周鈺淮 曹漢華 張煥平 趙小蕾

中山大學(xué)新華學(xué)院，中國(guó)·廣東 廣州 510000

應(yīng)用型人才；軟件工程課程；項(xiàng)目前行；教學(xué)改革

1 引言

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及科技的不斷發(fā)展，中國(guó)越來越重視整個(gè)社會(huì)的教育體系研究，新課程進(jìn)行改革之后，課堂不再受傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)的束縛，還是以學(xué)生為主體課堂給學(xué)生一個(gè)比較輕松愉快的氛圍，有助于提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)軟件工程課程的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主的積極性，使得信息技術(shù)在傳統(tǒng)的軟件工程課堂之中，為學(xué)生提供一個(gè)全新的教學(xué)模式，提高學(xué)校的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。推動(dòng)教育教學(xué)改革，立足“中國(guó)特色”辦學(xué)定位，立德樹人：要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成一個(gè)完整項(xiàng)目，通過項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理等能力，在項(xiàng)目文檔的撰寫過程中還提升了溝通、寫作等能力，為學(xué)生服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和粵港澳大灣區(qū)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)

2 軟件工程設(shè)計(jì)課程存在的問題

2.1 單純引入案例教學(xué)法，學(xué)生未“身臨其境”

案例教學(xué)法是指在課堂中運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方式，最初興起于美國(guó)，上世紀(jì)80年代進(jìn)入中國(guó)。案例教學(xué)法的興起，改變了傳統(tǒng)的“黑板教育”，有利于提升學(xué)生分析解決問題的能力，提高教學(xué)效果。在軟件工程教學(xué)改革中，積極引入大量企業(yè)優(yōu)秀案例并納入日常教學(xué)內(nèi)容中。案例教學(xué)法的引入改變了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容枯燥、陳舊、無法與企業(yè)需求接軌等現(xiàn)象，新的、優(yōu)秀的企業(yè)案例為陳舊的知識(shí)內(nèi)容輸入了新鮮血液，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)的質(zhì)量。但是案例教學(xué)法的效果很大程度上需要師生角色的轉(zhuǎn)換，并做到“身臨其境”，真正的深入案例并體驗(yàn)角色。目前，在軟件工程教學(xué)改革中，只是單純的引入案例教學(xué)法，課堂更多是為了案例教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生處于旁觀者的角色。案例教學(xué)法的價(jià)值在于基于角色的深入體驗(yàn)，軟件工程要求學(xué)生參與完成一個(gè)軟件項(xiàng)目從需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試到維護(hù)的全過程體驗(yàn)，“身臨其境”的角色體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生對(duì)該門過程的把握和理解是非常重要的，這也是案例教學(xué)法應(yīng)用于軟件工程課程教學(xué)中的價(jià)值所在。目前，沒有深入案例角色體驗(yàn)的教學(xué)法與其本身意義相悖，也失去其應(yīng)用價(jià)值。

2.2 功能健全的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室缺乏

現(xiàn)階段的軟件工程實(shí)訓(xùn)課程往往都是采用破舊的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。由于學(xué)校對(duì)于軟件工程專業(yè)的重視程度不足，認(rèn)為只要教授理論知識(shí)即可完成基本的教育教學(xué)工作，部分學(xué)校雖然已經(jīng)招收了軟件工程專業(yè)的學(xué)生，但沒有專業(yè)化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，不能夠滿足學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的要求，只能尋找部分外企進(jìn)行合作學(xué)習(xí)一些基本性的知識(shí)。部分高等院校在開展軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，實(shí)訓(xùn)室的設(shè)施設(shè)備不完善，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)模擬情景跟不上社會(huì)的運(yùn)行情況，與社會(huì)的實(shí)踐脫節(jié)情況嚴(yán)重，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)和能力跟不上時(shí)代的發(fā)展，還需要在初入社會(huì)時(shí)再次學(xué)習(xí)。

2.3 理論性過強(qiáng)，實(shí)際運(yùn)用存在困難

在高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中，軟件工程設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置大多數(shù)是以理論課程為主，實(shí)踐課程減少。學(xué)生主要是從書本知識(shí)上學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于理論操作實(shí)踐的應(yīng)用存在困難。很多專業(yè)性的學(xué)生經(jīng)過兩年系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，沒有專業(yè)性的設(shè)施設(shè)備，實(shí)現(xiàn)的結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果會(huì)出現(xiàn)很大的差異，難以起到教學(xué)的仿真實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)習(xí)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期水平。雖然部分高等院校組織了校外實(shí)訓(xùn)，但是由于學(xué)校和外界的發(fā)展具有結(jié)構(gòu)性的差異，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)時(shí)，只能對(duì)其中的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容了解，還需要以及通過學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

2.4 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督

項(xiàng)目開發(fā)未完全遵循軟件開發(fā)生命周期過程軟件系統(tǒng)的完成，包括從需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、維護(hù)。軟件工程的“工程化、系統(tǒng)化”決定了軟件工程實(shí)踐教學(xué)中必須對(duì)軟件開發(fā)的整個(gè)過程加以重視，而非只專注結(jié)果。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的軟件工程實(shí)踐明確了軟件開發(fā)的目標(biāo)，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于實(shí)踐課時(shí)有限、團(tuán)隊(duì)數(shù)量較多、教師精力不足等因素導(dǎo)致缺乏良好的引導(dǎo)和監(jiān)督，項(xiàng)目開發(fā)未完全遵循軟件開發(fā)的生命周期過程。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生以團(tuán)體為單位選擇項(xiàng)目，完成項(xiàng)目需求、分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和維護(hù)等過程。由于課堂時(shí)間有限，更多項(xiàng)目由學(xué)生在課余時(shí)間完成。但據(jù)學(xué)生課后反饋，大多數(shù)團(tuán)隊(duì)由于缺乏監(jiān)督、自律性較弱、缺乏教師指導(dǎo)等并未完全遵循軟件開發(fā)生命周期過程。學(xué)生拿到項(xiàng)目后的第一反映是如何進(jìn)行編碼而不是需求分析和設(shè)計(jì)，并未進(jìn)行深入討論和思考，甚至一部分團(tuán)隊(duì)的需求分析在期末需要提交項(xiàng)目大作業(yè)時(shí)才開始進(jìn)行，這顯然與軟件開發(fā)的生命周期過程相違背。[1]

3 軟件工程管理實(shí)訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略

3.1 培養(yǎng)雙師型教師，提升教師理論水平和實(shí)踐能力

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教授和副教授、青年骨干教師、企業(yè)導(dǎo)師等構(gòu)成。建立了《產(chǎn)研結(jié)合》制度，推進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐、交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。邀請(qǐng)企業(yè)參與指導(dǎo)，共同完成實(shí)踐項(xiàng)目；對(duì)接企業(yè)實(shí)際需求，帶領(lǐng)學(xué)生企業(yè)游學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。

在現(xiàn)階段的軟件工程課程實(shí)訓(xùn)過程中，必須要進(jìn)一步的制定出科學(xué)性的人才培養(yǎng)方案。以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)性技能。在進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)時(shí)必須要建設(shè)一支高專業(yè)水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，該教師隊(duì)伍和管理人員的經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)必須要高出國(guó)家所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，既要具備充足的理論知識(shí)，也要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)的掌握現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展行情，將其有效地融入于軟件工程實(shí)踐教學(xué)中，提升學(xué)校學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生的實(shí)踐技能是由專業(yè)性的教師傳授和自我的實(shí)踐摸索所融合的，在實(shí)訓(xùn)課程中，必須要建立起新型的考核機(jī)制來評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，加強(qiáng)教師與學(xué)生自身的自我學(xué)習(xí)理解方式，在課程教學(xué)和課程學(xué)習(xí)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和積極性，完善自我知識(shí)體系。[2]

3.2 建立在線課程平臺(tái)，健全校內(nèi)的軟件工程實(shí)訓(xùn)室

豐富教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，注重教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和資源積累：完成精品資源課網(wǎng)站平臺(tái)http://rjgc.jpkc.xhsysu.edu.cn/，并在泛雅超星平臺(tái)上線該課程；以知識(shí)點(diǎn)為邏輯制作40 余個(gè)微視頻，碎片化組織全內(nèi)容錄制。

以案例為引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，程旨在讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握運(yùn)用“工程化”思想進(jìn)行軟件開發(fā)的基本原理、方法、技術(shù)和過程。通過理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握項(xiàng)目自開發(fā)到維護(hù)的軟件生命周期，掌握軟件開發(fā)的經(jīng)典方法和熱門技術(shù)，能用軟件工程的方法參與軟件項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和維護(hù)，為今后軟件工程實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

表1 總體學(xué)時(shí)分配

在實(shí)行教學(xué)課程中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是軟件工程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的重要組成部分，也是提高學(xué)生專業(yè)性技能的基地場(chǎng)所。在課程教學(xué)中積極的引導(dǎo)學(xué)生樹立起專業(yè)性的職業(yè)規(guī)劃，改善現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)操作模式，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)校特色的融入，提升學(xué)生的自我綜合能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才起到重要的作用。建立健全校內(nèi)的軟件工程實(shí)訓(xùn)室有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該課程的理解和自我專業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)不同地域之間的計(jì)算機(jī)專業(yè)體制多元化理解，做一個(gè)全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。不僅如此，還可以改善現(xiàn)有的人員制度，使得學(xué)生在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)可以充分的利用校內(nèi)的資源進(jìn)行知識(shí)共享，對(duì)于遇到的問題及時(shí)解決，并吸取教訓(xùn)。

3.3 引入組建監(jiān)督

此外加大教師在整個(gè)開發(fā)過程中的監(jiān)督和引導(dǎo)力度，并創(chuàng)新性地引入組間監(jiān)督，即在教師作為監(jiān)督者的基礎(chǔ)上，各小組間進(jìn)行互監(jiān)督，并以軟件需求方的身份進(jìn)行。以項(xiàng)目案例為基準(zhǔn)，引入以其他小組為虛擬的需求方。作為需求方的小組有權(quán)根據(jù)給定的項(xiàng)目提出自己的“個(gè)性化需求”。[3]作為開發(fā)方的小組進(jìn)行需求分析不再是對(duì)著文字版的案例進(jìn)行自由發(fā)揮，而是通過深入了解并與需求方討論進(jìn)行需求分析和設(shè)計(jì)。需求方與開發(fā)方的討論需要從項(xiàng)目伊始持續(xù)到項(xiàng)目最終完成，需求方需要對(duì)開發(fā)方所完成的項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定并給定意見。這種虛擬需求方模式引入了第三方監(jiān)督，并對(duì)企業(yè)軟件開發(fā)環(huán)境進(jìn)行了一定程度的模擬。對(duì)于軟件開發(fā)的每個(gè)團(tuán)隊(duì)，既作為開發(fā)方又作為虛擬的需求方。開發(fā)方在兩方監(jiān)督（教師和需求方）下，將會(huì)更加注重軟件開發(fā)的過程性；需求方在模擬角色的同時(shí)，也會(huì)對(duì)軟件開發(fā)的整個(gè)生命周期過程有進(jìn)一步體會(huì)。

3.4 過程性考核與綜合性考核并重

基于上述教學(xué)模式，進(jìn)一步改革考核體系，把整個(gè)考核體系分成2 個(gè)層次，即過程性考核和綜合性考核，過程性考核注重階段完成情況，綜合性考核注重最終結(jié)果。過程性考核需要全程監(jiān)督，在考核主體上，從傳統(tǒng)的教師一人考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)的學(xué)生雙向考核”模式。在模擬需求方模式中，每一小組既作為評(píng)估方，也作為被評(píng)估方。評(píng)估方與教師在軟件開發(fā)生命周期的整個(gè)過程中進(jìn)行監(jiān)督，由于評(píng)估方與被評(píng)估方需要在多個(gè)環(huán)節(jié)中需要進(jìn)行討論，此外小組的最終成績(jī)除自身項(xiàng)目完成情況外，作為評(píng)估方的表現(xiàn)也被納入其中，使高質(zhì)量的過程性監(jiān)督得以保證。[4]

3.5 以人為本，建立健全相應(yīng)的管理體制

在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展中，必須要建立起一套與學(xué)校發(fā)展和企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持“學(xué)生受益第一、開放共享為先”，強(qiáng)化線上與線下的互動(dòng)，并通過重復(fù)多次幫助理解重難點(diǎn)。根據(jù)軟件工程的課程特點(diǎn)，在課題申報(bào)時(shí)倡導(dǎo)“以證促學(xué)，以賽促學(xué)，以項(xiàng)促學(xué)，以研促學(xué)”的教學(xué)模式，“以證促學(xué)”鼓勵(lì)學(xué)生積極參加軟件設(shè)計(jì)工程師資格認(rèn)證，“以賽促學(xué)”倡導(dǎo)學(xué)生多參加軟件設(shè)計(jì)類專業(yè)比賽，“以項(xiàng)促學(xué)”指鼓勵(lì)學(xué)生以軟件作品形式多參與申報(bào)科技創(chuàng)新類項(xiàng)目，“以研促學(xué)”倡導(dǎo)學(xué)生多在教師指導(dǎo)下發(fā)表軟件技術(shù)類論文。

根據(jù)現(xiàn)階段的國(guó)家對(duì)高等院校的實(shí)踐課程要求安排來進(jìn)行調(diào)整，保證每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都有充足的時(shí)間和課程，學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)審核人員必須要對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，保證學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量性。學(xué)校要不斷的改革現(xiàn)有的軟件工程的實(shí)訓(xùn)課程體制機(jī)制，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，并且將其作為學(xué)校學(xué)生畢業(yè)，教師晉升所必須存在的核心環(huán)節(jié)，且根據(jù)中國(guó)現(xiàn)階段的教育教學(xué)的發(fā)展，不斷的加大學(xué)校的資金投入，完善模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備，聘請(qǐng)專業(yè)化的教授講師來學(xué)校講座，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的實(shí)踐能力。且要建立起校內(nèi)校外的良好合作關(guān)系，共同促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該建立起一套完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估體系，在評(píng)估體系教育教學(xué)過程中，把握教學(xué)環(huán)境的開放性與實(shí)踐性，采用開放式的教學(xué)，保證教學(xué)教育設(shè)施設(shè)備的完善，確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)踐能力高度一致，培養(yǎng)專業(yè)性的人才，設(shè)計(jì)和更新相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)以及對(duì)于職業(yè)的適應(yīng)能力。[5]

4 教改成果

構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建了集多種教學(xué)資源于一體的課程網(wǎng)站：結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及社會(huì)對(duì)人才的需求，整合了中英文教學(xué)方案、教學(xué)大綱、PPT 課件、精品案例等，還制作了理論教學(xué)視頻錄像。提升與培養(yǎng)了學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力，學(xué)生課后能考取軟件工程師證書，并具備完成軟件項(xiàng)目的能力：能夠完成軟件生命周期的各個(gè)環(huán)節(jié)，諸如需求分析、架構(gòu)設(shè)計(jì)、子系統(tǒng)及其接口設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、軟件項(xiàng)目管理、部署運(yùn)維等。全面提升學(xué)生IT 應(yīng)用能力，軟件設(shè)計(jì)類科創(chuàng)成果豐碩：3年內(nèi)共計(jì)獲得7 項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助；在競(jìng)賽方面，21 人獲得國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，多人獲得省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)；數(shù)十名學(xué)生考取高級(jí)軟件工程師、軟件設(shè)計(jì)師等國(guó)家資格認(rèn)證，發(fā)表論文7 篇。全面提升教師教學(xué)科研與應(yīng)用能力，課程教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)取得極大進(jìn)步：3年來教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)協(xié)同育人項(xiàng)目2 項(xiàng)；教改項(xiàng)目9 項(xiàng)，其中省市部級(jí)4 項(xiàng)，校級(jí)5 項(xiàng)；6 項(xiàng)科研項(xiàng)目，其中省市級(jí)5 項(xiàng)，校級(jí)1 項(xiàng)；發(fā)表論文14 篇，申請(qǐng)專利及軟件著作權(quán)9 項(xiàng)。2019年教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得學(xué)校第三屆教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。使用現(xiàn)代技術(shù)建設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)全視頻錄制，豐富了微視頻資源：軟件工程精品資源課網(wǎng)站搭建完成，組織數(shù)字化教學(xué)資源，并上線到泛雅教學(xué)平臺(tái)。[6]在申報(bào)書規(guī)劃的基礎(chǔ)上，改善并重新拍攝錄制了600+分鐘教學(xué)視頻，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)剪輯制作了40 余個(gè)15 分鐘的微視頻，供學(xué)生針對(duì)性的選擇課程，滿足碎片化學(xué)習(xí)需要。

圖1 軟件工程精品資源共享課—案例截圖

促進(jìn)科研與項(xiàng)目取得成效：2017年省新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新工科多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐”(編號(hào)：2017CXQX001)立項(xiàng)；2018年省教改項(xiàng)目“基于校企結(jié)合教學(xué)模式的軟件工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)改革”（2018J034）立項(xiàng)；2017年中山大學(xué)新華學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以創(chuàng)新思維為驅(qū)動(dòng)及校企深入?yún)f(xié)作的‘創(chuàng)新型、技能型、應(yīng)用型’人才培養(yǎng)模式研究與探索” （2017J001）立項(xiàng)。并額外發(fā)表了2 篇教改論文。

理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，建立了持續(xù)性的校企協(xié)作課程教學(xué)模式：2017年起，與“廣州拓勝計(jì)算機(jī)公司”合作開設(shè)了實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新課程“軟件開發(fā)與實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)”，課程引入企業(yè)導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)雙師同堂，持續(xù)性的校企協(xié)作課程教學(xué)模式，教師在此過程中感受到“教學(xué)相長(zhǎng)，理論融入實(shí)踐”的優(yōu)勢(shì)，迸發(fā)了相當(dāng)數(shù)量的科研成果。[7]

5 結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)過程之中，應(yīng)該不斷的重視教學(xué)的質(zhì)量和質(zhì)量的效率，進(jìn)一步加大學(xué)校的信息化教學(xué)課程改革，完善學(xué)生的教育知識(shí)體系將新媒體技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化的手段，打造“金課”，逐步的創(chuàng)新軟件工程建設(shè)管理工作和體制機(jī)制，深入一線高校進(jìn)行教學(xué)體系研究，把握一些目前中國(guó)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和創(chuàng)新現(xiàn)階段的發(fā)展水平能力。促進(jìn)中國(guó)教育教學(xué)體系的進(jìn)步和發(fā)展。