卓志偉

基于有效教學(xué)理論的體育院校健美操普修課教學(xué)設(shè)計探析*

卓志偉

（南京體育學(xué)院，江蘇 南京 210014）

對體育院校健美操普修課特點進(jìn)行分析，基于有效教學(xué)理論分析有效教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)性原則、主體性原則、情感性原則和科學(xué)性原則，再此基礎(chǔ)上對健美操課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)評價等方面進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并提出健美操有效教學(xué)的幾點建議。

有效；教學(xué)；健美操；普修課；設(shè)計

2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要全面提高高等教育質(zhì)量，到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)整體水平全面提升。有效教學(xué)正是在“全面提高高等教育質(zhì)量”的背景下被關(guān)注的，并成為應(yīng)對高等教育困境和高等教育有效發(fā)展的重要措施[1]。有效教學(xué)的核心是能夠使學(xué)生主動學(xué)，有興趣學(xué)且能夠?qū)W會，利用有限的資源創(chuàng)造無限的價值。

目前體育院校健美操的教學(xué)效果并不理想，盡管大多數(shù)高校都配有專業(yè)的健美操教師及具備標(biāo)準(zhǔn)的健美操硬件設(shè)施，健美操項目深受學(xué)生們的喜歡，但由于教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂上仍采取死板、嚴(yán)肅、“以教師為中心”的授課方式，多以教師示范、學(xué)生練習(xí)的單一的教學(xué)方法，過多地強調(diào)教師的“教”，忽略學(xué)生積極的“學(xué)”，評價形式單一，缺乏過程性評價和自主性評價，課堂教學(xué)缺少師生互動，課程質(zhì)量參差不齊，學(xué)生上課意愿不強等問題?；谟行Ы虒W(xué)理論的內(nèi)涵，結(jié)合筆者數(shù)年來健美操教學(xué)的經(jīng)驗，基于有效教學(xué)理論對健美操課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以期能夠為體育院校健美操普修課教學(xué)服務(wù)。

1 體育院校健美操普修課的特點

體育院校健美操普修課學(xué)生來自體育院系不同的專業(yè)，他們是非健美操專項的學(xué)生，跟普通學(xué)生一樣不具備高水平的技能。但他們畢業(yè)之后要從事體育相關(guān)的工作，老師、社會體育工作者、健身教練甚至是康復(fù)指導(dǎo)師等等，所以在學(xué)校要也需要達(dá)到“一專多能”，需要掌握健美操的基本技術(shù)技能及一定的教學(xué)能力。體育院系的學(xué)生比較活潑好動、精力充沛、動作接受能力也較強；但上課注意力容易分散，比較懶惰，課后不會復(fù)習(xí)。在健美操課上需要教師能夠針對這些學(xué)生的特點來選擇教學(xué)方法和實施教學(xué)策略。

體育院校健美操普修課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)于培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系，區(qū)別于普通高校健美操公共的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)要求學(xué)生通過健美操學(xué)習(xí)要能夠會講、會練、會訓(xùn)、會教、會編健美操，還要求學(xué)生能夠具備健美操損傷的防治、健美操競賽和裁判規(guī)則等知識。所以學(xué)校制定健美操教學(xué)大綱不能“一刀切”，應(yīng)針對不同系的健美操其教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、課時等課程設(shè)置都有所不同。

2 有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

2.1 目標(biāo)性原則

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)步驟、搭配教學(xué)結(jié)構(gòu)、測評教學(xué)效果的依據(jù)，也是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵[2]。教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系到整個教學(xué)的成功與否，教學(xué)效果的好壞?？茖W(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的核心及首要原則，能夠使教學(xué)“事半功倍”。所以在制定教學(xué)目標(biāo)時首先要遵循的是課程的整體目標(biāo)，如《標(biāo)準(zhǔn)》中的五維目標(biāo)。其次根據(jù)健美操課的特點，制定符合健美操課總體的教學(xué)目標(biāo)及具體到每個單元每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)由大到小、由概括到具體、由整體到分部，尤其到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須詳細(xì)、具體可測量。健美操教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的五維課程目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)健美操課程的特點制定學(xué)期目標(biāo)及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 情感性原則

認(rèn)識和情感共同組成了學(xué)生心理的兩個不同的方面。所謂認(rèn)識即學(xué)生對知識或技能的接收、轉(zhuǎn)化、加工；而情感是維持學(xué)生參與教學(xué)活動的動力；所以情感對于有效的教學(xué)來說是非常重要的，這里的情感是指廣義的情感，除包括狹義的情感外，還應(yīng)該包括興趣、動機等等心理要素。這也是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的地方。傳統(tǒng)教學(xué)沒有認(rèn)識到學(xué)生情感在教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)的最為主要的一個特征就是學(xué)生上體育課缺乏興趣，出現(xiàn)了學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的尷尬局面。情感原則首先就是要求教師能夠全身心的投入到教學(xué)中去，上課要有激情，對學(xué)生要“以誠相待”。教師的激情是學(xué)生興趣的源泉，教師的激情上課才能帶動學(xué)生的投入；其次，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在溝通和交流中能夠得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋；最后，教師要能夠基于學(xué)生需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的積極性?？梢愿鷮W(xué)生說明學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的重要性及意義，如使學(xué)生認(rèn)識到上課素質(zhì)練習(xí)的方法對以后畢業(yè)甚至在指導(dǎo)家人朋友鍛煉身體時是非常有用，那么學(xué)生就會很認(rèn)真很積極的去掌握。

2.3 主體性原則

所謂主體性原則就是以學(xué)生發(fā)展為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以我們一直強調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)教師“主導(dǎo)”，學(xué)生“主體”的思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味的講、教，學(xué)生一味的學(xué)、練。應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的時間和空間，老師要了解學(xué)生發(fā)展的共性及個性，通過探究式學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、思考能力及動手能力。要讓學(xué)生們覺得課上的有意思，能夠“學(xué)我所用”。

2.4 科學(xué)性原則

每個青少年的發(fā)展，不管從心理還是生理上都遵循一定的生長規(guī)律，是循序漸進(jìn)的，逐步成長完善的過程，生理上主要身體形態(tài)、生理機制、身體素質(zhì)等方面。心理發(fā)展包括認(rèn)知、情感和意志以及個性的發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展主要包括感知覺、注意、記憶、想象、思維等。有效的體育教學(xué)設(shè)計因遵循青少年發(fā)展規(guī)律，充分把握各年齡階段的心理特征，了解生理特征，如身體素質(zhì)、身體機能等情況，從學(xué)生心理需求出發(fā)，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，安排科學(xué)的運動負(fù)荷，教學(xué)才能有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3 基于有效教學(xué)理論的體育院校健美操課教學(xué)設(shè)計

3.1 設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定之前，先區(qū)別一下什么是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，因為很多教師會混淆這兩個概念。所謂教學(xué)目標(biāo)是描述的具體的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)目的既可以是總體的（如掌握健美操基本步伐）也可以是具體的（如掌握健美操中的并步）。教學(xué)目標(biāo)相較于教學(xué)目的來說是較為短期的，可以是一節(jié)課或一個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。一個可測量的教學(xué)目標(biāo)具備四個要素：內(nèi)容、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)，這四個要素有助于教學(xué)目標(biāo)能夠體現(xiàn)出一種清晰的、明確的學(xué)習(xí)成果，也有助于對如何評價或測量這一成果進(jìn)行描述[3]。內(nèi)容即具體的學(xué)習(xí)科目，內(nèi)容要具體，給人一看就很明了，不需要去查找相關(guān)資料。目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，更應(yīng)該是教學(xué)成果。所謂行為即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為的描述我們常常用的動詞有“理解”“了解”“掌握”“領(lǐng)悟”等等，這些詞用在擬定總目標(biāo)、教學(xué)目的的時候是合適，因為你不知道學(xué)生們是否掌握動作技能，必須通過具體的行為動詞來表現(xiàn)出來，如能夠跳出踏步轉(zhuǎn)身的動作，能夠跟音樂跳出踏步轉(zhuǎn)身等等。條件即學(xué)生實施行為的環(huán)境、情況或場景，條件不同，教師在進(jìn)行總結(jié)和評價的時候更清晰。如學(xué)生在音樂的伴奏下跳出1*8拍動作或?qū)W生獨自跳出1*8拍的動作等。標(biāo)準(zhǔn)即對學(xué)生的要求，如要求沒有錯誤的跳出4*8拍動作。我們可以通過下面這個模板或框架來擬定可以測量的教學(xué)目標(biāo)，如表1。

表1 擬定可測量的教學(xué)目標(biāo)的模版和框架

要素行為內(nèi)容條件標(biāo)準(zhǔn) 什么人（教學(xué)對象：學(xué)生）做、說、跳等（可觀察的動詞）什么事情（具體且普遍）在什么情況下（背景或提供的東西）到什么程度（準(zhǔn)確性、熟練性或一致性）

我們發(fā)現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行基本技術(shù)技能時進(jìn)行上面這種目標(biāo)的設(shè)定是可行的。但對于心理健康、社會適應(yīng)、體育道德等核心素養(yǎng)這些比較隱性的目標(biāo)是無法通過設(shè)計具體的目標(biāo)內(nèi)容的，這些隱性的只能通過具體的活動任務(wù)來實現(xiàn)?？梢酝ㄟ^對活動任務(wù)呈現(xiàn)及過程的安排，在組織和實施的過程中來實現(xiàn)隱性目標(biāo)。

3.2 選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中所使用的方法或手段，它不僅包括教師教的方法，還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)的方法，是體育教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得全面發(fā)展而共同活動的方法。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該滿足有利于教師對知識技能傳播，還應(yīng)考慮到學(xué)生能力、情感和態(tài)度等方面的體驗。

目前健美操教學(xué)主要的教學(xué)方法有傳統(tǒng)教學(xué)法、俱樂部教學(xué)法、自主教學(xué)法、探究教學(xué)法和合作教學(xué)法等。不同的教學(xué)方式對學(xué)生技術(shù)基恩給你的掌握及心理都有一定的影響，其影響的程度及方面不盡相同，但每一種教學(xué)方法都有其獨特的作用，并不存在哪一種教學(xué)方法好，哪一種教學(xué)不好，所以我們不能否定任何一種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師的選擇和利用。教師應(yīng)能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)法，有時可以將俱樂部教學(xué)法、合作教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.3 實施反饋的教學(xué)過程

教學(xué)過程也叫教學(xué)程序，是指教學(xué)的步驟或組織。傳統(tǒng)的健美操教學(xué)過程是教師將本節(jié)課的內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，如4*8拍的動作。隨后對4*8拍的動作進(jìn)行分解教學(xué)，學(xué)生跟隨教師的動作模仿練習(xí)；模仿練習(xí)結(jié)束后由學(xué)生分組進(jìn)行鞏固，教師巡視指導(dǎo)糾正；最后教師對整節(jié)課進(jìn)行評價。大多數(shù)的健美操教師都采用的這個過程。而有效的教學(xué)過程應(yīng)該具有反饋的步驟，因為只有反饋才能知道學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的效果，才能不斷作出調(diào)整，從而順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

圖1 傳統(tǒng)的健美操課教學(xué)過程

圖2 有效教學(xué)程序圖[4]

3.4 運用豐富的教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的工具，它直接溝通教學(xué)雙方。體育教學(xué)設(shè)計中媒體的含義是廣泛的，除了教學(xué)硬件：體育場地、器材以外，還包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體，如語言、文字、粉筆、黑板等和現(xiàn)代電子多媒體技術(shù)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)是指將數(shù)字、文字、聲音、圖像、視頻等信息載體通過計算機進(jìn)行綜合處理，使其建立某種聯(lián)系，并集成為具有相互性的計算機系統(tǒng)[5]。如今，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，多媒體技術(shù)逐漸融入到教學(xué)中，成為教學(xué)的輔助工具，合理利用多媒體技術(shù)有利于豐富健美操教學(xué)手段，是如視頻、微課等；且更多的健美操微課和慕課等課程形式出現(xiàn)，方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)和鞏固。多媒體的運用可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握健美操技術(shù)技能時更主動，使教師在教學(xué)時能夠更加省時省力。那么該如何合理運用呢？要始終堅持將學(xué)生放在中心地位，選擇的目的是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和主觀能動性，方便學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高，不同目的選擇不同的教學(xué)媒介。

3.5 設(shè)置多元的評價標(biāo)準(zhǔn)

課程評價是檢驗教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段，制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，是教學(xué)設(shè)計的必要一環(huán)。在教學(xué)中，教學(xué)評價作為教學(xué)活動的重要組成部分應(yīng)該至始至終地貫穿于教學(xué)活動的全過程。其中，評價的過程就是檢驗教學(xué)活動效果的過程，檢驗教學(xué)活動是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，所以我們在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時一定是可測量的、具體的且是可以達(dá)到的。評價的類型有很多，比較突出的是布盧姆提出了診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。而在新課程改革中越來越多的學(xué)者倡導(dǎo)發(fā)展性評價，要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。有效教學(xué)評價更傾向于發(fā)展性評價，是綜合內(nèi)外各種因素，而不僅是對課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價的統(tǒng)一，是應(yīng)全面綜合考察學(xué)生的發(fā)展，不僅包括知識技能的掌握，還應(yīng)該包括情感、個性和態(tài)度的全面發(fā)展。在評價時應(yīng)注重是學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，定性方法和定量方法相結(jié)合，注重知識與態(tài)度、情感與目標(biāo)相標(biāo)結(jié)合，課堂評價與課外評價相結(jié)合[6]。

我們可以看到南京體育學(xué)院傳統(tǒng)的健美操評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較主要集中在技術(shù)技能考核，忽略了學(xué)生身體素質(zhì)及理論知識的考核；考核主體過于單一，由教師“一者獨大”；一個有效的教學(xué)評價應(yīng)該多樣化，不僅有健美操專項技能、體能評價，還應(yīng)該包含平時成績（主要指課堂考勤及課外練習(xí)健美操的情況）及相關(guān)理論方面的考核。根據(jù)有效教學(xué)要求設(shè)置了有效評價標(biāo)準(zhǔn)，見表2、表3。

表2 南京體育學(xué)院健美操傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)

考核內(nèi)容比例考核主體考核形式 技術(shù) 第三套大眾健美操鍛煉標(biāo)準(zhǔn)二級20% 個人 校園系列健身操《青春魅力》30%教師單個同學(xué)及小組 技能創(chuàng)編32拍健美操動作組合領(lǐng)操40% 小組 平時平時考勤10% 個人

表3 南京體育院校健美操普修課有效評價標(biāo)準(zhǔn)

考核內(nèi)容比例考核主體考核形式 技術(shù) 第三套健美操套路校園系列健身操《青春魅力》20%20%教師考核為主學(xué)生或小組互評為輔個人及小組 技能創(chuàng)編4╳8拍健美操動作組合并領(lǐng)操30%教師考核分組及個人 身體素質(zhì)立定跳遠(yuǎn)、俯臥撐、仰臥起坐、坐位體前屈10%教師考核個人 平時成績考勤情況、課外健美操練習(xí)10%教師考核個人 健美操理論健美操定義、特點、作用；制定健美操運動計劃；健美操運動損傷的防治10%教師考核試卷

4 健美操有效教學(xué)的建議

4.1 提高教師“教”的有效的能力

實施有效教學(xué)的前提就是要求教師必須具有良好教學(xué)技能，教師進(jìn)行有效教學(xué)必須具備以下能力（1）具有良好的思維能力；（2）選擇合理教學(xué)內(nèi)容和運用教學(xué)策略的能力；（3）處理和解決問題的能力以及與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通能力[7]。教師應(yīng)該根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)不斷的再學(xué)習(xí)，以提高綜合素養(yǎng)，不僅包括健美操技能和理論知識，還應(yīng)該具備體育鍛煉甚至體育以外的知識；培養(yǎng)自己的人格魅力，吸引學(xué)生的注意力；改變教學(xué)風(fēng)格，與學(xué)生進(jìn)行積極的交流、建立友好的師生關(guān)系。老師有較為豐富的知識儲備，且教學(xué)幽默不呆板，教師上課有激情，與學(xué)生“亦師亦友”，這樣的老師才能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才愿意積極的參與到健美操課程的學(xué)習(xí)中。學(xué)校也應(yīng)該注重健美操教師的再培訓(xùn)，提供各種繼續(xù)深造的機會。

4.2 構(gòu)建學(xué)生“學(xué)”的有效的模式

學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)的有效的含義就是“學(xué)生喜歡學(xué)、主動學(xué)、學(xué)的有效果”。首先健美操教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的需求，如針對學(xué)生想要塑性瘦身的需求，教師可以在準(zhǔn)備活動中以有氧操練習(xí)的形式呈現(xiàn)，不僅達(dá)到了熱身的效果，在一定程度上能夠鍛煉到心肺功能，在教學(xué)后半部分安排身體素質(zhì)練習(xí)。針對團(tuán)隊合作和集體意識的培養(yǎng)上，教師可以以小組聯(lián)系和分組編排的形式來實現(xiàn)。其次，教師應(yīng)該在健美操教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們有機會主動去做、去想。每節(jié)課最好是能做到把大部分的時間留給每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，包括思考、操作、聯(lián)系、討論等。在空間上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)生與老師之間面對面的座位或站位[7]。最后，在教學(xué)過程中要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予反饋，對學(xué)生的進(jìn)步給予表揚，使學(xué)生能夠體驗到成功或努力的幸福感，在課程中體驗到歸屬感。

4.3 制定學(xué)生“考”的有效的標(biāo)準(zhǔn)

在實施素質(zhì)教育的過程中，科學(xué)的體育教學(xué)評價是實現(xiàn)體育教育改革與發(fā)展的重要渠道，也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。可以從以下幾點著手考慮：第一，注重發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、參與程度過程及進(jìn)步，以便于對學(xué)生進(jìn)行縱向比較。第二，促進(jìn)評價主體的多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，改變以“教師為中”心的評價，使師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合。第三，評價內(nèi)容的豐富性，評價不僅僅應(yīng)該局限在健美操技能的掌握上，還應(yīng)該增加健美操鍛煉計劃制定的能力，創(chuàng)編能力上。我們健美操教師應(yīng)該在認(rèn)識上要明白教學(xué)評價是健美操課程的手段而不是目的，它的基本功能是反饋和激勵，目的在于改善教學(xué)質(zhì)量，使所有學(xué)生都能獲得進(jìn)步和發(fā)展。

[1]樊申元，孫文樹.基于時空結(jié)構(gòu)的高校有效體育教學(xué)研究[J]湖州師范學(xué)院學(xué)報，2015（4）37：107-111.

[2]藺雪蓮.有效教學(xué)理論在高師體育專業(yè)排球技術(shù)課中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2006(5).

[3] 凱·M普賴斯,等.有效教學(xué)設(shè)計-幫助每一個學(xué)生都獲得成功[M].中國人民大學(xué)出版社，2016(11).

[4]郁章永.有效教學(xué)模式在中學(xué)田徑課中的實證研究[D].武漢體育學(xué)院，2013(5).

[5]王鳳娟,劉德兵.淺析多媒體技術(shù)在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報·教育理論研究，2015.

[6] 余文森.有效教學(xué)的三原則.http://www.docin.com/p-1257532082.html.

[7]郁章永.有效教學(xué)模式在中學(xué)田徑課中的實證研究[D].武漢體育學(xué)院，2013(5).

Analysis of the Teaching Design of Aerobics Courses in PE Colleges based on Effective Teaching Theory

ZHUO Zhiwei

(Nanjing Sports Institute, Nanjing 210014, Jiangsu, China)

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目《基于有效教學(xué)理論的體育院校健美操普修課教學(xué)設(shè)計與效果分析》,編號：2020SJA0393。

卓志偉（1973—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)。