張勝男

(云南師范大學(xué)，云南 昆明 650092)

信息化時(shí)代下，眾多領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，教育作為相對(duì)受外界影響變化較慢的領(lǐng)域，也應(yīng)當(dāng)緊跟其他領(lǐng)域進(jìn)行變革。當(dāng)下教育領(lǐng)域很多新興詞匯的出現(xiàn)，比如：翻轉(zhuǎn)課堂、微課、SPOC、智慧校園等，表明信息化時(shí)代下教育正發(fā)生著變革。

1 借助知識(shí)圖譜的研究方案

1.1 數(shù)據(jù)來源

期刊論文具有較強(qiáng)的時(shí)效性，一定程度上可以反映出某個(gè)主題在各時(shí)期內(nèi)的具體發(fā)展特點(diǎn)與總體走向。在研究具體領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、前沿以及整體發(fā)展轉(zhuǎn)向等問題上，期刊論文因其連續(xù)性與豐富性的特征而處于較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)地位。[1]本文數(shù)據(jù)來源于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)，選擇高級(jí)搜索的方式，文獻(xiàn)類型選定期刊。2012年3月教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，對(duì)十年發(fā)展目標(biāo)做出了明確的要求，因此，將時(shí)間跨度選定為2012年—2019年(截止時(shí)間為2019年4月25日)。檢索式為“主題=信息化”“主題=教育教學(xué)”“期刊來源=SCI+EI+核心期刊+CSSCI”，共檢索到805篇文獻(xiàn)，剔除非相關(guān)性的論文，剩余文獻(xiàn)777篇，采用CiteSpace軟件進(jìn)行分析。

1.2 研究工具

本研究借用由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)、中國(guó)大連理工大學(xué)陳超美博士研發(fā)CiteSpace V可視化工具軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行多維度分析，并繪制相應(yīng)的知識(shí)圖譜。[1]從中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中下載相關(guān)文獻(xiàn)777篇，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換后導(dǎo)入CiteSpace軟件。將時(shí)段(Time Slicing)設(shè)為2012—2019年，節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)依次選擇Author、Keyword、Institution等，依次分析作者發(fā)表文獻(xiàn)、作者之間合作情況、發(fā)表文獻(xiàn)的主要機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞，能夠看出近幾年的研究熱點(diǎn)及演進(jìn)。Top N Per Slice選擇每年50個(gè)高頻詞，之后依次運(yùn)行程序，得到相應(yīng)的知識(shí)圖譜。

2 基于多重維度的結(jié)果分析

2.1 年發(fā)文量分析

信息化時(shí)代下的教育教學(xué)相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間與數(shù)量的具體分布如圖1所示?？梢钥闯?，刊載數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，經(jīng)歷了3個(gè)階段：第1階段為快速增長(zhǎng)期(2012—2014年)，從圖1中能看出，從2013年的75篇到2014年增長(zhǎng)到121篇，一年內(nèi)增加了近50篇；第2階段為穩(wěn)步增長(zhǎng)期(2015—2017年)，該階段保持著高的年發(fā)文量，波動(dòng)不大，年均發(fā)文量為130篇，2016年達(dá)到峰值(153篇)；第3階段為緩慢波動(dòng)期(2018—2019年)，2019年預(yù)測(cè)發(fā)文量約140篇，2019年2月份國(guó)家頒布了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，都提到了在信息化時(shí)代下，加大對(duì)教育教學(xué)方式的變革，這為信息化時(shí)代下的教育變革提供了制度保障與政策氛圍。從已有的研究成果來看，年發(fā)文量漲幅應(yīng)該不大，但是對(duì)信息化時(shí)代的教育教學(xué)研究仍會(huì)保持著高熱度。

圖1 研究文獻(xiàn)數(shù)量逐年分布圖

2.2 作者及其影響力分析

當(dāng)節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)選擇作者(Author)時(shí)，能夠檢索出對(duì)這一主題關(guān)注度較高的作者及他們之間的合作關(guān)系。近幾年對(duì)信息化時(shí)代的教育教學(xué)關(guān)注程度逐漸擴(kuò)大，對(duì)信息時(shí)代的教育教學(xué)這一主題研究的學(xué)者隊(duì)伍也逐漸擴(kuò)大。在777篇核心期刊論文的作者當(dāng)中，發(fā)表了3篇(含)以上論文的作者有15人(見表1)，因此，已初步形成關(guān)于信息化時(shí)代下教育教學(xué)研究的核心作者群。

表1 2012—2019年發(fā)文3篇以上的作者

根據(jù)圖2作者合作圖譜，可以發(fā)現(xiàn)信息時(shí)代下的教育教學(xué)這一研究主題的學(xué)者已初步形成核心作者群，并且學(xué)者之間存在合作關(guān)系。通過作者合作圖譜能夠看出，當(dāng)前作者合作相對(duì)比較分散，還沒有在全國(guó)范圍內(nèi)形成合作群。據(jù)了解，圖中所出現(xiàn)的作者絕大多數(shù)為高等教育領(lǐng)域的專家，學(xué)者陳琳、趙可云、楊改學(xué)、任友群等人均為高校對(duì)高等教育的理論研究者，吳砥、黃榮懷、鐘紹春、何克抗等人是高校中等教育的理論研究者，而且絕大部分研究者的研究領(lǐng)域都是計(jì)算機(jī)軟件及應(yīng)用方面。由于信息化時(shí)代下教育領(lǐng)域的變化較其他領(lǐng)域來說較晚，因此，信息化時(shí)代下教育教學(xué)研究的學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)較為稀疏。而隨著這一研究領(lǐng)域逐漸成為熱點(diǎn)，各高校之間和作者間的合作將更加頻繁，將來在全國(guó)范圍內(nèi)會(huì)形成信息化時(shí)代下教育教學(xué)的研究及合作團(tuán)隊(duì)。

圖2 作者合作群

2.3 發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

信息化時(shí)代下的教育教學(xué)相關(guān)研究文獻(xiàn)主要有58個(gè)研究機(jī)構(gòu)發(fā)表，圖3列舉了15所發(fā)文量6篇及以上的機(jī)構(gòu)，讀者能夠更加清晰直觀地了解各機(jī)構(gòu)的發(fā)文情況。從圖中可以看出這些機(jī)構(gòu)發(fā)文量很大，通過計(jì)算可以得出這15所機(jī)構(gòu)發(fā)文量總和占全部研究文獻(xiàn)數(shù)的19.6%，基本組成信息化時(shí)代下教育教學(xué)變革研究的核心機(jī)構(gòu)群。其中華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院處于發(fā)文量的前3名，可以看出，相比于其他機(jī)構(gòu)這3所院校對(duì)于這一領(lǐng)域的研究更加具體深入，屬于這一研究領(lǐng)域研究的堅(jiān)實(shí)力量。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、江蘇師范大學(xué)智慧教育研究中心、中央電化教育館等5家機(jī)構(gòu)發(fā)文量處于第二級(jí)，發(fā)文量為8～9篇，這也能看出其教育教學(xué)水平較強(qiáng)、對(duì)信息技術(shù)的研究質(zhì)量較高；華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、東北師范大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院等7所高?；蜓芯吭喊l(fā)文量處于第三級(jí)。對(duì)信息化時(shí)代的教育教學(xué)變革關(guān)注度較高，并已成為核心力量的研究機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)高校和研究院或研究中心引領(lǐng)的態(tài)勢(shì)。而高校多為師范學(xué)院和信息技術(shù)學(xué)院，其中，中央部委直屬高校和省部共建高校關(guān)注較多。另外，發(fā)達(dá)地區(qū)的師范院校和研究院已成為信息時(shí)代下教育教學(xué)變革研究的主陣地。

圖3 研究核心機(jī)構(gòu)群

2.4 研究主題與熱點(diǎn)演進(jìn)

通過對(duì)關(guān)鍵詞(Keyword)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)共有6個(gè)聚類標(biāo)簽，分別是#0教育信息化2.0、#1信息化、#2教師專業(yè)發(fā)展、#3“互聯(lián)網(wǎng)+”、#4教育信息化、#5職業(yè)教育、#6信息化教學(xué)能力。與信息化時(shí)代下教育教學(xué)的研究直接相關(guān)的聚類有 “#0教育信息化2.0”“#4教育信息化”“#6信息化教學(xué)能力”，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析可以看出，研究主要集中在理論和技術(shù)應(yīng)用方面。 理論方面的研究包括“#0教育信息化2.0”“#1信息化”“#4教育信息化”；技術(shù)應(yīng)用方面的研究包括“#2教師專業(yè)發(fā)展”“‘#3互聯(lián)網(wǎng)+’”“#5職業(yè)教育”“#6信息化教學(xué)能力”。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率中心度及其之間的聯(lián)系，可以比較直觀地看出在一定時(shí)期內(nèi)，研究者共同關(guān)注的熱點(diǎn)。[2]對(duì)Cite SpaceⅤ軟件進(jìn)行相關(guān)操作，經(jīng)過整理得出中心度和出現(xiàn)頻次排名前14 的關(guān)鍵詞，如表2所示。因此，除教育信息化、信息化、信息技術(shù)、信息化教學(xué)、教學(xué)改革等意義相近的關(guān)鍵詞外，“智慧教育”“教師專業(yè)發(fā)展”“信息化教學(xué)能力”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“教育信息化2.0”“翻轉(zhuǎn)課堂”等方面成為近年來信息化時(shí)代下教育教學(xué)的研究熱點(diǎn)。

突變?cè)~指在較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞,根據(jù)突現(xiàn)詞的詞頻變化可以判斷研究領(lǐng)域的前沿與趨勢(shì)。[3]依據(jù)Cite SpaceⅤ的分析，得到信息化時(shí)代下教育教學(xué)的突現(xiàn)主題及對(duì)應(yīng)的突現(xiàn)率，如圖5所示。“教育技術(shù)”主要在2012—2013年突現(xiàn)，“高等教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”主要在2016—2017年突現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”主要在2017年—2019年突現(xiàn)。其中，教育技術(shù)是支撐信息化時(shí)代下教育教學(xué)變革的手段，對(duì)高等教育的研究較多?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》于2017年提出，其中提到要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，而“互聯(lián)網(wǎng)+”也是2017年以來的研究熱點(diǎn)，這能夠在一定程度上說明，信息化時(shí)代下的教育教學(xué)與國(guó)家的教育政策相關(guān)度高，并且，目前教育信息化領(lǐng)域的前沿主要體現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”方面。

表2 中心度和出現(xiàn)頻率前14的關(guān)鍵詞

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)年表

在此基礎(chǔ)上，本研究分析了信息化時(shí)代下教育教學(xué)的關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜(如圖6)。根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間及順序，將信息化時(shí)代的教育教學(xué)變革的研究分為3個(gè)發(fā)展階段:第1階段為起步期(2012—2014)年，主要研究信息時(shí)代下教育教學(xué)的“教學(xué)模式”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)改革”“信息技術(shù)”等方面；第2階段為發(fā)展期(2015—2017年)，關(guān)鍵詞持續(xù)增加，在之前研究的基礎(chǔ)上增加了“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧教育”“智慧校園”“人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞；第3階段為變革時(shí)期 (2018—2019年)，開始出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“教育信息化2.0”等技術(shù)和政策類關(guān)鍵詞。這與核心期刊關(guān)于信息化時(shí)代下教育教學(xué)的年發(fā)文量趨勢(shì)也相符合(見圖1)，即起步期發(fā)文數(shù)量增加較快、關(guān)鍵詞數(shù)量較多，發(fā)展期發(fā)文數(shù)量在原基礎(chǔ)上持續(xù)增多、文章數(shù)量穩(wěn)步上升，變革期發(fā)文數(shù)量仍增加伴有輕微波動(dòng)、關(guān)鍵詞的更新速度較快。

圖6 關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜

3 結(jié)論與啟示

3.1 結(jié)論

本文以2012年—2019年7年關(guān)于信息化時(shí)代下教育教學(xué)的核心期刊、SCI、EI、CSSCI所載的777篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象，使用CiteSpaceⅤ、Excel軟件，分析發(fā)現(xiàn)：第一，相關(guān)主題的關(guān)注度、發(fā)文量及研究的層次與水平已獲得穩(wěn)步提升；第二，華南師范大學(xué)等15所高校已組成信息化時(shí)代下教育教學(xué)研究的核心機(jī)構(gòu)群，并且研究的機(jī)構(gòu)主要為高校，尤其是師范院校；第三，研究的核心作者群已初步形成，但作者合作比較分散，尚未在全國(guó)形成合作群；第四，我國(guó)信息化時(shí)代下教育教學(xué)的研究熱點(diǎn)與當(dāng)前科技發(fā)展趨勢(shì)以及我國(guó)的政策背景緊密相關(guān)。21世紀(jì)研究熱點(diǎn)主要有：教育教學(xué)相關(guān)理念、信息技術(shù)理念、國(guó)外信息化時(shí)代下，教育教學(xué)發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示等。未來我國(guó)信息化時(shí)代下教育教學(xué)的研究將繼續(xù)集中于人工智能“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能力智慧課堂等方面。

3.2 啟示

研究者需多樣化。目前我國(guó)關(guān)于信息化時(shí)代下教育教學(xué)研究的作者主要是高校教師，而且多是理論研究。而對(duì)于教育教學(xué)的發(fā)展來說，也需要初、中等學(xué)校一線教育工作者的研究。這樣，能夠真正提高信息化時(shí)代的教育教學(xué)水平，最新的發(fā)展成果才能真正進(jìn)行實(shí)踐。多樣化的作者來源不僅有利于研究成果的豐富，也有利于研究成果的實(shí)施。

合作群需擴(kuò)大。我國(guó)信息化時(shí)代下教育教學(xué)研究的作者合作群比較分散，還沒有形成合作群。單獨(dú)作者的研究觀點(diǎn)比較單一，而作者合作群能夠?qū)⒈姸嘧髡叩挠^點(diǎn)意見整合，可以獲取更新、更獨(dú)特的觀點(diǎn)。因此，未來信息化時(shí)代下教育教學(xué)研究的作者合作群需擴(kuò)大。

理論需創(chuàng)新。從已有研究來看，多是基于一定政策背景和現(xiàn)有信息技術(shù)水平的研究，對(duì)于信息化時(shí)代下教育教學(xué)的新理論還比較少。未來信息化時(shí)代下教育教學(xué)研究需加強(qiáng)相關(guān)理論研究，建立信息化時(shí)代下具有中國(guó)特色的教育教學(xué)理論，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。