鄭雨婷

(清華大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，北京 100084)

隨著職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育等教育形式快速發(fā)展，教育培訓(xùn)成為提升人力資源質(zhì)量、拓展人口紅利的重要途徑[1]。在此背景下，教育培訓(xùn)相關(guān)研究引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。由于教育培訓(xùn)概念寬泛，教育培訓(xùn)涉及領(lǐng)域越來越廣，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)教育培訓(xùn)的研究也在進(jìn)一步深化。近年來，隨著理論基礎(chǔ)的完善和研究實(shí)踐的創(chuàng)新，教育培訓(xùn)研究領(lǐng)域形成了若干研究中心和前沿方向。因此，識(shí)別教育培訓(xùn)的理論脈絡(luò)，探究教育培訓(xùn)的未來趨勢(shì)，有利于為相關(guān)研究人員提供參考和借鑒。

本文基于2007—2017年CNKI(National Knowledge Infrastructure)數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)源，選擇信息可視化分析軟件CiteSpace Ⅴ，綜合可視化方法和文獻(xiàn)計(jì)量法，顯示教育培訓(xùn)領(lǐng)域的研究歷程與熱點(diǎn)。從演化的視角出發(fā)，對(duì)教育培訓(xùn)科學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行深度挖掘，分析各個(gè)階段教育培訓(xùn)的前沿學(xué)者、機(jī)構(gòu)和主題，明確教育培訓(xùn)研究的演化過程和發(fā)展路徑。

一、數(shù)據(jù)和方法

常用的科學(xué)知識(shí)圖譜繪制工具有VOSviewer、ArnetMiner、PaperLens和CiteSpace等[2]，與其他軟件相比，CiteSpace是一款著眼于分析科研文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識(shí)，是在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款引文可視化分析軟件，融合了聚類分析、中介中心性測(cè)度、降維繪圖等方法，側(cè)重于探測(cè)本學(xué)科研究前沿以及不同前沿的關(guān)系[3-4]。本文以教育培訓(xùn)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，利用CiteSpace Ⅴ軟件，進(jìn)行計(jì)量分析和數(shù)據(jù)挖掘，描繪教育培訓(xùn)研究領(lǐng)域知識(shí)圖譜，以便把握教育培訓(xùn)研究的最新進(jìn)展和未來趨勢(shì)，為相關(guān)研究人員提供參考和依據(jù)。

為保證數(shù)據(jù)全面準(zhǔn)確且符合相關(guān)規(guī)范，本文以CNKI數(shù)據(jù)庫(2007—2017)為數(shù)據(jù)源，主題詞為“教育培訓(xùn)”，匹配方式為精確，共獲得文獻(xiàn)41，955篇。對(duì)所得文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的主要研究方向(見圖1)、發(fā)表年度(見圖2)、主要支持基金(見表1)、主要研究層次(見表2)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成教育培訓(xùn)研究領(lǐng)域的初步認(rèn)知。

圖1 前10位教育培訓(xùn)文獻(xiàn)研究方向統(tǒng)計(jì)

圖2 教育培訓(xùn)文獻(xiàn)出版數(shù)量時(shí)間趨勢(shì)圖

可見，在觀察期(2007—2017年)內(nèi)，教育培訓(xùn)文獻(xiàn)主要研究方向集中于成人教育與特殊教育、職業(yè)教育、教育理論與教育管理，教育培訓(xùn)表現(xiàn)出與基礎(chǔ)教育、高等教育不同的特征。教育培訓(xùn)文獻(xiàn)發(fā)表可劃分為三個(gè)階段：2007—2011年，教育培訓(xùn)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量呈指數(shù)上升趨勢(shì)，表明該階段教育培訓(xùn)研究引起廣泛重視；2011—2014年較為平穩(wěn)，表明該階段教育培訓(xùn)研究轉(zhuǎn)向日常性分析；2014—2017年略有下跌，表明該階段教育培訓(xùn)研究進(jìn)入瓶頸，研究熱度有所降低。從支持基金來看，教育培訓(xùn)文獻(xiàn)發(fā)表主要受國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金等支持，地方基金主要來自江蘇、河南、湖南、山東、浙江，該現(xiàn)象與普遍觀念下的教育大省、制造業(yè)強(qiáng)省地位相符。教育培訓(xùn)文獻(xiàn)研究層次主要面向社科類，且聚焦在基礎(chǔ)研究、行業(yè)指導(dǎo)、政策研究，該結(jié)果反映出教育培訓(xùn)文獻(xiàn)來源主要還是高等院校和科研院所，以研究探索性質(zhì)為主，同時(shí)還帶有較強(qiáng)的指向性和應(yīng)用性。

表1 前10位教育培訓(xùn)文獻(xiàn)支持基金統(tǒng)計(jì)

表2 前10位教育培訓(xùn)文獻(xiàn)研究層次統(tǒng)計(jì)

二、教育培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析

(一)關(guān)鍵詞識(shí)別

關(guān)鍵詞中心度是測(cè)度節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個(gè)指標(biāo)(此外還有度中心性、接近中心性等)。CiteSpace使用此指標(biāo)來發(fā)現(xiàn)和衡量文獻(xiàn)的重要性，并用紫色圈對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)(或作者、期刊以及機(jī)構(gòu)等)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。具體操作為：時(shí)間設(shè)置為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞，閾值選擇以TOP25為閾值，運(yùn)行CiteSpace Ⅴ得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖3)。

圖3 教育培訓(xùn)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析，2007—2017年教育培訓(xùn)研究領(lǐng)域的主要關(guān)鍵詞有“干部教育培訓(xùn)”“新生代農(nóng)民工”和“對(duì)策”。該結(jié)果表明，近10年教育培訓(xùn)的主要對(duì)象是干部和農(nóng)民工，也是其研究熱點(diǎn)。圖譜顯示在這兩種身份的教育培訓(xùn)研究中，學(xué)者嘗試引入對(duì)策分析，提升教育培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

圖4 教育培訓(xùn)研究領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

(二)機(jī)構(gòu)識(shí)別

機(jī)構(gòu)的識(shí)別能夠?yàn)檠芯空咧鲃?dòng)尋求研究合作對(duì)象提供幫助。在研究中，研究者往往會(huì)瞄準(zhǔn)研究成果最多、研究影響最大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。在分析研究機(jī)構(gòu)時(shí)，可利用高頻探測(cè)技術(shù)和算法，通過考察研究機(jī)構(gòu)出現(xiàn)頻次分布，從中探測(cè)出頻次出現(xiàn)率最高的機(jī)構(gòu)。具體步驟如下：時(shí)間設(shè)置為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇機(jī)構(gòu)，閾值選擇以TOP25為閾值，運(yùn)行CiteSpace Ⅴ得到機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖4)。

通過機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析，2007—2017年教育培訓(xùn)研究領(lǐng)域的主要機(jī)構(gòu)是“江蘇理工學(xué)院農(nóng)村職業(yè)教育研究所”。相較于清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院等知名機(jī)構(gòu)，江蘇作為外來農(nóng)民工凈流入大省和現(xiàn)代制造業(yè)強(qiáng)省，開展農(nóng)村職業(yè)教育，釋放城市化人口紅利，具有較深的專業(yè)背景和極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也契合前面關(guān)鍵詞中“新生代農(nóng)民工”的高頻次現(xiàn)象。

(三)學(xué)者識(shí)別

學(xué)者的識(shí)別與機(jī)構(gòu)的識(shí)別類似，也為研究者提供權(quán)威的、潛在的合作對(duì)象。在原始的學(xué)者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)者的迭代現(xiàn)象作進(jìn)一步探討，同時(shí)聚類分析學(xué)者的感興趣方向。具體方法為時(shí)間設(shè)置為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇機(jī)構(gòu)，閾值選擇以TOP25為閾值，運(yùn)行CiteSpace Ⅴ得到學(xué)者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖5)，通過Time zone呈現(xiàn)迭代效應(yīng)(見圖6)，最后用LLR算法對(duì)感興趣方向進(jìn)行聚類分析(見圖7)。

圖5 教育培訓(xùn)研究領(lǐng)域的學(xué)者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖6 教育培訓(xùn)研究領(lǐng)域的學(xué)者迭代現(xiàn)象

圖7 教育培訓(xùn)研究領(lǐng)域的學(xué)者研究興趣聚類

通過學(xué)者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析、學(xué)者迭代現(xiàn)象分析、學(xué)者研究興趣聚類分析發(fā)現(xiàn)，2007—2017年教育培訓(xùn)研究領(lǐng)域的主要研究學(xué)者是“馬建富”“呂莉敏”“鮑海君”等，存在迭代關(guān)系的是2010年的馬建富、2011年的張佳、2012年的鮑海君和2013年的呂莉敏，學(xué)者主要感興趣方向?yàn)椤懊魃杖敕匠獭焙汀坝绊懸蛩亍?。其中，王海港等處于共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的連接位置，起著承前啟后的關(guān)鍵性作用。GAO等處于共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的中心位置，是一個(gè)分支領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。不同年代的迭代顯示出研究領(lǐng)域的變遷和熱點(diǎn)的移動(dòng)，以前面提到的四位為代表人物。明瑟收入方程是由經(jīng)濟(jì)學(xué)家明瑟根據(jù)人力資本理論推導(dǎo)出的研究收入決定因素的函數(shù)，探求人力資本最佳投資水平，研究顯示人力資本與教育培訓(xùn)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。開展教育培訓(xùn)的定量分析，計(jì)算人力資本與教育成本，離不開明瑟收入方程，同時(shí)影響因素與前面研究關(guān)鍵詞分析中的“對(duì)策”相關(guān)聯(lián)。

三、研究結(jié)論

本文通過可視化知識(shí)圖譜軟件CiteSpace Ⅴ對(duì)近十年的國(guó)內(nèi)CNKI中教育培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。利用統(tǒng)計(jì)工具簡(jiǎn)單分析所得文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的主要研究方向、發(fā)表年度、主要支持基金、主要研究層次，通過介質(zhì)中心度分析得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜、學(xué)者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，通過Time zone呈現(xiàn)迭代效應(yīng)，利用LLR算法進(jìn)行聚類分析。本文研究發(fā)現(xiàn)，目前教育培訓(xùn)領(lǐng)域研究具有以下特點(diǎn)：

1.國(guó)內(nèi)教育培訓(xùn)領(lǐng)域集中于成人教育與特殊教育、職業(yè)教育，學(xué)前教育和初等教育關(guān)注較少，這與我國(guó)現(xiàn)行培訓(xùn)體系重點(diǎn)面向?qū)ο蟾叨绕鹾?。研究的高峰期?011—2014年，該時(shí)期正是我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨持續(xù)下行壓力，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型陣痛，呈現(xiàn)“弱增長(zhǎng)”趨勢(shì)，迫切需要開展大規(guī)模的繼續(xù)教育培訓(xùn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化人力資本。期間國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金對(duì)教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)研究、行業(yè)指導(dǎo)、政策研究等提供了有力支持，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)起到了重要支撐作用。

2.國(guó)內(nèi)教育培訓(xùn)對(duì)象主要是干部和新生代農(nóng)民工。干部培訓(xùn)主要包含黨政機(jī)關(guān)干部培訓(xùn)、事業(yè)單位干部培訓(xùn)和高等院校干部培訓(xùn)，也是目前提升干部水平、加強(qiáng)機(jī)關(guān)建設(shè)、強(qiáng)化執(zhí)政能力的重要方式。新生代農(nóng)民工是1980年及之后出生的、常住地在城市而戶籍地在農(nóng)村的勞動(dòng)力。國(guó)家高度重視新生代農(nóng)民工發(fā)展，并出臺(tái)了多項(xiàng)政策措施強(qiáng)化新生代農(nóng)民工培訓(xùn)，這不僅可以提升新時(shí)代農(nóng)民工素質(zhì)，也可以加強(qiáng)我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

3.國(guó)內(nèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍以高等院校的二級(jí)學(xué)院為主，但社會(huì)力量潛力巨大。以江蘇理工學(xué)院農(nóng)村職業(yè)教育研究所為代表的機(jī)構(gòu)，著力培育新型職業(yè)農(nóng)民，呈現(xiàn)專業(yè)化的教育培訓(xùn)特色；以清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為代表的機(jī)構(gòu)，業(yè)務(wù)寬泛，面向國(guó)內(nèi)外開展繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育及成人學(xué)歷教育，呈現(xiàn)普惠式的教育培訓(xùn)特色。二者代表高等院校的教育培訓(xùn)不同傾向，反映出目前國(guó)內(nèi)教育培訓(xùn)仍過于依賴高等院校，社會(huì)力量沒有得到充分挖掘，教育培訓(xùn)市場(chǎng)具備較大潛力。

4.國(guó)內(nèi)教育培訓(xùn)學(xué)者數(shù)量較多，迭代效果明顯，研究趨于定量化分析。根據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)教育學(xué)者數(shù)量達(dá)到上百人，且沒有絕對(duì)的核心權(quán)威，呈現(xiàn)去中心化和多元發(fā)展的格局?；久扛魞赡昙闯霈F(xiàn)一次迭代，教育培訓(xùn)研究不斷深化。研究方法由過去的定性分析轉(zhuǎn)向定量分析，且能根據(jù)分析結(jié)果提出有效對(duì)策。例如，運(yùn)用明瑟收入方程對(duì)不同人群的教育回報(bào)進(jìn)行定量分析，進(jìn)而闡述通過統(tǒng)籌優(yōu)化城鄉(xiāng)教育培訓(xùn)資源配置來提高人力資本存量。

四、存在的問題和建議

近年來，國(guó)內(nèi)教育培訓(xùn)研究取得較大進(jìn)展，能集聚多樣化熱點(diǎn)主題，構(gòu)建具有廣泛共識(shí)的研究范式和方法，然而，國(guó)內(nèi)教育培訓(xùn)研究仍存在一些問題：

1.主要針對(duì)特定的成人教育和職業(yè)教育，領(lǐng)域仍然偏窄。事實(shí)上除“干部”“新生代農(nóng)民工”以外，還有“高校教師”“基層黨務(wù)工作者”“企業(yè)職員”“農(nóng)村留守老人”等群體，對(duì)他們的教育培訓(xùn)工作需要進(jìn)行深入研究，提出切實(shí)可行的教育培訓(xùn)方案，使教育培訓(xùn)真正做到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、職業(yè)分工全覆蓋、生命周期全覆蓋。

2.易受國(guó)家宏觀政策影響，缺少社會(huì)力量的培育。當(dāng)前教育培訓(xùn)研究主要圍繞國(guó)家宏觀政策熱點(diǎn)展開，客觀上存在“國(guó)家關(guān)心什么就研究什么、政府要求什么就研究什么、政策支持什么就研究什么”的情況。研究人員來源主要是官方半官方學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)，缺少社會(huì)化、市場(chǎng)化的研究力量。

3.缺乏自主的拓展和延伸，研究前沿有待進(jìn)一步深入化和系統(tǒng)化。研究容易受國(guó)家級(jí)科研基金、地方自設(shè)科研基金等“指揮棒”影響，“趕時(shí)髦”的多，“坐冷板凳”的少，缺乏主動(dòng)性、自發(fā)性的研究。研究?jī)?nèi)容以節(jié)點(diǎn)性學(xué)者為“風(fēng)向標(biāo)”，迭代規(guī)律顯著，基本是在本系統(tǒng)內(nèi)、本領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行有序傳承提升，少有突破性、顛覆性的進(jìn)展，與國(guó)外最新的教育培訓(xùn)研究相比仍處于“跟跑”狀態(tài)，沒有提出系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的見解和理論。

為使國(guó)內(nèi)教育培訓(xùn)研究形成更加廣闊、更加科學(xué)、更可持續(xù)的研究體系和知識(shí)脈絡(luò)，針對(duì)以上問題，筆者提出三點(diǎn)建議：

1.拓展研究對(duì)象。要在原有的“干部”“新生代農(nóng)民工”研究對(duì)象基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)代培訓(xùn)需求，將研究對(duì)象拓展至“高校教師”“基層黨務(wù)工作者”“企業(yè)職員”“農(nóng)村留守老人”等群體，完善教育培訓(xùn)覆蓋面，促進(jìn)社會(huì)各階層、各領(lǐng)域的人員素質(zhì)提升。

2.發(fā)揮不同類型研究機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合高等院?！熬C合全面”和職業(yè)技校“專業(yè)精深”的特點(diǎn)，相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化。同時(shí)兼顧國(guó)家和市場(chǎng)兩個(gè)方面，在公立教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)滿足國(guó)家需求的同時(shí)要積極面向市場(chǎng)轉(zhuǎn)型，在私立教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)填補(bǔ)市場(chǎng)化空間的同時(shí)要考慮公益性、社會(huì)性的一面。

3.加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系。引入經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)前沿理論方法，基于內(nèi)生動(dòng)力和外在引力推動(dòng)教育培訓(xùn)研究向更深入、更系統(tǒng)的方向發(fā)展，進(jìn)而提出教育培訓(xùn)領(lǐng)域帶有初創(chuàng)性、原生性的理論和方法，使教育培訓(xùn)研究從“跟跑者”變?yōu)椤安⑴苷摺鄙踔痢邦I(lǐng)跑者”。