白志華 河北省張家口市蔚縣城第三中學(xué)

英語(yǔ)這門學(xué)科更為注重學(xué)生對(duì)基本素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)，新時(shí)代背景下，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生唯有真切感受到學(xué)科的魅力，有動(dòng)力的投入進(jìn)去，才能夠更好地掌握一門國(guó)際性語(yǔ)言，才能夠在漢語(yǔ)語(yǔ)法的影響下更加熟練的掌握與運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言。而且初中英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)知識(shí)從初中英語(yǔ)認(rèn)知到初中教學(xué)過(guò)渡的關(guān)鍵性時(shí)期，所以教師應(yīng)該在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中積極地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法，努力為學(xué)生培養(yǎng)基本的英語(yǔ)素養(yǎng)，奠定良好的知識(shí)儲(chǔ)備。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中英語(yǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，許多語(yǔ)法知識(shí)與傳統(tǒng)漢語(yǔ)并不完全相同，有的甚至具有極大的差異，學(xué)生若按照傳統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)往往效率較低。當(dāng)前時(shí)代背景下許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，只是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，未將學(xué)生興趣的培養(yǎng)放在重要位置。在日常教學(xué)中，許多學(xué)生甚至?xí)员┳詶?，極為排斥對(duì)初中英語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)許多學(xué)生沒(méi)有合理的在日常學(xué)習(xí)中對(duì)單詞與語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆e累，在課程結(jié)束后未能及時(shí)的復(fù)習(xí)與總結(jié)，導(dǎo)致許多英語(yǔ)課文難以讀懂，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。另外，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生由于基礎(chǔ)差、對(duì)英語(yǔ)學(xué)科沒(méi)有較大的學(xué)習(xí)興趣，并不能在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師進(jìn)行有效地交流與互動(dòng)。并且部分教師出于對(duì)這部分學(xué)生的自尊心保護(hù)，在課堂提問(wèn)時(shí)，往往只是選擇班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生逐漸形成慣性思維，自認(rèn)為教師并不會(huì)提問(wèn)自己，所以在課堂上并未高度集中注意力，使得自身的英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，對(duì)班級(jí)整體英語(yǔ)成績(jī)的提升也具有一定的阻礙作用[1]。

二、新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)策略分析

（一）教師應(yīng)該合理地把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在初中英語(yǔ)的課堂上進(jìn)行提問(wèn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生高度集中注意力進(jìn)行深度的閱讀與思考。但是，教師也不能盲目的在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，應(yīng)該合理的把握英語(yǔ)課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，既能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，又能夠有效地提升課堂學(xué)習(xí)的氛圍。例如在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)內(nèi)容Starter Unit 2 What's this in English?相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課前幾分鐘可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課的開(kāi)始，我們嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行交流?！比缓蠼處熌闷鹱雷由系囊恢ЧP，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)：“What's this in English?”學(xué)生會(huì)回答：“pen.”或者“pencil.”如下圖：

教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行回應(yīng)：“同學(xué)們都回答的很正確，pen與pencil都是指筆的意思，pen側(cè)重于指鋼筆，pencil側(cè)重于指鉛筆?！边@樣一來(lái)，通過(guò)教師的有效提問(wèn)，再基于學(xué)生的回答，教師結(jié)合英語(yǔ)的內(nèi)容，合理的對(duì)教材中的基本內(nèi)容進(jìn)行合理的引入。這樣一來(lái)，既能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的轉(zhuǎn)變與過(guò)渡，又能夠吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，能夠向?qū)W生傳達(dá)英語(yǔ)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，極大的提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，也能夠有效地提升學(xué)生的參與意識(shí)。同時(shí)在結(jié)束后，教師可以根據(jù)整體內(nèi)容合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容后，可以與自己的同桌結(jié)伴，然后在日常的生活中通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流與互動(dòng)。”這樣一來(lái)，既可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，又能夠引導(dǎo)學(xué)生把握英語(yǔ)的主旨內(nèi)容使得情感得以升華，充分發(fā)揮了初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的效率[2]。

（二）結(jié)合生活實(shí)際語(yǔ)境，合理的運(yùn)用提問(wèn)技巧

初中英語(yǔ)詞匯的記憶不能夠僅靠學(xué)生進(jìn)行背誦與默寫，而是應(yīng)該結(jié)合生活中的具體語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)詞匯的基本語(yǔ)義以及在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景，才能夠更好地提升學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯的記憶效率。所以新課改背景下，為了有效地提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，教師應(yīng)該積極地結(jié)合生活實(shí)際語(yǔ)境，輔助學(xué)生記憶相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。例如在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的“Wednesday”一詞時(shí)，教師就應(yīng)該合理的運(yùn)用提問(wèn)技巧，基于這一簡(jiǎn)單的單詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們還知道哪些關(guān)于星期幾的單詞嗎？”如下圖：

然后學(xué)生會(huì)隨機(jī)說(shuō)出自己所學(xué)的單詞，例如：“Monday”“Sunday”等，教師就可以基于學(xué)生的回答，合理的對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸類與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整體化與系統(tǒng)化的構(gòu)造與記憶，比如教師可以列舉：“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday”以及天氣“sunny，Rainy，snowy”等相關(guān)詞匯內(nèi)容時(shí)，若直接讓學(xué)生進(jìn)行記憶與背誦，不僅會(huì)極大地降低學(xué)生的記憶效率，往往還會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際語(yǔ)境，同學(xué)之間進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)境模仿對(duì)話，A：“What was the weather like last Wednesday?”B：“It rained last Wednesday”教師合理的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)境的模仿與創(chuàng)設(shè)，不僅能夠有效地活躍課堂教學(xué)的氛圍，還會(huì)極大地提高學(xué)生記憶詞匯的效率。同時(shí)，通過(guò)教師在課堂上的有效提問(wèn)，學(xué)生能夠高度集中注意力，緊隨教師的指導(dǎo)，不斷地發(fā)散思維，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效地聯(lián)想與總結(jié)，既能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，還能夠極大地提升課堂教學(xué)的效率[3]。

（三）基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，教師在課堂上也很少創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容不同的情境，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成慣性思維，基本了解老師的講課套路，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維的形成與發(fā)揮，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)要注重迎合學(xué)生的求知心理，適當(dāng)?shù)陌盐諏W(xué)生的喜好，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)時(shí)，不能完全脫離學(xué)生，但也不能創(chuàng)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，失去課堂提問(wèn)的意義。教師可以適當(dāng)?shù)脑趩?wèn)題驅(qū)動(dòng)時(shí)，積極地布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生進(jìn)行探討與思考。比如在初中英語(yǔ)教材Unit2：“What time do you go to school?”相關(guān)課題時(shí)，教師可以積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)表提前分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯的發(fā)音以及基本的用法，使得學(xué)生在課前有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身薄弱的環(huán)節(jié)，可以有效地提升初中英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。然后教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“What time do you go to school every day?”并積極的引導(dǎo)學(xué)生分享，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與能力，增加學(xué)生與教師在初中英語(yǔ)課堂的互動(dòng)次數(shù)，又能夠有效的將基本知識(shí)應(yīng)用到課堂以外的內(nèi)容中去。學(xué)生也能夠通過(guò)教師不斷地問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課前自主化對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與認(rèn)知，然后才能夠在課堂上能夠緊隨教師的講課思路，還能夠積極地對(duì)自身思維能力不斷地發(fā)散與提升，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力也有著極大的促進(jìn)作用[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程背景下，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不能再僅僅局限于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單機(jī)械性記憶，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)并全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生地自學(xué)能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，才可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的動(dòng)力，才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展具有良好的導(dǎo)向作用。