ忉尩摹?/p>

從該標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容序列來看，每個(gè)部分在三個(gè)維度都詳細(xì)地羅列具體要求，并以學(xué)科領(lǐng)域的“結(jié)構(gòu)”語言概念來闡述目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容劃分成最基本的元素單位，以非常明確的表述方式將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容梳理得具有高度的條理性和邏輯性，能直觀地看到奧爾夫音樂教師教育標(biāo)準(zhǔn)的理念體現(xiàn)——“通過怎樣的過程培養(yǎng)了什么樣的奧爾夫音樂老師”。

從該標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代語境看，該課程架構(gòu)屬于現(xiàn)代課程的開發(fā)范式，該標(biāo)準(zhǔn)直接反映工業(yè)主義時(shí)代的語境，體現(xiàn)了對(duì)目標(biāo)模式的普適性的追求，無論是教育目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇和組織，還是教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)，都能有效地控制學(xué)生能力的發(fā)展，與泰勒原理基本特征的行為主義、系統(tǒng)管理、效率驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)控制具有很大的同構(gòu)性。

四、結(jié)語

在對(duì)美國奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，中美兩國的文化雖存在著差異性，但是此課程標(biāo)準(zhǔn)的表述形式、標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和分層級(jí)別對(duì)我國高校音樂教學(xué)法類課程設(shè)計(jì)的思路具有一定的參考價(jià)值。我國高校音樂教育專業(yè)教學(xué)法類課程可以借鑒該課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容序列安排可以借鑒該課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容序列安排，從不同的維度將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成最基本的元素單位，從簡到繁進(jìn)行序列設(shè)計(jì)，便于學(xué)生可以將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重組和再生。但課程的具體內(nèi)容不再基于音樂學(xué)科教育學(xué)以西方音樂體系為主，而是從音樂現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，將音樂看作是一種文化現(xiàn)象，加強(qiáng)中國音樂文化的學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生建立多元音樂文化意識(shí)。在每個(gè)課程的教學(xué)方式上，可以借鑒奧爾夫（AOSA）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂教育生物學(xué)范式，課程以學(xué)生為主體，并具有生成性、開放性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在音樂教學(xué)上的創(chuàng)新意識(shí)。

【基金項(xiàng)目】 本文系省級(jí)（基礎(chǔ)研究重大項(xiàng)目及應(yīng)用研究）重大項(xiàng)目（社會(huì)科學(xué)類）“搭建新型音樂教育學(xué)科改革模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017WZDXM017）研究成果。

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（作者單位 星海音樂學(xué)院）