陳 欣（山東師范大學 音樂學院，山東 濟南 250014）

引 言

本文以作者所在高校開設(shè)的美育通識課《中國音樂史與名作賞析》為例，基于創(chuàng)客教育的思維，建設(shè)成SPOC②SPOC 指小規(guī)模校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)共享課程。和MOOC③MOOC指大規(guī)模在線課程。兩種形式的課程，著重培養(yǎng)學生的知識應用能力、結(jié)合藝術(shù)實踐的在線學習能力等，使學生切身體認藝術(shù)之美，著力打造高校美育課程中的線上線下一流課程——金課。美育課程是高校通識教育中的重要組成，一般包括藝術(shù)賞析類課程、藝術(shù)理論課程和藝術(shù)實踐課程等，是高校美育和校園文化建構(gòu)的重要組成部分，作為慕課引進相關(guān)課程的高校也越來越多。美育在當時的教育中地位較高，而且對培養(yǎng)復合型人才發(fā)揮了重要的作用。中央對美育提出了新的要求，黨的“十九大”提出加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進新時代教育信息化發(fā)展。2018 年習近平同志給中央美術(shù)學院老教授的回信中提出做好美育工作，當年9 月10 日教師節(jié)，習近平同志在全國教育工作會議上的講話中強調(diào)：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)”，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。[1]2019 年，教育部又發(fā)布《教育部關(guān)于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》[2]，提出： “全面加強和改進美育是高等教育當前和今后一個時期的重要任務(wù)”。關(guān)于教育信息化方面教育部印發(fā)了多項要求。2018 年4 月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》[3]，提出“規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應用，保障全體教師和適齡學生人人有空間”，在2018 年教育部舉行的高等學校本科教育工作會議上，明確提出打造“金課”的要求。[4]2020 年召開的“2020 年全國教育工作會議”[5]繼續(xù)推進以上決策。當前，我們正處于教育信息化2.0 時代，國家提出建設(shè)五類萬門一流課程，其中包括線上和線上線下混合式一流課程。MOOC 在我國的發(fā)展可謂迅速，世界范圍內(nèi)，2012 年，在美國開始出現(xiàn)MOOC，有Coursera、Udacity、edX 等運營平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。2013 年，我國已開始建設(shè)MOOC，目前已有十幾個MOOC 平臺，其中一些跟國際平臺接軌。我國已成為MOOC 大國，截止2020 年，上線課程數(shù)量已達1.25 萬門。統(tǒng)計我國的一個MOOC 平臺，屬于通識課類型的美育課程尚不多見，音樂類通識課只有兩門。我們進行美育通識課的MOOC 建設(shè)，并在混合式教學實踐中引入創(chuàng)客教育思維，使美育課程更能吸引學生、更好地服務(wù)于學生，可使教育信息化與美育工作更深度地融合。藝術(shù)類課程就其本質(zhì)來講，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是其重要目標，而創(chuàng)客教育“在創(chuàng)造中學習”的方式正好與培養(yǎng)目標契合。本教學實踐是作者及其團隊自2015 年度起至今，經(jīng)過四個年度的在線教育建設(shè)，形成了SPOC 和MOOC 兩種形式的課程。其中SPOC 已有四個年度，一千余人參與學習，年均點擊量為150 余萬次。2019 年3 月，作為MOOC 上線，目前課程被國內(nèi)66 所高校引進，學習人數(shù)5240 人。將創(chuàng)客教育引入美育，達到STEAM①STEAM教育就是集科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學多學科融合的綜合教育。的效果，屬于精神生活領(lǐng)域的創(chuàng)客教育。[6]教學中的創(chuàng)客教育思維表現(xiàn)在給學生布置建設(shè)以打造“網(wǎng)絡(luò)共享音樂會”②網(wǎng)絡(luò)共享音樂會是本課程實踐所實行的一種創(chuàng)客教學任務(wù)，它是運用在線教學平臺的研究性學習模塊功能，通過學生上傳自己根據(jù)所學知識點編創(chuàng)的樂舞，從而在網(wǎng)上實現(xiàn)編創(chuàng)樂舞的共享性展示。為主的特殊任務(wù)，讓學生在其中實現(xiàn)理論知識的整合式掌握，使實踐力、創(chuàng)作力得到發(fā)揮，尋找知識教育和創(chuàng)新教育的結(jié)合點，體現(xiàn)教學的創(chuàng)新性、實踐性、開放性和共享性。

一、高校美育通識課程的學情

對于一門通識課而言，一些學生在選課時，并不以學到多少知識、培養(yǎng)多少能力為目標，而是考慮課程“好不好過”，學生對于教育的大環(huán)境、大政策了解的也不太深入，一些學生還認為美育是十分專業(yè)的，非專業(yè)學生很難學會。一些學生認為賞析類課程中的文化元素不夠，選這樣的課會與本專業(yè)不相干，或者自己沒接觸過藝術(shù)領(lǐng)域，擔心自己不能勝任這門課的學習。目前我們應充分看到，美育課程在學生心目中還不那么受重視。一則統(tǒng)計數(shù)據(jù)也能說明這個問題，某校的美育通識課到課率最低的為27%左右，調(diào)查認為：“以鑒賞聆聽為主的音樂類課程與舞蹈或鋼琴演奏類課程相比，互動較少，學生興趣難以至始至終保持，或許正是因此而引發(fā)學生缺課?！盵7]。當然，除了學生的積極性不夠，在教學環(huán)節(jié)上也存在一些問題，比如照本宣科的教學方式，教師介紹完曲目后就放一下音視頻，充當了放映員的角色。教學中的創(chuàng)造訓練較少，課堂活躍度不夠。學生輕視音樂理論課程學習、畏難、興趣低等問題，以及教師在音樂賞析的教學環(huán)節(jié)運用信息技術(shù)手段不足、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)不夠、引導學生發(fā)揮音樂技能優(yōu)勢不足等問題，影響了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。造成學生對課程的興趣只停留在口頭上，無法讓學生親自體認藝術(shù)實踐，能力培養(yǎng)的效果很低。我們認為，作為高校的美育課程與初級教育中的藝術(shù)課程有很大差別，它不能只是簡單地介紹作品，而是要與音樂史知識結(jié)合起來，使高校的美育課程既有人文學科的性質(zhì)，又有藝術(shù)課程的性質(zhì)，同時還具有創(chuàng)新課程的性質(zhì)。

二、創(chuàng)客教育中的特殊任務(wù)

（一）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)共享音樂會”

實施創(chuàng)客教育的創(chuàng)造力動力淵源是給學生布置特殊任務(wù)。學生以特殊任務(wù)為目標，通過知識的整合，層層遞進，最后達成任務(wù)目標。我們設(shè)計的特殊任務(wù)是以學生創(chuàng)編并表演的作品為終極目標，就是打造的網(wǎng)絡(luò)共享音樂會。創(chuàng)編的是與課堂教學緊密結(jié)合的知識為藍本，運用從知識教育中獲取的元理論，歷經(jīng)設(shè)計、創(chuàng)編、表演等過程而最終形成的，上傳到教學平臺中展現(xiàn)，積少成多，從而打造網(wǎng)絡(luò)共享音樂會。打造這個特殊任務(wù)，其特色是讓學生在充分掌握中國的音樂文化理論之后，實現(xiàn)符合音樂文化原貌的在線創(chuàng)編與展示。按照章節(jié)的安排，每章對應一項（種）音樂作品，積累所有章節(jié)的作品，形成有歷史依據(jù)的作品集，并在教學平臺中實現(xiàn)小組共享、組組共享、平臺內(nèi)外共享，甚至學校之間的共享。這個特殊任務(wù)的完成，實際是以實踐為表現(xiàn)形式的理論學習成果展示，利于過程性評價。

（二）網(wǎng)絡(luò)共享音樂會中的知識整合

我們規(guī)定每個學生將作品的視頻上傳到平臺上，通過網(wǎng)絡(luò)音樂會的展示，實現(xiàn)從線下的理論到線上的理論測試再到精品的舞臺實踐。網(wǎng)絡(luò)音樂會中的作品，經(jīng)過教師團隊、學生助教評選以及學生互評，還可將精品搬上舞臺，這樣，把本應理論聯(lián)系實踐的課程從純理論講授轉(zhuǎn)化到藝術(shù)實踐的軌道上。學生從文本學習開始，組長組織學習和討論，實現(xiàn)開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性的學習模式。例如，講授漢代音樂的有關(guān)知識，學生在課堂上通過教師講授而全面掌握漢代音樂文化之后，運用平臺中的資料庫，選取符合漢代的樂器種類和編配形式、漢代樂器的音色、漢代樂伎的服飾以及漢代的舞臺美術(shù)等模塊，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，編配漢代的樂舞，表演復原的樂府詩或者漢代音域有關(guān)的情景劇。其過程充分整合了有關(guān)信息，做好過程中的分散任務(wù)，為達到終極任務(wù)，形成一個系統(tǒng)性的學習過程。

（三）網(wǎng)絡(luò)共享音樂會與創(chuàng)客教育元理論契合度的評價

學生上傳的學習成果不僅包括文字資料，還有自創(chuàng)、自演的樂舞作品，或者以藝術(shù)采風、赴博物館學習等為藍本自己制作的有關(guān)課程知識的紀錄片。這是自主性學習成果的非文字展示方式。評價是學習的一部分，我們根據(jù)理論知識設(shè)計評價指標，由教師和學生共同評價，非文字的展示方式是音樂課程實施創(chuàng)客教育的特色。創(chuàng)客教育中的“創(chuàng)”必須是有源之水，有本之木，“創(chuàng)”更多是發(fā)揮知識的轉(zhuǎn)化能力，不能離開知識教育的本源，但為了能力的培養(yǎng)，又必須從藝術(shù)實踐角度向前走一大步。評價對象雖是音樂實踐的作品，但其實指向的是對音樂理論掌握程度和藝術(shù)審美的深度體認。特殊任務(wù)的出色完成，實際是傳統(tǒng)教育知識任務(wù)的延伸，是體現(xiàn)美育價值的有效環(huán)節(jié)。這種從創(chuàng)客教育思維中催生出來的學習模式，也能夠提升學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣，感受快樂學習的情境，不僅授之魚，還能授之漁。這種方式使教學大大發(fā)揮了大學生創(chuàng)新能力，既符合藝術(shù)學科的特征，又達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，最大程度地體現(xiàn)課程價值。

（四）實現(xiàn)信息技術(shù)與教學實踐的深度融合

一些學生具備一定的音樂技能，他們的能力可以在打造特殊任務(wù)中得以發(fā)揮，有利于通過技能理解理論。一些學生雖然不具備音樂技能，但是可以利用共享和研究性學習，逐漸接觸音樂技能。打造網(wǎng)絡(luò)共享音樂會，通過創(chuàng)客教育的模式，提供了互助互利的機會，做到邊創(chuàng)邊學，從實踐回歸理論，從創(chuàng)造中提升興趣，依靠信息技術(shù)提高教學質(zhì)量。作為音樂通識課，依靠信息技術(shù)，關(guān)注的就是在理論學習中得到技能實踐的培養(yǎng)，做到理論與實踐的深度融合。這正是百聞不如一見，最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢在藝術(shù)課程中的運用。

三、創(chuàng)客教育對教學結(jié)構(gòu)性調(diào)整的意義

（一）實現(xiàn)了創(chuàng)客教育模式與音樂課程特點的契合

創(chuàng)客教育是“用創(chuàng)客的理念改造教育，培養(yǎng)學習者科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、藝術(shù)方面的信心、創(chuàng)造力和興趣”的教育模式[8]。創(chuàng)客活動源于美國麻省理工學院，創(chuàng)客教育于1998 年興起，2009 年和2012 年在美國得到兩次推進，隨后在我國開始得到重視。2015 年，這種著力提升學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的教育模式已成為國家戰(zhàn)略。[9]當前，創(chuàng)客教育成為國家大力倡導的信息技術(shù)教育應用的重要領(lǐng)域[10]。高校是創(chuàng)客教育的先行者，我們在高校課程中實施創(chuàng)客教育是順應時勢之舉。

本教學實踐是音樂課程的特點與創(chuàng)客教育模式的契合度決定的。藝術(shù)的創(chuàng)造力培養(yǎng)始終是課程的重要目標，這個目標依靠死記硬背的學習方法是不能完成的，在傳統(tǒng)教育模式中也很難實現(xiàn)。通過混合式教育的方式，充分利用教學平臺的功能，引導學生通過在線上和線下的學習，充分理解理論知識，打造“網(wǎng)絡(luò)共享音樂會”為創(chuàng)客教育的“特殊任務(wù)”，在研究性學習中可以共享以理論知識轉(zhuǎn)化的有形的、實踐的作品。作品不在于具有多高的專業(yè)性，目標是經(jīng)過了深入實踐的創(chuàng)造學習，對藝術(shù)的體認會得到加深。藝術(shù)的創(chuàng)造性在這個過程中得以體現(xiàn)，基于創(chuàng)客教育的音樂課程，圍繞理論成果的有形轉(zhuǎn)化，發(fā)揮了理論課程的最大效能。

（二）實現(xiàn)傳統(tǒng)教育的延伸

傳統(tǒng)的教學方式不可替代，我們的教學中必須保留傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，并作多維度、多形式的教學延伸。傳統(tǒng)教育是知識的教育，而基于創(chuàng)客的教育，其目的是真正把音樂理論知識轉(zhuǎn)化為能夠體認的藝術(shù)實踐。我們要求創(chuàng)造的音樂作品必須基于課堂講授的理論基礎(chǔ)，涉及的有關(guān)音樂的人文歷史知識，作品與理論的契合度就是學生過程性評價的重要指標。網(wǎng)絡(luò)共享音樂會的打造，其意義除了使理論學習有形化，還在于從理論知識有形作品產(chǎn)生過程的自主學習、研究、實驗、演示等過程學習的意義。這一點符合本科教育中為學生“適當增負”的要求。

（三）創(chuàng)客空間藝術(shù)作品的教學評價

我們設(shè)計的“網(wǎng)絡(luò)音樂會”是引導學生成為基于課堂學習的藝術(shù)創(chuàng)客，他們的作品都是自己創(chuàng)作和表演的。對創(chuàng)客空間作品的評價，實際是評價知識的掌握和運用知識的能力。創(chuàng)客空間的藝術(shù)作品可以日積月累，使美育的效果可以一代一代體現(xiàn)?！皠?chuàng)客運動教父”Mitch Altman 說：“有一點我尤其要指出，許多藝術(shù)門類也非常重要，在美國，人們現(xiàn)在將藝術(shù)（Art）加入到STEM 教育當中，稱為STEAM”，他認為：“培養(yǎng)創(chuàng)作力需要更廣泛的教育領(lǐng)域，像視覺藝術(shù)、音樂、攝影這些課程都是很有價值的。”[11]我們設(shè)計的創(chuàng)客空間的評價由教師評價和學生互評組成，互評的指標既包括知識教育的客觀標準，也有藝術(shù)創(chuàng)造力的主觀標準，兩者的結(jié)合實際是對知識教育的整合。這個過程集合了自己創(chuàng)作與表演、運用相關(guān)軟件創(chuàng)編和設(shè)計等技術(shù)因素，每一步都體現(xiàn)了對所學知識的創(chuàng)造性運用。創(chuàng)客教育中“創(chuàng)”的質(zhì)量的評價，是與知識教育結(jié)合的關(guān)鍵點，是用整合的方式，逆向運用知識的過程，形成理論知識的主動再教育，達到引導學生“學一點，用一點，活學活用”的效果。

（四）創(chuàng)客空間的藝術(shù)創(chuàng)造力

學生所學的知識能否在未來工作中、生活中得到應用，能否成為一個人的知識結(jié)構(gòu)的一部分，成為學生的永久性知識，是知識具有價值和力量的體現(xiàn)。在我們的教學實踐中，學生的創(chuàng)造力得以初步實現(xiàn)，依托課程學習，衍生了國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，獲得了“挑戰(zhàn)杯”比賽獎項。在這些活動中，學生真正參與到藝術(shù)實踐中，使學習不僅實現(xiàn)自主性，而且具有延續(xù)性，增添了學生的知識結(jié)構(gòu)，豐富了校園文化，實現(xiàn)了創(chuàng)造性與藝術(shù)的完美結(jié)合，達到了STEAM 教育的成果。

目前學習課程的學生，多數(shù)展現(xiàn)出一定的藝術(shù)創(chuàng)造力，四個教學年度內(nèi)，學生主持了兩項國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。這些項目都是緊密依托課程設(shè)計的，將理論知識轉(zhuǎn)化為有形作品的自主開發(fā)活動，以創(chuàng)造的形式形成作品，過程中體現(xiàn)了對理論知識的深度掌握。例如，2015 年，國家級大學生創(chuàng)新項目“運用3D 打印技術(shù)自制古樂器教儀實施理論與實踐深度融合學習模式研究”（201510445045），運用課程所認知的古代樂器數(shù)據(jù)，成功打印了一件晉代的律器“荀勖十二笛”黃鐘管，發(fā)揮了音樂實踐的技能和藝術(shù)創(chuàng)作力。學生還在自制古樂器上演奏出了音樂，喚醒了歷史的聲音；2017 年，國家級大學生創(chuàng)業(yè)項目“Musical E-Joining ——古樂舞創(chuàng)意工坊”（201710445210），是對古樂舞的樂舞表演、樂器形制、樂隊編制、演出場所等元素進行辨識，制作網(wǎng)絡(luò)教學平臺所用的古樂舞原創(chuàng)包庫，供學生進行網(wǎng)絡(luò)音樂會的作品創(chuàng)編。該項目還引領(lǐng)學生到民間采風、走進博物館以及MINO 網(wǎng)絡(luò)博物館制作音樂傳承紀錄片，并在教學平臺中以及自媒體中分享，形成技術(shù)與工程教育和藝術(shù)人文教育的融合。這樣，學生的學習興趣不僅存在于課程開設(shè)期間，還延續(xù)到今后的學習和工作中。通過這個教學實踐，我們看到了藝術(shù)類課程上線的重要價值，達到了安德森所說的：“人們用數(shù)字化工具在線制作可以觸摸的實實在在的物體”[6]的設(shè)想。

四、創(chuàng)客教育思維應用的幾點效果

以建構(gòu)主義作為支持創(chuàng)客教育的學習理論，認為學習是游玩、實驗和真實探究的成果。這正是對傳統(tǒng)知識教育的延伸意義[6]。經(jīng)過四個年度的教學，從教學效果上看，已經(jīng)顯示了在高校通識課中實施創(chuàng)客教育對教學結(jié)構(gòu)性調(diào)整的意義，顯現(xiàn)了創(chuàng)客教育的特殊效果。

（一）實現(xiàn)創(chuàng)客教育與知識教育的結(jié)合

音樂理論的知識，很多屬于默會知識，有的很難用準確的語言表達，如果不在實踐中講授，很難真正描述一種藝術(shù)的發(fā)展和演變。作為音樂通識課的教學，只照本宣科，學生學到的是知識的驅(qū)殼，不能做到物以致用，更談不上審美。創(chuàng)客教育不是摒棄和否認知識教育，也不是在知識教育之外再添加課程，而是對學生學習適當增負的一種教學模式。它可以提高知識教育的效率，使知識教育的內(nèi)容得以應用。創(chuàng)客教育與知識教育通過特殊任務(wù)形成結(jié)合點，最終目的是使學生能夠更好地理解知識教育的內(nèi)容。這個過程充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新思維，運用了他們的技能發(fā)揮創(chuàng)新能力，我們的教學使在線學習能力從瀏覽級走向交流級和發(fā)布級。這種在教學平臺上知識的共享，屬于分析智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力的分享，將只可意會不可言傳的知識真正傳遞給學生，延伸了知識教育，也促進學生科學素養(yǎng)的形成。

（二）成績的顯著提升

我們統(tǒng)計作者所在大學通識課程《中國音樂史與名作賞析》所涉及的四個學年的學生成績，共涉及學生數(shù)800 余人，從2014—2015 學年的傳統(tǒng)知識教育到2015—2016、2016—2017、2017—2018 學年實施的在線形式的創(chuàng)客教育的成績看，教學效果有了顯著的提升。以優(yōu)秀率（90 分以上百分率）、不及格率（60 分以下百分率）及平均分為重要參考指標，成績對比見下表：

從2015 年度起，優(yōu)秀率逐步上升，不及格率逐步下降，特別是在2016—2017 年度開始實施在線形式的創(chuàng)客教育的第二年度，平均分較上一年度提升了14 分，優(yōu)秀率上升2.9%，不及格率下降13.25%，之后穩(wěn)定在一定區(qū)間，成績提升明顯。

表1.三學年學習成績對比表

（三）社會效益的逐步擴大

作為在線形式實施創(chuàng)客教育的實踐中，我們建設(shè)了SPOC 形式和MOOC 形式的課程，MOOC 運行兩學期，引進高校有66 所，選課人數(shù)5240 人，展現(xiàn)了一定范圍的社會效益。對于在校學生，我們通過混合式教學的方式，既有網(wǎng)絡(luò)教學，也有傳統(tǒng)課堂教學。該教學實踐還以“計算機音樂信息技術(shù)在高師音樂與舞蹈學重點課程中的應用”的題目獲得了2016 年度教育部在線教育獎勵基金（201603014），教學平臺中的微課參評2015 年度教育部組織的全國高校教師微課大賽獲得三等獎；參評省高校教師微課大賽獲得一等獎。這些社會效益說明基于創(chuàng)客教育的教學模式對于學生動手能力的提升、學習興趣的提高、研究性學習的延續(xù)等方面起到的重要作用已被學界關(guān)注。這是人文社科類課程運用創(chuàng)客教育模式的探索，在國家大力提倡美育的環(huán)境下，有廣闊的應用前景。

簡短的結(jié)論

本文介紹的教學實踐，是作者所在高校音樂類通識課的教學中，以混合式教育的形式實施創(chuàng)客教育的成果。在創(chuàng)客教育的實施中，以打造“網(wǎng)絡(luò)共享音樂會”為特殊任務(wù)，找到音樂類美育通識課與信息化教育的結(jié)合點，使傳統(tǒng)知識教育得到延伸，在對學生合理增負的設(shè)計下，打造教學平臺的創(chuàng)客空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。緊密依托課程，衍生了大創(chuàng)項目，獲得了“挑戰(zhàn)杯”、互聯(lián)網(wǎng)+比賽、教育部在線教育獎勵基金等獎項，豐富了校園文化。在已完成的四個年度的在線教學實踐中，輔以自媒體的方式，運用混合式教學的方法，使教與學的聯(lián)系更密切，理論和實踐深度融合，探索有內(nèi)容、有效率的“金課”。當然，我們也看到了課程教學的一些弱點，比如對于學生在線學習監(jiān)管的把握不夠充分，學生掛機刷課的現(xiàn)象時有發(fā)生，在線考試無法監(jiān)考等，容易造成在線課程虛假繁榮的假象。正因為這些弱點的存在，我們打造的“網(wǎng)絡(luò)共享音樂會”這個學習動力源，更能體現(xiàn)學生運用知識的能力的展示，這也是將創(chuàng)客思維進入在線教學的出發(fā)點。至少，在學生選課數(shù)量上，選課學校范圍及數(shù)量上，以及在校學生成績的提升上，可以展現(xiàn)基于創(chuàng)客教育的混合式美育通識課教學的一些優(yōu)勢。