姜坤 李方媛 趙長利

摘 要

高校面臨的高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)任務(wù)與“工程化”師資隊伍缺乏的矛盾凸顯，開展“工程化”師資隊伍培養(yǎng)模式研究勢在必行。針對“工程化”師資隊伍建設(shè)存在的問題，提出構(gòu)建教師“工程化”培養(yǎng)體系，從培養(yǎng)機制、評價體系、持續(xù)充電等方面保障教師企業(yè)實踐鍛煉的實施和成效，實現(xiàn)教師素質(zhì)提升和高校人才培養(yǎng)的雙贏。

關(guān)鍵詞

師資隊伍;工程教育;培養(yǎng)體系;實踐鍛煉

中圖分類號： TB-4;G642 ? ? ? ?? 文獻標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.024

2016年，中國正式加入國際本科工程學(xué)位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》，成為《華盛頓協(xié)議》的正式會員國，培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，這也意味著中國學(xué)生將拿到進入國際就業(yè)市場的“通行證”和敲門磚。而高校教師是學(xué)生最先接觸到的“工程榜樣”，為了能達成人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師應(yīng)具有一名優(yōu)秀工程技術(shù)人員的素質(zhì)。美國、加拿大等國家就要求工科專業(yè)的教師必須有相關(guān)產(chǎn)業(yè)工程背景，如正教授有10年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷[1]。

師資隊伍建設(shè)是高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)高校教師引進時普遍注重高學(xué)歷，大批教師都是直接從學(xué)校到學(xué)校，雖然理論專業(yè)知識很扎實，但工程實踐經(jīng)歷缺乏，實踐能力不強，在講授工程實踐方面的課程時往往會捉襟見肘[2]。特別是，應(yīng)用型本科學(xué)校對于工程化教師隊伍建設(shè)的需求更加迫切。鑒于此，山東交通學(xué)院從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程實踐性出發(fā)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索“工程化”教學(xué)模式，構(gòu)建工程化師資培養(yǎng)體系，整體提高師資隊伍素質(zhì)。

1 “工程化”師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

工程教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能解決復(fù)雜工程問題的高素質(zhì)工程人才。為了滿足工程實踐教育的實際需求，一些高校采取的做法是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開，分別建設(shè)理論教學(xué)師資隊伍和實踐教學(xué)師資隊伍，但這樣勢必會造成理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。為此，眾多高校嘗試采取“內(nèi)部培訓(xùn)”的方式，但由于教師自身的教學(xué)科研壓力大、激勵政策不到位等原因，該方式未能將教師的積極性充分調(diào)動起來，多數(shù)都流于形式[4]。

2 不斷優(yōu)化“工程化"教師培養(yǎng)體系

山東交通學(xué)院多年來一直開展工程背景下專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)體系的改革與創(chuàng)新，經(jīng)過多年的摸索實踐，堅持“定單培養(yǎng)——持續(xù)充電——考核評價”的“工程化”師資隊伍全過程培養(yǎng)模式，并將工程實踐成效納入教師評價體系中，鼓勵教師走進企業(yè)，全面提升教師的工程實踐能力。

2.1 制定定單培養(yǎng)機制

為了加快“工程化”師資隊伍的培養(yǎng)，學(xué)校以新入職教師為培養(yǎng)對象，特別是“高校畢業(yè)”直接到“高校教學(xué)”的新教師，實施為期一年的“工程化”師資隊伍培養(yǎng)實踐。依托校企合作企業(yè)建立的教師實踐培養(yǎng)基地，組織新入職教師到企業(yè)進行工程實踐鍛煉。學(xué)校出臺了相應(yīng)的規(guī)定，教師可以選擇脫產(chǎn)鍛煉、實習(xí)帶隊等多種方式完成工程實踐，并明確了鍛煉期滿應(yīng)達成的目標(biāo)，以督促教師們?nèi)〉迷鷮嵆尚А?/p>

選擇脫產(chǎn)到企業(yè)進行實踐鍛煉的，實踐周期一般為一個學(xué)期。所去的企業(yè)均為我校深度合作的實踐基地，且為有行業(yè)引領(lǐng)技術(shù)的企業(yè)，能為教師提供良好的工程實踐鍛煉條件、安排最實效的工程訓(xùn)練任務(wù)，準(zhǔn)確把握工程技術(shù)的要求和技能、行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，長期持續(xù)的實踐鍛煉能使教師快速成長。實踐結(jié)束后，企業(yè)組織專家對實踐鍛煉的教師進行成效鑒定，鑒定結(jié)果作為職稱評聘的重要依據(jù)。目前，凡經(jīng)歷企業(yè)實踐鍛煉的教師，均已成為各專業(yè)教學(xué)和科研骨干，大大提高了學(xué)?！半p師型”教師比例和工程化師資的整體水平。

除此之外，選擇定期實習(xí)帶隊的方式完成企業(yè)實踐鍛煉。我校大四學(xué)生開設(shè)生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動，實習(xí)周期多為四周。而且不同的專業(yè)設(shè)置的周次有所不同。新進教師可以根據(jù)自己的研究方向和業(yè)務(wù)需要，選擇跟隨學(xué)生一起到企業(yè)進行鍛煉。這種短期鍛煉的好處是實踐內(nèi)容更加豐富多樣，給教師更多的思考時間，進行總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題或調(diào)整實踐方案。

2.2 確保師資隊伍的持續(xù)充電

一名具有工程背景的教師可以幫助學(xué)生認知工程實際、利用理論知識解決工程問題，也可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，利用自己的言傳身教讓學(xué)生感受工程人員的責(zé)任、素質(zhì)和能力。為學(xué)校優(yōu)化和完善師資隊伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)校行業(yè)和專業(yè)優(yōu)勢，推進校企深度合作，形成學(xué)校和企業(yè)之間人才互動交流的長效機制。

學(xué)校為企業(yè)解決技術(shù)壁壘，企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)實踐。校方組織專家、教授幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，并為企業(yè)科研項目研究和新產(chǎn)品開發(fā)等提供技術(shù)協(xié)作與支持。企業(yè)定期組織行業(yè)專家和技術(shù)骨干到學(xué)校進行交流座談，學(xué)校聘請具有相當(dāng)理論造詣和豐富實際經(jīng)驗的企業(yè)工程人員為兼職教師，為學(xué)生上課，以此彌補高校實踐教學(xué)體系中的不足。

2.3 建立科學(xué)的師資隊伍評價體系

建立科學(xué)的師資隊伍評價體系，將企業(yè)實踐鍛煉納入年底績效考核和職稱評聘體系中，使評價體系服務(wù)于工程實踐教學(xué)，引領(lǐng)教師向工程型教授方向發(fā)展[5]。學(xué)校對于考取相關(guān)工程類職業(yè)資格證的教師，計算足量的績效工作量;與此同時，分類制定職稱評聘體系，提高工程類別高級職稱比例，讓側(cè)重于工程實踐的專業(yè)教師也能競聘工程型教授、副教授。

3 推進“工程化"教師建設(shè)的輔助舉措

優(yōu)化完善師資結(jié)構(gòu)，從源頭上夯實教師隊伍的工程實踐能力。在加大“工程化”教師內(nèi)部培養(yǎng)力度的同時，重點引進具有行業(yè)或企業(yè)工程背景的高水平專業(yè)技術(shù)人員，這類技術(shù)人員在企業(yè)工作多年，擁有豐富的工程實踐經(jīng)驗。

學(xué)校出臺相關(guān)的激勵政策。提高工程實踐教學(xué)活動的獎勵力度，營造教師從事工程實踐教學(xué)的良好氛圍，確保教師能全身心地投入到工程實踐鍛煉，提升自身的工程素養(yǎng)[6]。

以平臺建設(shè)促師資隊伍建設(shè)。積極籌建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新平臺，不僅能為“工程化”教師內(nèi)化提供條件，也能促進與其他行業(yè)平臺的合作交流，促進高校產(chǎn)學(xué)研的快速發(fā)展。

4 結(jié)束語

高校面臨的高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)任務(wù)與“工程化”師資隊伍缺乏的矛盾突出。實踐證明，不斷優(yōu)化教師培養(yǎng)體系，實施全過程監(jiān)控才能達成最終的師資培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時，優(yōu)化調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、出臺相關(guān)激勵政策、加強創(chuàng)新平臺建設(shè)等都是“工程化”師資隊伍建設(shè)的輔助措施，切實提高專業(yè)教師的工程素養(yǎng)，提升教學(xué)效果，提高高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]楊凱安，江英.構(gòu)建基于工程實踐的“工程化"師資隊伍和教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教育，2010（2）：15-24.

[2]李春偉.工程化特色背景下包裝工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)研究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2017（286）：49-50.

[3]潘和平，孫道勝.工科院校_工程化_師資隊伍的培養(yǎng)_基于產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟平臺[J].高等工程教育研究，2011（5）：130-133.

[4]祝德顯，張樂勇，張慶榮，等.工科高校青年教師工程實踐能力現(xiàn)狀分析及對策[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報，2014，28（3）：61-63.

[5]劉秋菊，羅清海，鄒祝英.應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)對師資隊伍的素質(zhì)要求[J].高教學(xué)刊，2019，（2）：268-270.

[6]汪文婷.校企合作背景下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊伍建設(shè)[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（1）：12-13.