摘要:議論文寫作講究說理深刻,有理有據(jù)。深刻獨到的議論分析可以映照出學(xué)生強(qiáng)有力的邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生對材料的適當(dāng)運用,從而彰顯出學(xué)生的語言表達(dá)能力。結(jié)合教學(xué)實踐,從四個方面闡述如何在高考議論文寫作中做到寫而有法,說理深入,從而寫出優(yōu)秀的議論文。
關(guān)鍵詞:寫而有法;深刻說理;說理分析
優(yōu)秀的考場議論文應(yīng)呈現(xiàn)出一定的思維能力,無論是論證材料的選取、文篇結(jié)構(gòu)的成型還是語言表現(xiàn),都要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。而當(dāng)下的高考作文卻呈現(xiàn)出議論分析過度擴(kuò)展,缺少邏輯思維,論證分析 “假、大、空、高”等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生思維長期陷入現(xiàn)成的、權(quán)威的、公認(rèn)的牢籠中,考場寫作就會跌進(jìn)不沾邊的、無關(guān)的、錯誤的思維陷阱之中。筆者從四個方面探討在議論文寫作中如何做到寫而有章法,論述有深度。
一、揭示本質(zhì)、分析背景
在觀點明確的基礎(chǔ)上,議論文寫作一定要有自己個性化的觀點和闡釋。好的議論文應(yīng)該對社會現(xiàn)實和生活實際有針對性,這就需要學(xué)生能夠抓住當(dāng)下較為熱點的社會現(xiàn)象由表及里地分析現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì),并且指出在一定的社會背景下所具有的意義。所以,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會現(xiàn)象開展對核心主題或者事件本質(zhì)的探索,從而將論證的邊緣界定清楚。然后,揭示事件存在社會問題的原因及意義。比如,我們以“袁隆平成為大學(xué)生的偶像”事件進(jìn)行論證分析,闡釋事件發(fā)生的本質(zhì)以及原因,從而將議論分析引向更深處。具體文段如下:
袁隆平應(yīng)邀參加湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的開學(xué)典禮并致辭時,學(xué)生們歡呼,上演“大型追星現(xiàn)場劇”。學(xué)生們看似追星,實則是對袁隆平所做出的貢獻(xiàn)的一種肯定。這絕不是個例,在事件的背后,我們看到的是當(dāng)下人們對科學(xué)家所具有的科學(xué)精神的推崇,是順應(yīng)時代發(fā)展的需要,也是學(xué)生們把獻(xiàn)身科學(xué)當(dāng)成了一種人生理想,是科教興國的一種覺醒。
二、內(nèi)涵闡述、解析原因
議論文論證分析深刻的前提是論證合理、正確。在論證分析的時候,首先需要對核心概念進(jìn)行內(nèi)涵界定,對事理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析,從而形成多層次、縱深式地分析論證。
首先,對概念內(nèi)涵進(jìn)行闡釋,解讀概念在不同時間、對象、范圍、狀態(tài)下的不同表現(xiàn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對核心概念進(jìn)行全面地分類,然后進(jìn)行全面有力地論證,從而揭示問題的復(fù)雜性。引入相近的概念,揭示不同概念之間的差異性和矛盾性,從而引導(dǎo)學(xué)生甄別同中之異,澄清不同本質(zhì)。比如,我們以作文題《配合》為例,學(xué)生通過概念的界定法列出了以下提綱:①配合是一個跳出舒適圈,與世界交往的過程;②配合絕非是一方的妥協(xié)與退讓,而是雙方的思想?yún)R總;③配合不是盲目從眾與追捧而削弱了個體的光環(huán);④配合于自己,是個性的彰顯與提升;配合于群體,是價值的提升與崇尚。從提綱中我們可以感知到該學(xué)生很好地運用了內(nèi)涵闡釋法對概念進(jìn)行界定,同時該學(xué)生認(rèn)為“配合需要與世交往、配合允許差異存在、配合不可盲目從眾”,這三個概念內(nèi)涵的界定恰當(dāng),而且有一定思想深度。最后文章從個體和群體兩個層面再次明晰“配合”這一概念。
其次,由果溯因,探尋前因后果。議論文分析論證需要不斷地進(jìn)行有效的追問,從而探尋出事情發(fā)生的源頭,揭示事情的本質(zhì)。這樣可以深入多向地論證分析。比如,2017年全國卷談“高考”的話題,有學(xué)生提出了“高考是實現(xiàn)人生價值的最公平的途徑之一”這一觀點,學(xué)生巧妙地運用了由果推因的方法進(jìn)行說理論證分析。具體文段如下:
正因為高考,我們才能實現(xiàn)個人的價值;正因為有了高考,社會才能有所進(jìn)步;正因為有了高考的公平,才能讓我們不斷努力,奮斗不止,才能實現(xiàn)一個精彩人生。
學(xué)生從不同的角度進(jìn)行多向推因,全面地、深入地進(jìn)行分析,從而得出了高考是公平的機(jī)制,是實現(xiàn)人生價值的有效平臺。
三、聯(lián)系生活、大膽假設(shè)
寫作強(qiáng)調(diào)“我手寫我心”,現(xiàn)實生活是寫作的第一源泉。寫作議論文,教師也需要引導(dǎo)學(xué)生從實際生活著手,進(jìn)行分析和說明。在議論分析中以事實為依據(jù)進(jìn)行大膽的假設(shè),然后進(jìn)行推測求證,可以增強(qiáng)議論文的說理性。比如,談到教育問題,我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)下家長對孩子的要求;思考教育體制對教師的要求,等等。談到“調(diào)和”問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實對當(dāng)下中國“文化共融”“一帶一路”“人類命運共同體”等現(xiàn)實話題,大膽地假設(shè),展開分析,實現(xiàn)議論文說明的效度和說服的力度。再比如“經(jīng)典文化”與“通俗文化”這一話題,學(xué)生可以對自己支持的觀點聯(lián)系現(xiàn)實,進(jìn)行大膽假設(shè),小心求證。具體文段如下:
試問沒有經(jīng)典閱讀,整日沉浸于通俗文字閱讀中,人們的思考力與對美的感知還能走向更深的境地?假如沒有經(jīng)典,人類的物質(zhì)與精神還能得到涵養(yǎng)與升華?假如沒有經(jīng)典,社會還能持續(xù)不斷地前進(jìn)?經(jīng)典之所謂經(jīng)典,有其必然的原因,也憑此在通俗文學(xué)盛行的今天能夠堅守一隅、經(jīng)久不衰。
四、一分為二、辯證分析
辯證分析是自我反思和批判思維能力的體現(xiàn)。辯證分析需要一分為二地去看問題,充分體現(xiàn)事物的兩面性和矛盾性。比如,“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香”。在議論文中,學(xué)生如果能夠巧妙地運用辯證分析法,可以將觀點表達(dá)得更加全面。如果缺少了辯證分析,論證往往存在一種自以為是,強(qiáng)詞奪理的感覺。所以,教師需要教會學(xué)生巧妙地運用辯證分析,一分為二地看問題。比如,以文題《和為上》為例,具體文段如下:
中國自古講究“和”,但是需要注意“度”。“和”不是“和事佬”,不是一味地去妥協(xié)和退讓?!昂汀毙枰幸欢ǖ某叨群屯ㄟ_(dá)。比起綏靖主義者求取暫且的茍安,我們當(dāng)然更贊同維護(hù)國家利益的抗?fàn)?比起以歲幣換來的一時安寧,當(dāng)然更支持毅然的奮起?!昂汀睕Q不能失骨氣,觸及到底線;“和”決不能丟尊嚴(yán),有所松懈。
由此可知,學(xué)生在堅持“和為上”觀點的基礎(chǔ)上,退一步提出“和不是一貫地去妥協(xié)和退讓”,然后說“和是一種通達(dá),是一種骨氣堅持,是一種尊嚴(yán)的維護(hù)”,這樣的觀點分析更加全面深入。
辯證分析除了需要我們用一分為二的方式去看問題,同時也需要我們用聯(lián)系的觀點看問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握事物存在和發(fā)展的各種條件,學(xué)會由此及彼,由現(xiàn)象到本質(zhì)地揭示事物的本質(zhì),全面準(zhǔn)確地表明觀點,讓論證分析走向深入。比如,以文題《拒絕貪欲》為例,學(xué)生通過用聯(lián)系的觀點進(jìn)行辯證分析,揭示“拒絕貪欲,堅守自我”的結(jié)論。
一篇優(yōu)秀的考場議論文需要寫而有法,說理深入。如果考場中學(xué)生能夠巧妙地運用以上說理分析的方法,則可以讓自己的寫作思維深入。長期堅持下去,學(xué)生寫作的思維就可以不斷升華,最終在高考考場中長出碧綠的葉,開出芳香的花。
作者簡介:周暢(1982—),女,江蘇省海門市四甲中學(xué)一級教師,主研方向為高中語文教學(xué)。