簡金寶王新哲唐小燕李奕霏岳宗霞

(廣西民族大學(xué),廣西 南寧 530006)

陳寶生部長在教育部召開的高校工作座談會上曾強調(diào)高等教育要做到“四個回歸”①人民網(wǎng).教育部部長陳寶生:高等教育要做到四個“回歸”[EB/OL].(2016-10-19)[2020-07-15].http://edu.people.com.cn/GB/n1/2016/1019/c1053-28791643.html,基于“四個回歸”導(dǎo)向的本科教育教學(xué)綜合改革是新時代背景下國家教育導(dǎo)向的基本體現(xiàn),也是促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然途徑.可以說,早在中國大學(xué)初具雛形之時,高等教育改革的腳步就從未停歇,為適應(yīng)國家和社會的發(fā)展需要做出了極大貢獻.

1 改革開放以來的高等教育改革掠影

改革開放初期,社會、經(jīng)濟、文化方面都亟待發(fā)展,國家對高素質(zhì)人才的需求十分緊迫.大學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要場所,理應(yīng)承擔(dān)起為社會輸送高質(zhì)量人才的重任,而“改革”就是實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)有之義.因此,隨著時代的發(fā)展與變化,中國高等教育在改革開放后也經(jīng)歷了數(shù)次具有里程碑意義的改革,主要包括四次全國教育工作會議、新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議及全國教育大會等(表1),內(nèi)容涉及高等教育體制、高等教育管理制度、高等教育教學(xué)改革等方面,以推動高等教育不斷向前發(fā)展.

對表1所列的會議內(nèi)容及文件進行梳理,1985-1999年召開的三次全國教育工作會議的重點在于推動高等教育管理體制的改革,將辦學(xué)自主權(quán)、專業(yè)設(shè)置和招生自主權(quán)等下放至學(xué)校,鼓勵因地制宜辦學(xué),激發(fā)辦學(xué)活力,為后續(xù)的教育教學(xué)改革提供根基.自2010年開始,在高等教育管理體制已基本適應(yīng)當代大學(xué)的辦學(xué)需求以及體制改革卓有成效的基礎(chǔ)上,如何實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展成為重要議題.在第四次全國教育工作會議、全國教育大會以及新時代第一次以本科教育作為會議議題的教育工作會議上,“提高教育質(zhì)量”和“提升人才培養(yǎng)能力”等關(guān)鍵詞不斷被強調(diào),已然成為高等教育教學(xué)改革的重要旋律,將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)調(diào)整優(yōu)化、課程設(shè)置、課堂教學(xué)改革等內(nèi)容放在了突出位置.這不僅是社會發(fā)展對高校辦學(xué)水平提出的要求,也是高等教育發(fā)展的必然趨勢.由此可見,本科教育作為高校辦學(xué)的根基,在今后將以實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展為重要方向,既要做好“量”的擴充,更要抓好“質(zhì)”的提升.

表1 歷年全國教育工作會議一覽表(1985-2018)Tab.1 list of national education work conference(1985-2018)

2 本科教育教學(xué)綜合改革現(xiàn)狀

從本科教育教學(xué)改革實施的全局角度出發(fā),當前本科教育教學(xué)改革可從宏觀、中觀、微觀三個層面進行梳理分析.

2.1 宏觀——部署與行動有序展開

宏觀層面的改革即指國家所頒布的系列文件制度、實施意見等具體的行動方針和整體規(guī)劃,旨在通過國家意志的形式對本科教育教學(xué)改革進行全面統(tǒng)籌、整體推進和宏觀把控.如2017年印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法(暫行)》,2018年提出的“六卓越一拔尖”計劃2.0,2019年啟動的一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”和一流本科課程“雙萬計劃”,這些都屬于本科教育教學(xué)改革的宏觀層面.

2.2 中觀——中央與地方協(xié)同聯(lián)動

中觀層面的本科教育教學(xué)改革是宏觀政策在實施范圍和實施內(nèi)容上的進一步細化和落實.國家負責(zé)制定出臺改革的整體規(guī)劃和具體步驟,各地區(qū)需要以此為依據(jù),結(jié)合本地區(qū)本科教育發(fā)展實際,制定頒布具有適應(yīng)性的地方性整體規(guī)劃和指導(dǎo)性的實施意見.如廣西壯族自治區(qū)教育廳組織召開本科教育工作會議,印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的實施意見》,用于指導(dǎo)廣西高校加快建設(shè)高水平本科教育,推動廣西本科教育教學(xué)改革.

2.3 微觀——探索與經(jīng)驗共生共長

各高校是本科教育教學(xué)改革工作的落實單位,需根據(jù)國家和地區(qū)的謀劃和部署,探索可行性與有效性并存的改革措施,形成特色鮮明的改革模式,凝練改革成果.當前,國內(nèi)各高校均對本科教育教學(xué)改革的路徑進行了有益探索,其改革實踐成果在每四年一屆的國家級高等教育教學(xué)成果中得以充分體現(xiàn).如,在近一屆國家級教學(xué)成果評選中,共評出特等獎2項,分別是四川大學(xué)的《以課堂教學(xué)改革為突破口的一流本科教育川大實踐》及華中師范大學(xué)的《深度融合信息技術(shù)的高校人才培養(yǎng)體系重構(gòu)與探索實踐》;一等獎50項,二等獎400項,改革內(nèi)容涉及專業(yè)改革、課堂改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)體系構(gòu)建等方面.這些獲獎的教學(xué)改革成果是近幾年國內(nèi)高校本科教育教學(xué)改革經(jīng)驗的集中體現(xiàn)和優(yōu)秀范例,充分體現(xiàn)各高校在本科教育改革中的具體做法和實際探索,為各類學(xué)校開展改革工作提供了良好范本.

綜上,本科教育教學(xué)改革具有鮮明的系統(tǒng)性特征.其一,本科教育教學(xué)改革既需要國家宏觀層面的把控和推進,也需要地區(qū)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)及高校的認真落實,是一項由宏觀至微觀的系統(tǒng)改革;其二,學(xué)校層面的本科教育教學(xué)改革的推行需要經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層決策、制定改革方案、確定部門職責(zé)分工、落實改革方案等主要環(huán)節(jié),需多維合力統(tǒng)籌協(xié)調(diào)人、財、物等多方資源,需要“教-學(xué)-管”的高度協(xié)同,是由上至下的系統(tǒng)聯(lián)動.基于此,統(tǒng)籌兼顧“教”“學(xué)”“管”三要素,綜合施策,多維推進,是開展本科教育教學(xué)綜合改革的重要前提和依據(jù).

3 “教-學(xué)-管”三位一體本科教育教學(xué)綜合改革的意義

本科教育教學(xué)綜合改革是一個復(fù)雜的大工程,“教-學(xué)-管”是組成該項工程的三個基本要素.只有三者高度融合,和諧統(tǒng)一,才能推進本科教育教學(xué)綜合改革的實現(xiàn).

3.1 基于“四個回歸”導(dǎo)向的本科教育教學(xué)綜合改革是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然途徑

2016年10月,陳寶生部長在教育部召開的武漢高校工作座談會上強調(diào)高等教育要做到“四個回歸”,即學(xué)生要“回歸常識”,教師要“回歸本分”,人才培養(yǎng)要“回歸初心”,教育建設(shè)要“回歸夢想”.2018年是中國高等教育改革重拳出擊的一年,新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議、全國教育大會、全國教育工作會議先后召開,《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》①中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].(2018-10-17)[2020-07- 18].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html和“六卓越一拔尖2.0”人才培養(yǎng)計劃②中華人民共和國教育部.教育部等六部門關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見[EB/OL].(2018-10-17)[2020-07- 18].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351895.html等系列政策文件陸續(xù)出臺,再次強調(diào)堅持“以本為本”,推進“四個回歸”,堅定不移推進一流本科教育內(nèi)涵式發(fā)展,并成為全國高校改革發(fā)展的基本遵循.因此,以“四個回歸”為導(dǎo)向,實施本科教育綜合改革是新時代背景下國家教育導(dǎo)向的基本體現(xiàn),是促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然途徑.

3.2 以民族高校為例是新時代本科教育改革的一次拓展和深化

截至2019年6月,全國普通高等學(xué)校共有2688所,但民族院校卻只有36所,民族高校承擔(dān)著為民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送人才的重要任務(wù),是高等教育體制中的重要一環(huán).但由于民族高校在區(qū)域位置、教育資源、辦學(xué)定位等方面具有特殊性,難以完全借鑒國內(nèi)高校的本科綜合改革經(jīng)驗,需結(jié)合自身特點探尋適應(yīng)性和可行性兼具的改革路徑.基于此,文章以廣西民族大學(xué)這一民族高校為個例,著眼改革進程中的“教”“學(xué)”“管”三個維度,以期形成適應(yīng)民族高校本科教育教學(xué)發(fā)展的改革思路和模式,是新時代背景下國內(nèi)各類高校紛紛啟動教學(xué)改革程序中的一次新的嘗試和拓展深化.

3.3 構(gòu)建“教-學(xué)-管”三位一體的本科教育綜合改革實施路徑具有科學(xué)性和現(xiàn)實性

立足學(xué)校本科教學(xué)工作的宏觀層面,教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”是構(gòu)成人才培養(yǎng)過程的三大核心要素,[1]也是構(gòu)成本科教學(xué)體系的三大維度.本科綜合改革是一個系統(tǒng)工程,“教”的改革是基礎(chǔ),教師的“教”是推動本科教育教學(xué)綜合改革的關(guān)鍵主體;“學(xué)”的改革是核心,學(xué)生的“學(xué)”是推動本科教育教學(xué)綜合改革的核心使命;“管”的改革是關(guān)鍵,學(xué)校的“管”是推動本科教育教學(xué)綜合改革的組織保障.離開了教,改革就會缺乏前提和根基;離開了學(xué),改革就會失去對象和主體;離開了管,改革就會缺乏動力和方向.因此,只有統(tǒng)籌推進“教-學(xué)-管”改革三位一體,本科綜合改革才能整體實現(xiàn).

4 本科教育教學(xué)綜合改革面臨的問題與挑戰(zhàn)

由于本科人才培養(yǎng)在較長一段時期呈現(xiàn)出“寬松軟”和“嚴進寬出”的現(xiàn)象,使得新時代的本科教育教學(xué)綜合改革面臨諸多困難和挑戰(zhàn),以下三個方面具有共性和代表性.

4.1 教風(fēng)不嚴,學(xué)風(fēng)不正,教學(xué)聯(lián)動性差

盡管教風(fēng)與學(xué)風(fēng)從形式上看,因各有側(cè)重而顯現(xiàn)出鮮明的差異化特征.但從本質(zhì)上講,作為高校教育教學(xué)的風(fēng)氣風(fēng)貌,此二者缺一不可,且彼此互為影響,共同作用于教育教學(xué)改革的方方面面.由于長期以來對“教”“學(xué)”相對片面的理解和認知,廣西民族大學(xué)的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)常常出現(xiàn)相互割裂的現(xiàn)象,直接導(dǎo)致教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)化程度不足,整體化構(gòu)建的速度和規(guī)模優(yōu)勢難以發(fā)揮.故而,深化教學(xué)聯(lián)動,推進教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要.故而需正教風(fēng),引導(dǎo)教師將主要精力回歸到熱愛教育、潛心育人的本分上來;嚴學(xué)風(fēng),引導(dǎo)和促使學(xué)生回歸到刻苦讀書、求真學(xué)問、練真本領(lǐng)的常識上來.教風(fēng)學(xué)風(fēng)綜合施策、協(xié)同推進,形成聯(lián)動,才能進一步助推本科教學(xué)綜合改革取得實效.

4.2 “教”“學(xué)”“管”三方體制機制不健全、創(chuàng)新不足、協(xié)同性差

與其他高校無異,廣西民族大學(xué)在本科教育教學(xué)改革上的步伐從未停歇,經(jīng)過不斷努力與探索,取得了一定的機制體制建設(shè)成效.然而,隨著新時代以“四個回歸”為導(dǎo)向的本科教育教學(xué)全面改革的到來,與高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的要求相比,學(xué)校原有本科教育教學(xué)的機制體制顯得捉襟見肘,力不從心.主要表現(xiàn)在:改革側(cè)重以學(xué)校管理部門為中心,教學(xué)改革機制體制的制定未吸納教師、學(xué)生共同參與,“教”“學(xué)”“管”三方機制體制呈現(xiàn)出相互割裂現(xiàn)象,整體推動不足,尚未真正形成有利于“教”“學(xué)”“管”三者相統(tǒng)一的高校教學(xué)改革新模式.

4.3 改革實踐成果的固化和推廣運用不足

將改革成果轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)資源,以促進本科人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高,是高校開展本科教育教學(xué)綜合改革的根本落腳點.反觀現(xiàn)實,中國大部分高校的教育教學(xué)綜合改革研究成果的固化和推廣運用現(xiàn)狀不容樂觀,存在“重改革,輕積淀,難推廣”的問題.以廣西民族大學(xué)為例,在2017年推動“教-學(xué)-管”三位一體本科教育教學(xué)綜合改革之前,有關(guān)本科教育教學(xué)與管理的制度文件達三十多個,有效地保障了本科教育教學(xué)工作正常運行,收到了良好的成效.但能固化成有效的教育教學(xué)改革成果,并推廣應(yīng)用的不多,嚴重降低了學(xué)校各類教育教學(xué)改革成果的應(yīng)用價值.

5 基于“教-學(xué)-管”三位一體的本科教育教學(xué)綜合改革實踐與探索

基于前文對當前本科教育教學(xué)綜合改革面臨的問題與挑戰(zhàn)的分析,以廣西民族大學(xué)為例,圍繞“教-學(xué)-管”開展本科教育教學(xué)綜合改革實踐探索.

5.1 實施教風(fēng)學(xué)風(fēng)提升計劃

以“教”為主導(dǎo),引導(dǎo)教師“回歸本分”;以“學(xué)”為中心,引導(dǎo)學(xué)生“回歸常識”.

一是建立起常態(tài)化的教學(xué)溝通、師生互動的循環(huán)機制.加強制度建設(shè),從頂層設(shè)計環(huán)節(jié)踐行教學(xué)互動的優(yōu)化舉措,密切彼此關(guān)系.形成定期組織和召開學(xué)生代表座談會、師生懇談會、教風(fēng)學(xué)風(fēng)互動交流會等多種形式和內(nèi)容的會議機制.在校園網(wǎng)、論壇、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺開辟教學(xué)互動交流模塊,以此收集、分析、掌握教學(xué)雙方的意見與建議等.在學(xué)校教指委、院校兩級教學(xué)督導(dǎo)委員會的協(xié)作下,形成教學(xué)意見的收集—研討—解決機制,并根據(jù)反饋意見,制定詳細的教、學(xué)整改措施,最終形成教、學(xué)意見“收集—整改—再次反饋”的溝通閉環(huán).

二是實施教師教學(xué)能力提升計劃,引導(dǎo)教師潛心教學(xué).充分利用教師教學(xué)發(fā)展中心平臺,為教師提供豐富的學(xué)習(xí)培訓(xùn)模塊.實行教師全員培育,建立培訓(xùn)檔案,推行培訓(xùn)學(xué)分制度;注重青年教師崗前培訓(xùn),強化中青年教師課堂教學(xué)、實踐教學(xué)的基本功訓(xùn)練,加強教師職業(yè)道德、行為規(guī)范和知識更新教育,引導(dǎo)教師潛心教書育人.加強雙師雙能型教師隊伍建設(shè),推進行業(yè)專家進課堂和專業(yè)教師進企業(yè)“雙進互融”,提升教師實踐教學(xué)水平.

三是完善教學(xué)激勵制度,引導(dǎo)教師回歸本科教學(xué).制定以教學(xué)工作量和教學(xué)效果為導(dǎo)向的薪酬績效分配辦法,分配政策向教學(xué)一線教師傾斜.完善教師榮譽體系、教學(xué)獎勵體系,提升教師投身教學(xué)的自豪感和成就感,引導(dǎo)教師回歸教書育人的本分.

四是以學(xué)生發(fā)展為中心,通過課堂教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命.合理增加課程難度,拓展課程深度,淘汰“水課”,打造“金課”①中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知[EB/OL].(2018-09-03)[2020-07-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html,建設(shè)一批學(xué)生真心喜愛、終身受益的“金課”,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望和興趣,讓學(xué)生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”,促進“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上.

5.2 全面推進三位一體的體制機制改革計劃

以“管”為機制保障,引導(dǎo)高校人才培養(yǎng)“回歸初心”,本科教育“回歸夢想”.

一是構(gòu)建“教-學(xué)-管”三位一體協(xié)同管理機制.為了破除學(xué)校教育教學(xué)綜合管理的機制體制障礙,暢通管理渠道,形成管理合力,廣西民族大學(xué)以“四個回歸”為驅(qū)動,從“教-學(xué)-管”三位一體統(tǒng)籌設(shè)計、協(xié)同推進學(xué)校的本科教育教學(xué)綜合改革機制體制.2018年以來,共制定出臺60余項三位一體的體制機制改革專項文件,涉及教師教學(xué)能力提升、學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)、課堂調(diào)停管理、教學(xué)經(jīng)費管理等多方面內(nèi)容,兼顧管理制定的服務(wù)性,體現(xiàn)出“教-學(xué)-管”三位一體的有機結(jié)合.

二是構(gòu)建“教-學(xué)-管”三位一體的工作格局.在本科教育教學(xué)改革中,學(xué)校的“管”扮演著先行者、引領(lǐng)者的角色,對學(xué)校教學(xué)工作進行全方位管理.“管”既服務(wù)于“教”與“學(xué)”,又保障于“教”與“學(xué)”,是“教”與“學(xué)”的橋梁和紐帶,只有充分發(fā)揮“管”的作用,“教”與“學(xué)”才能達到理想效果.[2]為從體制機制上確保教與學(xué)、學(xué)與管、管與教之間的“兩兩統(tǒng)一”,廣西民族大學(xué)全面、科學(xué)、有效地統(tǒng)籌“教”“學(xué)”“管”三要素的改革實施步驟,構(gòu)建教師的“教”、學(xué)校的“管”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的工作格局,進而統(tǒng)一學(xué)校、教師、學(xué)生的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系,實現(xiàn)“教-學(xué)-管”三位一體機制體制的協(xié)調(diào)一致與有機融合.

三是建立上下協(xié)同的體制機制形成方式.體制機制的實施主體是學(xué)院,而教育教學(xué)活動的主體是教師和學(xué)生,教師和學(xué)生對具體的教育教學(xué)情況最為熟悉了解,只有充分認識到這一點,才能全面推進“教-學(xué)-管”三位一體的體制機制改革.以廣西民族大學(xué)為例,為了更好地讓學(xué)院、教師、學(xué)生參與到學(xué)校本科教育教學(xué)改革機制體制的制定中來,建立了學(xué)校統(tǒng)籌,學(xué)院、教師、學(xué)生共同參與的上下協(xié)同的體制機制形成方式,通過實地走訪調(diào)查、專題調(diào)研、組織師生座談等形式,充分吸納各方意見,凝聚共識,確保一系列有效的機制體制落地生根.同時,發(fā)揮民族研究中心、民族教育研究中心等研究機構(gòu)的作用,充分利用少數(shù)民族的獨特資源開展各項教學(xué)研究,在創(chuàng)新體制機制的同時,突顯民族高校的民族特色.

5.3 實施改革成果固化與推廣應(yīng)用計劃

及時總結(jié)“教-學(xué)-管”三位一體本科綜合改革經(jīng)驗,積淀改革成果,不斷加大改革成果的固化和推廣力度.

一是對成果進行理論提升和系統(tǒng)歸納.學(xué)校的教育教學(xué)改革實踐成果主要來自學(xué)校行政部門、各教學(xué)單位和一線教師的教育教學(xué)改革實踐,是艱苦探索的結(jié)晶與產(chǎn)物.為使改革成果在一定區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生影響,可借鑒、可推廣,需要對成果進行系統(tǒng)化的歸納和理論提升,對成果所涉及的要素及其關(guān)系進行科學(xué)分析,使其成為結(jié)構(gòu)嚴謹、符合一定科學(xué)理論規(guī)范要求的成果,[3]從而提高成果的廣泛應(yīng)用價值和效益.近年來,廣西民族大學(xué)以“教-學(xué)-管”為主線,全面推動本科教學(xué)改革向縱深發(fā)展,并及時總結(jié)“教-學(xué)-管”三位一體本科綜合改革經(jīng)驗,積淀改革成果,出版編著《特色與內(nèi)涵:廣西民族大學(xué)本科教育教學(xué)改革實踐與探索》《新時代本科教育教學(xué)改革設(shè)計探索》,籌備出版編著《高等院校本科教育改革實踐與創(chuàng)新——廣西民族大學(xué)“戰(zhàn)疫”期間教育教學(xué)改革與創(chuàng)新》,為同類高校本科教育教學(xué)綜合改革提供了很好的理論和實踐借鑒.

二是建立有效的成果固化推廣應(yīng)用工作體系.搭建改革成果固化與推廣應(yīng)用平臺,對一批具有前瞻性、創(chuàng)新性、示范性、推廣性的成果,制訂固化和推廣應(yīng)用計劃,形成工作目標體系,明確目標任務(wù)和衡量指標,以專家指導(dǎo)、成果轉(zhuǎn)化交流會等形式,幫助成果不斷完善,持續(xù)改進,傳承下去,推廣開來,產(chǎn)生持久的影響力,實現(xiàn)改革價值及社會效益的最大化.同時,加大優(yōu)秀教學(xué)改革成果的獎勵力度,激勵教師推廣已有教學(xué)改革成果,以點帶面,有效輻射各專業(yè)、各學(xué)科的教學(xué)全過程,以此提高教學(xué)改革成果的實際應(yīng)用轉(zhuǎn)化率.

三是構(gòu)建成果的應(yīng)用效果評價體系.本科教育教學(xué)綜合改革成果推廣應(yīng)用的主要目的是通過已有的改革實踐創(chuàng)新成果,改進教學(xué)運行機制,提升教學(xué)效能,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.有的成果并不是在所有地區(qū)和學(xué)校都能推廣應(yīng)用,并產(chǎn)生良好成效,因此,需構(gòu)建起改革實踐成果的應(yīng)用效果評價體系,將一項具體的改革成果應(yīng)用效果,作為分析和改進成果推廣應(yīng)用的重要依據(jù),根據(jù)不同類型的改革成果,制定不同的評價指標體系,通過應(yīng)用效果評價反饋不斷反向推動改革成果優(yōu)化,進一步提高成果實施應(yīng)用效果.

教師是教學(xué)的根本,學(xué)生是辦學(xué)的中心,管理是治學(xué)的手段.總而言之,要推進本科教育教學(xué)綜合改革,提升本科教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量,需牢牢把握“教-學(xué)-管”三位一體協(xié)同綜合改革這條主線:從“教”的角度——構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,提升教師教書育人能力和水平,引導(dǎo)教師回歸教學(xué)本分;從“學(xué)”的角度——提升學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和能力,引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)本分;從“管”的角度——構(gòu)建與推進“四個回歸”相適應(yīng)的本科人才培養(yǎng)體制機制,發(fā)揮教學(xué)管理育人價值.如此,方能凝聚“教-學(xué)-管”改革之合力,協(xié)同推動民族高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升.

圖1 基于“四個回歸”導(dǎo)向的“教-學(xué)-管”三位一體本科教育教學(xué)綜合改革Fig.1 The trinity of"teaching learning management"undergraduate education and teaching comprehensive reform based on the"four regression"orientation