馬紅梅,馬 軍,李 珍,李曉梅,王海山

(海南熱帶海洋學(xué)院 水產(chǎn)與生命學(xué)院,海南 三亞 572022)

0 引言

應(yīng)用型本科教育是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)為重要使命,強(qiáng)化社會(huì)需求取向,注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展[1].微生物學(xué)正是滿足這一要求的應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,是我校海洋生物、水產(chǎn)養(yǎng)殖等應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型中的重要一門基礎(chǔ)課,其實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),承載著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要使命.然而,作為微生物學(xué)教育中的重要組成部分的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn),并沒有得到應(yīng)有的重視.在實(shí)際教學(xué)過程中,微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常常作為理論課程的附屬課程,沒有獨(dú)立開課,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)少、學(xué)生操作時(shí)間有限,經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)不夠的情況.且實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),綜合性實(shí)驗(yàn)少,難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[2-4].針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生積極性不高,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多的缺點(diǎn),劉勝貴等[5]提出三級(jí)教學(xué)模式;為改善傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的不足,實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng),陳雯莉等[6]提出自助式微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式;為加強(qiáng)師生間的互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的及時(shí)反饋,更好地開展個(gè)性化教學(xué),戴亦軍等[7]提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看,還沒有學(xué)者針對(duì)涉海專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而提出相應(yīng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施.

為了突出海洋特色,挖掘當(dāng)?shù)睾Ｑ笪⑸镔Y源,讓學(xué)生掌握與涉海專業(yè)相關(guān)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,需對(duì)原有的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)安排進(jìn)行改革.

涉海專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不再以常規(guī)的、經(jīng)典的陸源微生物教學(xué)內(nèi)容為主,而是針對(duì)涉海專業(yè)特點(diǎn),構(gòu)建涉海微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容框架,濃縮教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)涉海典型微生物學(xué)系統(tǒng)的綜合性實(shí)驗(yàn),將專業(yè)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)論文、科研項(xiàng)目訓(xùn)練融合,更好地培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)與專業(yè)技能較強(qiáng)的、具有科學(xué)研究思維能力的涉海專業(yè)類高端人才.

1編寫適合涉海專業(yè)使用的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材

目前微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材很多.周德慶主編的教材《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》是按基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和任選實(shí)驗(yàn)來編寫的.沈萍主編的教材《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》及黃秀梨、辛明秀主編的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》是按基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專題實(shí)驗(yàn)來編寫的.上述教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及各個(gè)方面,研究對(duì)象基本上偏向陸源微生物.目前以海洋類微生物為研究對(duì)象的實(shí)驗(yàn)教材較少,公開發(fā)行的僅見王祥紅主編的《微生物與海洋微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》,但該教材不涉及綜合系統(tǒng)性大實(shí)驗(yàn),未能為學(xué)生學(xué)年論文與畢業(yè)論文提供撰寫研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的參考模板.

為應(yīng)對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改變的需求,我校組織教師編寫適合本校教學(xué)需要的教材.教材的編寫充分考慮了涉海專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)的循序漸進(jìn)性、連貫性、系統(tǒng)性、實(shí)用性等要求,按照基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)(含小型綜合實(shí)驗(yàn)和大型綜合實(shí)驗(yàn))及研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.

教材的第一部分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分,以海洋微生物為研究對(duì)象,共有19個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.這部分實(shí)驗(yàn)可串聯(lián)成一個(gè)系列實(shí)驗(yàn)組合,前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備,前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果直接關(guān)系到下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功與否,避免了每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)就要重新做大量的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作,從而節(jié)省了時(shí)間.這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)較為全面地涵蓋了涉海微生物實(shí)驗(yàn)操作所要求的基本內(nèi)容,具有一定的代表性.掌握了這些基礎(chǔ)操作,綜合性實(shí)驗(yàn)才能順利開展.

教材的第二部分包括小型綜合性實(shí)驗(yàn)和大型綜合性實(shí)驗(yàn).小型綜合性實(shí)驗(yàn)以海洋微生物為研究對(duì)象,主要以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向,但問題又不是很復(fù)雜,學(xué)生在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之后可以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.大型綜合性實(shí)驗(yàn)涉及本課程的綜合知識(shí)或相關(guān)課程的知識(shí),是一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn):在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能之后,學(xué)生運(yùn)用一門或多門課程的知識(shí)體系對(duì)其實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練.教材的編寫以常見微生物類型(細(xì)菌、放線菌、酵母菌、霉菌和微藻)為主線,每種類型各有一個(gè)代表.菌種的介紹、篩選、鑒定、應(yīng)用這一主線貫穿于整個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn).

教材的第三部分為研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn),分為研究實(shí)驗(yàn)和純?cè)O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn).參考畢業(yè)論文的要求,研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給出了研究背景、研究所需要的器材和研究?jī)?nèi)容,學(xué)生可參考此范本做實(shí)驗(yàn).在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中,完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的框架,要求學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)并寫出實(shí)驗(yàn)方案.題目可指定也可由學(xué)生自擬,內(nèi)容多為學(xué)生感興趣的海洋微生物問題.此部分主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,為本科學(xué)生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ).

2精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

參照本課程現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求不難發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量、難度及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)分配等方面,設(shè)計(jì)安排有欠妥當(dāng),不僅造成實(shí)驗(yàn)材料的浪費(fèi)、時(shí)間的無(wú)效消耗,而且不利于培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)與開展實(shí)驗(yàn)的能力、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力.“系統(tǒng)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,是為了解決某個(gè)海洋微生物學(xué)實(shí)際問題而設(shè)計(jì)的系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn).其中,將解決問題所需要開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容逐級(jí)分解成若干個(gè)小型實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)間存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系.通過依次完成若干個(gè)小型實(shí)驗(yàn),最終解決這個(gè)實(shí)際問題.通過此過程,完成對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練,改變他們?yōu)橥瓿蓪?shí)驗(yàn)課程而做實(shí)驗(yàn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度.通過開設(shè)“問題”導(dǎo)向的系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn),不僅更加優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù),而且因各實(shí)驗(yàn)間的聯(lián)系需要進(jìn)行統(tǒng)籌安排,使實(shí)驗(yàn)時(shí)間得以有效利用,與此同時(shí)避免了實(shí)驗(yàn)耗材的重復(fù)浪費(fèi).下面以“《從海洋生物中分離鑒別某種細(xì)菌》綜合實(shí)驗(yàn)”為例做具體說明(綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架圖見圖1):

實(shí)驗(yàn)一 海洋微生物培養(yǎng)基的配制,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:玻璃器皿清洗、人工海水配制、細(xì)菌固體培養(yǎng)基(用于分離純化海洋微生物)、試管斜面培養(yǎng)基(用于分離微生物的保藏)、細(xì)菌液體培養(yǎng)基(用于分離微生物的培養(yǎng))、生理生化培養(yǎng)基(用于細(xì)菌的生化鑒定);

實(shí)驗(yàn)二 消毒與滅菌,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:培養(yǎng)皿的干熱滅菌、培養(yǎng)基高壓蒸汽滅菌、無(wú)菌操作臺(tái)的消毒;

實(shí)驗(yàn)三 海洋生物中細(xì)菌的分離、純化及保藏,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:樣品的處理與稀釋、樣品中細(xì)菌的分離、分離細(xì)菌的純化、細(xì)菌菌落形態(tài)的觀察、記錄與編號(hào)、純化分離細(xì)菌的保藏;

實(shí)驗(yàn)四 細(xì)菌的染色及顯微鏡油鏡的使用,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:純化細(xì)菌的經(jīng)典革蘭氏染色、細(xì)菌的顯微鏡檢;

實(shí)驗(yàn)五 細(xì)菌的生理生化實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:分離純化的細(xì)菌接種至生理生化培養(yǎng)基中培養(yǎng),觀察記錄其生化現(xiàn)象;

實(shí)驗(yàn)六 細(xì)菌DNA的提取、擴(kuò)增及電泳,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:純化細(xì)菌的液體培養(yǎng),DNA的小量制備及擴(kuò)增、DNA瓊脂糖凝膠電泳實(shí)驗(yàn).

圖1 從海洋生物中分離海洋細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)流程圖

將PCR擴(kuò)增條帶送樣測(cè)序,結(jié)果用NCBI-BLAST軟件在GenBank數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行同源性檢索,采用ClustalX1.81軟件進(jìn)行多序列比對(duì),應(yīng)用MEGA5.0構(gòu)建16SrRNA基因系統(tǒng)發(fā)育樹,結(jié)合細(xì)菌的形態(tài)觀察、生化實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,可分析鑒定出所分離的海洋生物中細(xì)菌的種類.

縱觀整個(gè)系統(tǒng)綜合性實(shí)驗(yàn),其中的每一個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中所涉及的實(shí)驗(yàn)方法、操作技能均可參考基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn).與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不同的是,綜合實(shí)驗(yàn)中的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所用菌株是未知菌,因此結(jié)果不能事先知曉,且前一個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)影響下一個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果.學(xué)生若不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn),則下一個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成.若實(shí)驗(yàn)失敗,則只能讓學(xué)生自己在課外時(shí)間重做實(shí)驗(yàn).這給學(xué)生增加了一定的壓力,使學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課不像從前那樣只注重考勤.倘若實(shí)驗(yàn)還是失敗,則需要學(xué)生認(rèn)真分析原因,重復(fù)做此實(shí)驗(yàn).該法可讓學(xué)生真正地、系統(tǒng)地掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能,學(xué)會(huì)分析和解決微生物學(xué)的實(shí)際問題.

3調(diào)整實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)時(shí)間安排

傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為每周2或4課時(shí),教學(xué)時(shí)數(shù)少.為了能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),只好選擇短時(shí)間內(nèi)能完成的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué).一般從驗(yàn)證基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)選擇幾個(gè)項(xiàng)目,以及選擇1至2個(gè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué).實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng),實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)比較分散.很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為驗(yàn)證性的,學(xué)生可從實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上直接獲取實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,因此有部分學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的目的只為爭(zhēng)取考勤分?jǐn)?shù),并不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，致使很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果都大同小異,而且其實(shí)驗(yàn)報(bào)告只停留在機(jī)械反映實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容方面，真正反映學(xué)生通過動(dòng)腦寫和自己做而獲得新實(shí)驗(yàn)技能實(shí)驗(yàn)報(bào)告很少,因此學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性不高,老師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的積極性也不高,實(shí)驗(yàn)成績(jī)不能真正體現(xiàn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的情況.

根據(jù)新編實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)安排上做了新的調(diào)整.在課表上規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)安排基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生課外預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品、試劑.教師在實(shí)驗(yàn)課上重點(diǎn)講解、演示實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵操作技術(shù)和注意事項(xiàng).在完成實(shí)驗(yàn)后提交結(jié)果時(shí),要求每人在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上附上圖片,課內(nèi)能完成的實(shí)驗(yàn)要求當(dāng)堂上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告.對(duì)于因微生物培養(yǎng)而未能當(dāng)堂完成的實(shí)驗(yàn),教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)出的時(shí)間，陪同學(xué)生一起觀察,要求學(xué)生補(bǔ)齊實(shí)驗(yàn)結(jié)果,現(xiàn)場(chǎng)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

對(duì)于小型綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間安排,集中某個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間,教師將實(shí)驗(yàn)中涉及的操作和內(nèi)容一次性講完.然后在一個(gè)規(guī)定時(shí)間段內(nèi),由各小組長(zhǎng)組織本組人員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),配制實(shí)驗(yàn)試劑,根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不間斷地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù).教師根據(jù)情況檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)結(jié)果.根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及結(jié)果分析,教師整理其中出現(xiàn)的問題,利用教學(xué)時(shí)間集中講解解決方法.

研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為附加項(xiàng),不占課堂教學(xué)課時(shí),學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣撰寫研究方案,一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所規(guī)定的任務(wù)即可.文獻(xiàn)檢索、項(xiàng)目撰寫、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析，均由學(xué)生在這一學(xué)年內(nèi)自主完成.對(duì)于項(xiàng)目撰寫或?qū)嶒?yàn)操作有困難的學(xué)生,教師及時(shí)給予指導(dǎo).

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入畢業(yè)論文和科研項(xiàng)目訓(xùn)練

有的學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累較為深厚,卻由于沒有科研意識(shí),只顧埋頭完成老師布置的作業(yè),或被動(dòng)地參與老師的科研項(xiàng)目,導(dǎo)致他們較為欠缺獨(dú)立解決專業(yè)問題的能力.雖然學(xué)生學(xué)過文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程,但由于沒有具體需要解決的專業(yè)任務(wù)并缺乏專業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支撐,因此學(xué)生的項(xiàng)目寫作只停留在紙上,沒有付諸實(shí)踐活動(dòng)并在實(shí)踐中獲得能力訓(xùn)練.因此,到了學(xué)生真正要完成畢業(yè)論文的時(shí)候,他們不得不重復(fù)論文寫作的前期工作,導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)間倉(cāng)促、選題被動(dòng)、寫作質(zhì)量不高等諸多問題出現(xiàn).

據(jù)此,教師在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)可為學(xué)生提供申報(bào)相關(guān)項(xiàng)目的信息,鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)項(xiàng)目,如學(xué)生作為項(xiàng)目主持人的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目.教師也可讓學(xué)生自行組隊(duì),按項(xiàng)目撰寫要求讓學(xué)生完成微生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開展項(xiàng)目撰寫和內(nèi)容修改工作,并把這些訓(xùn)練內(nèi)容作為研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作業(yè)的一部分而計(jì)入微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的附加分中.這樣,微生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目撰寫與畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合在一起,可有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.若是學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目得以立項(xiàng),則學(xué)生不僅有可支配的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi),也能如期完成畢業(yè)論文并獲得創(chuàng)新學(xué)分.由于任課教師在鼓勵(lì)學(xué)生作為主持人積極申報(bào)項(xiàng)目的同時(shí),主動(dòng)承擔(dān)了項(xiàng)目指導(dǎo)教師并提前對(duì)學(xué)生開展了項(xiàng)目申報(bào)的指導(dǎo)工作，因此，在2018—2019年第一學(xué)期微生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和訓(xùn)練結(jié)束后,在我們老師指導(dǎo)下,4位學(xué)生申報(bào)的關(guān)于涉海微生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目獲得成功,其中2位學(xué)生通過校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目初審,2位學(xué)生申報(bào)校內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目獲得成功.

5結(jié)論

涉海專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際教學(xué)需要,在傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增加海洋微生物資源的開發(fā)與應(yīng)用等內(nèi)容;涉海專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目融入綜合實(shí)驗(yàn)中,將綜合實(shí)驗(yàn)融入研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中,從而整合為一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的綜合性大實(shí)驗(yàn).這種專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程為學(xué)生提供了高水平生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境,解決了因教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)而導(dǎo)致的大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力差等問題,確實(shí)地提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[8].