莫崇杰，謝 然，甘彬宏，于冬升

（賀州學(xué)院 建筑工程學(xué)院，廣西 賀州 542899，E-mail：mochongjie@163.com）

當(dāng)前，我國(guó)的工程建設(shè)領(lǐng)域正面臨著建造方式全面升級(jí)轉(zhuǎn)型、項(xiàng)目建設(shè)管理模式變革以及管理技術(shù)手段創(chuàng)新等多方面的交疊沖擊，例如智能建筑和裝配式建筑的推行，EPC 模式、PPP 模式、建筑師負(fù)責(zé)制等工程項(xiàng)目管理模式的推廣，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、建筑信息模型（BIM）等信息技術(shù)的創(chuàng)新、研發(fā)和應(yīng)用等等。為全面提升建筑行業(yè)的整體管理水平和綜合效益，國(guó)務(wù)院在2017 年2 月出臺(tái)《關(guān)于促進(jìn)建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》，提出在完善工程建設(shè)組織模式中要大力培育和推行全過程工程咨詢。住建部及發(fā)改委隨即編制和發(fā)布相應(yīng)的全過程工程咨詢服務(wù)試點(diǎn)工作實(shí)施方案和指導(dǎo)意見，并在廣東等8 個(gè)省市選擇相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)迅速開展為期兩年的全過程工程咨詢?cè)圏c(diǎn)工作。

全過程工程咨詢，是指對(duì)原有傳統(tǒng)建設(shè)模式下工程建設(shè)項(xiàng)目前期研究、立項(xiàng)決策、勘察設(shè)計(jì)、建設(shè)實(shí)施、運(yùn)營(yíng)維護(hù)和拆除更新等全生命周期范圍內(nèi)提供的各階段環(huán)節(jié)、各專業(yè)模塊的工程咨詢服務(wù)進(jìn)行高度的有效整合，從而為工程建設(shè)項(xiàng)目的全生命周期范圍內(nèi)持續(xù)提供全面的整體解決方案，盡可能避免出現(xiàn)“碎片化”的咨詢管理服務(wù)，從而有效防控項(xiàng)目建設(shè)過程的相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)并有效提高項(xiàng)目整體綜合效益[1，2]。隨著推行全過程工程咨詢服務(wù)帶來的工程建設(shè)項(xiàng)目組織管理模式變革，對(duì)建筑行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈范圍內(nèi)的從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力都提出更高的門檻要求，必然會(huì)導(dǎo)致復(fù)合型高級(jí)工程管理的人才隊(duì)伍緊缺和相應(yīng)人才培養(yǎng)任務(wù)的愈發(fā)艱巨。因此，全過程工程咨詢不僅迅速成為工程建設(shè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題并獲得行業(yè)內(nèi)和學(xué)術(shù)界專家學(xué)者的強(qiáng)烈反響，同時(shí)也成為高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)與研究人員所面臨的全新課題。

1 應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)及企業(yè)需求的人才是高等院校的根本目標(biāo)，但根據(jù)中國(guó)工程院朱高峰院士、王眾托院士牽頭組成課題組展開的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國(guó)高校的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)難以完全滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的用人需求，主要表現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)亟待提高、管理能力有所欠缺。例如有效的溝通協(xié)調(diào)能力、資本運(yùn)作能力以及對(duì)工程項(xiàng)目管理的系統(tǒng)性、綜合性和全局性觀念等[3]，而且相關(guān)問題至今仍難以得到有效解決。

當(dāng)前已有學(xué)者結(jié)合建筑行業(yè)背景、專業(yè)教學(xué)實(shí)踐從不同角度出發(fā)提出許多具有創(chuàng)新性的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如倪國(guó)棟等[4]通過分析創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與規(guī)律，提出基于終身學(xué)習(xí)與持續(xù)創(chuàng)新理念的工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；許娜[5]提出以綜合專業(yè)素質(zhì)及綜合創(chuàng)新能力為目標(biāo)的工程管理專業(yè)能力培養(yǎng)體系，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了矩陣式的理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系。還有部分學(xué)者從工程管理專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)展開研究，如陳建國(guó)等[6]以同濟(jì)大學(xué)的工程管理專業(yè)為例，提出以核心知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建以建設(shè)工程管理為主線，以建設(shè)項(xiàng)目全生命周期管理、建筑經(jīng)濟(jì)管理為擴(kuò)展的專業(yè)課程教學(xué)體系；李立新[7]通過解構(gòu)國(guó)際項(xiàng)目管理專業(yè)人才執(zhí)業(yè)基準(zhǔn)的能力要素，從復(fù)合型專業(yè)課程體系、應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系和外向型校園文化體系建設(shè)等方面探析了工程管理專業(yè)三型人才培養(yǎng)體系的架構(gòu)與路徑；任宏等[8]以建設(shè)工程全生命周期為主線，結(jié)合國(guó)家注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試梳理出工程管理專業(yè)人才應(yīng)具備的核心執(zhí)業(yè)能力，提出基于全生命周期執(zhí)業(yè)能力平臺(tái)的工程管理專業(yè)課程體系架構(gòu)。此外，為適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，單翠[9]提出應(yīng)注重培養(yǎng)裝配式建筑應(yīng)用型人才，并以此構(gòu)建了裝配式建筑發(fā)展背景下的工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系；黃達(dá)等[10]從工程管理專業(yè)與BIM 技術(shù)的結(jié)合性出發(fā)，提出并構(gòu)建基于BIM 的“點(diǎn)—線—面—體”專業(yè)課程體系。

1.2 應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

據(jù)統(tǒng)計(jì)目前全國(guó)開設(shè)工程管理專業(yè)的高校有400 余所[4]，但這些院校的專業(yè)背景各不相同，造成各高校對(duì)于工程管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和實(shí)施路徑均有較大的差異性。由于在我國(guó)建筑行業(yè)傳統(tǒng)的項(xiàng)目建設(shè)模式中，工程項(xiàng)目管理工作更多地體現(xiàn)為階段化、碎片化的拼接，同時(shí)對(duì)于工程建設(shè)項(xiàng)目各階段、各類型的專項(xiàng)咨詢服務(wù)也缺乏能夠有效整合的手段，從而導(dǎo)致我國(guó)工程建設(shè)領(lǐng)域的從業(yè)人員普遍都是項(xiàng)目全生命周期內(nèi)的某一過程階段或某一業(yè)務(wù)模塊的專才，但視角比較局限且很少有機(jī)會(huì)涉足項(xiàng)目管理全過程。

當(dāng)前仍有部分高?；谶@種“專才教學(xué)”的思路來設(shè)置工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合高校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《工程管理專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求》設(shè)置工程項(xiàng)目管理、投資與造價(jià)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際工程管理和物業(yè)管理等專業(yè)方向[6]。但其設(shè)置的工程項(xiàng)目管理、投資與造價(jià)管理專業(yè)方向往往與土木工程、工程造價(jià)專業(yè)的課程教學(xué)較為趨近，甚至部分院校還會(huì)結(jié)合自身辦學(xué)條件或?qū)W科特色為工程管理專業(yè)設(shè)置較多更具微觀化的財(cái)經(jīng)類或工程類專業(yè)課程，但相應(yīng)的專業(yè)課程也往往是以工程項(xiàng)目實(shí)施階段的技術(shù)課程或經(jīng)濟(jì)金融課程為主而較少涉及項(xiàng)目決策、運(yùn)營(yíng)等其他階段或領(lǐng)域，難以培養(yǎng)學(xué)生理應(yīng)具備的項(xiàng)目全生命周期意識(shí)和對(duì)項(xiàng)目全過程管理的全局性視野。而且需要引起重視的是，這種過于傾向工程建設(shè)項(xiàng)目的某個(gè)實(shí)施階段或者某個(gè)局部領(lǐng)域的專業(yè)方向設(shè)置是不利于工程管理專業(yè)總體發(fā)展的，甚至可能會(huì)導(dǎo)致工 程管理專業(yè)逐步失去其專業(yè)獨(dú)特性而造成與其它土建類相近專業(yè)的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)；同時(shí)也必然會(huì)導(dǎo)致工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向與當(dāng)前建筑行業(yè)推行工程項(xiàng)目組織管理模式變革的趨勢(shì)出現(xiàn)相脫節(jié)的情況。

同時(shí)，對(duì)于地方性應(yīng)用型本科院校的工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，一方面要符合國(guó)家及建筑行業(yè)的發(fā)展需求并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支撐和人才保障；更重要的一方面在于其所培養(yǎng)的應(yīng)用型管理人才應(yīng)該能夠直接服務(wù)于工程建設(shè)一線并最終以建筑市場(chǎng)需求和企業(yè)滿意程度作為檢驗(yàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施途徑的客觀標(biāo)準(zhǔn)。隨著全過程工程咨詢模式的推行，必然會(huì)對(duì)建筑行業(yè)工程項(xiàng)目管理人員（尤其是建設(shè)單位及工程咨詢單位的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）的從業(yè)水平提出更高的門檻要求，主要包括以下“遞進(jìn)式”的層次需求：

（1）基本需求。對(duì)于項(xiàng)目全過程管理某個(gè)階段環(huán)節(jié)或者某個(gè)專業(yè)模塊的技術(shù)知識(shí)和綜合運(yùn)用方面的專業(yè)基礎(chǔ)技能。

（2）提升需求。對(duì)于項(xiàng)目管理的全局性意識(shí)以及掌握項(xiàng)目全生命周期管理路徑、管理工具方法等方面的崗位核心素質(zhì)。

（3）目標(biāo)需求。對(duì)于項(xiàng)目全過程管理的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、指揮等進(jìn)行總體統(tǒng)籌、綜合管理的職業(yè)發(fā)展能力。

其中，對(duì)于工程項(xiàng)目管理從業(yè)人員的專業(yè)基礎(chǔ)技能和崗位核心素質(zhì)等方面的基本需求和部分提升需求，可以通過優(yōu)化改革高校人才培養(yǎng)方案及完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等途徑使其在校學(xué)習(xí)期間就能夠得到較好的強(qiáng)化，并使得工程管理專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)能有更好的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而通過不斷豐富和完善學(xué)生在校期間的實(shí)踐教學(xué)形式及工程項(xiàng)目管理實(shí)踐活動(dòng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生在今后職業(yè)生涯發(fā)展中對(duì)把握建設(shè)項(xiàng)目全過程整體運(yùn)作順暢、總體統(tǒng)籌各專業(yè)領(lǐng)域人員團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)發(fā)展能力方面的目標(biāo)需求奠定良好和扎實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，對(duì)于地方性應(yīng)用型本科院校的工程管理專業(yè)而言，應(yīng)該跳出舊有窠臼并大膽摒棄按照常規(guī)專業(yè)方向設(shè)置進(jìn)行人才培養(yǎng)的思路，變?yōu)榻Y(jié)合建筑行業(yè)改革發(fā)展趨勢(shì)、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)以及建筑市場(chǎng)的實(shí)際需求來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式，其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須牢牢把握住以項(xiàng)目全生命周期為主線、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，注重學(xué)生對(duì)建設(shè)項(xiàng)目全生命周期管理意識(shí)和全局性視野的不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生通曉項(xiàng)目全生命周期的各階段環(huán)節(jié)、掌握工程項(xiàng)目管理的各業(yè)務(wù)模塊、把握建設(shè)項(xiàng)目的整體運(yùn)作順暢、統(tǒng)籌各專業(yè)領(lǐng)域人員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)能力。

2 基于全過程工程咨詢的工程管理專業(yè)課程體系構(gòu)建思路——以賀州學(xué)院為例

2.1 構(gòu)建以工程項(xiàng)目全生命周期為主線的專業(yè)課程教學(xué)體系

專業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)規(guī)律注重教學(xué)活動(dòng)的循序漸進(jìn)，通常設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)核心課程平臺(tái)、專業(yè)拓展課程平臺(tái)等3 個(gè)模塊。但由于工程管理是典型的學(xué)科交叉型專業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)橫跨管理學(xué)、土木工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及法律法規(guī)等多門學(xué)科，需要設(shè)置的課程門數(shù)較多且內(nèi)容覆蓋面較為廣泛，造成部分學(xué)生覺得專業(yè)課程內(nèi)容繁雜而散亂，甚至直到畢業(yè)前仍然對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)涵聯(lián)系以及需要掌握的專業(yè)核心技能缺乏總體認(rèn)識(shí)，無法有效地熟練掌握所學(xué)課程知識(shí)并將其綜合運(yùn)用到工程實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

實(shí)際上，對(duì)工程管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)更需要轉(zhuǎn)變思路，將專業(yè)課程覆蓋面較廣的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)科交叉的專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)：工程管理專業(yè)所特有的需要同時(shí)接受經(jīng)濟(jì)師及工程師雙重的基本訓(xùn)練，所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容覆蓋經(jīng)濟(jì)、管理、技術(shù)及法律等多門學(xué)科能有效拓寬學(xué)生知識(shí)面，而且相關(guān)專業(yè)課程貫穿整個(gè)工程建設(shè)項(xiàng)目全過程則能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的全局性視野，這些都是工程管理專業(yè)的自身特色以及避免本專業(yè)與其他土建類專業(yè)形成同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。所以，工程管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于如何在有限的總課時(shí)內(nèi)組織和精煉專業(yè)課程，做到課程目標(biāo)清晰明確、課程內(nèi)容避免重復(fù)、課程銜接合理有效、適應(yīng)人才培養(yǎng)定位和有利專業(yè)特色建設(shè)等。

以賀州學(xué)院為例，結(jié)合國(guó)內(nèi)建筑行業(yè)大力推動(dòng)全過程工程咨詢等項(xiàng)目組織管理模式變革的背景，以及社會(huì)、企業(yè)對(duì)全過程工程咨詢和管理人才的迫切需求，賀州學(xué)院適時(shí)地調(diào)整工程管理專業(yè)規(guī)劃建設(shè)思路，重點(diǎn)抓住建設(shè)項(xiàng)目全生命周期的主線，通過深化學(xué)科知識(shí)交叉和課程內(nèi)容整合積極向建設(shè)項(xiàng)目全過程管理的上、下游拓展，著力建構(gòu)自身專業(yè)特色并以特色求發(fā)展。為此，賀州學(xué)院工程管理專業(yè)從項(xiàng)目全過程管理中的立項(xiàng)決策、勘察設(shè)計(jì)、 建設(shè)實(shí)施、運(yùn)營(yíng)維護(hù)等各階段的專業(yè)核心能力需求出發(fā)，對(duì)原有專業(yè)課程的設(shè)置及其銜接進(jìn)行合理優(yōu)化和整合，重新構(gòu)建了以工程建設(shè)項(xiàng)目全生命周期為主線、能全面覆蓋工程建設(shè)各參與單位角色的課程體系架構(gòu)（見圖1）。

圖1 基于全過程工程咨詢理念的工程管理專業(yè)課程 體系構(gòu)建思路

此外，工程管理專業(yè)課程教學(xué)體系的構(gòu)建過程中還充分對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)并與學(xué)校自身的辦學(xué)條件及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行匹配，例如依托賀州市經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)支柱產(chǎn)業(yè)——裝配式建筑及新型材料的產(chǎn)業(yè)背景以及賀州學(xué)院在“BIM+工程管理”方面的專業(yè)特色建設(shè)基礎(chǔ)，繼續(xù)深入研究如何將BIM 技術(shù)協(xié)同應(yīng)用到裝配式建筑項(xiàng)目全生命周期的集成化管理中，從而有效地將裝配式建筑項(xiàng)目全過程管理各階段環(huán)節(jié)、各專業(yè)領(lǐng)域、各參與單位的信息壁壘打通，進(jìn)而與全過程工程咨詢的項(xiàng)目組織管理模式進(jìn)行有機(jī)銜接和深度融合。這樣既能確保工程管理專業(yè)畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)建筑行業(yè)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)的進(jìn)程中繼續(xù)保持原有的就業(yè)方向，也能積極拓展新的就業(yè)口徑以提升本專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建與完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)該包括職業(yè)適應(yīng)能力以及職業(yè)發(fā)展能力兩方面的內(nèi)容。其中職業(yè)適應(yīng)能力指的是除了在教學(xué)過程中注重專業(yè)技術(shù)知識(shí)和綜合管理技能的獲取以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到工程建設(shè)中分析、研究、解決實(shí)際問題的“實(shí)踐能力”，使得畢業(yè)學(xué)生能夠很好地適應(yīng)工程建設(shè)項(xiàng)目全過程管理各參與單位、各專業(yè)領(lǐng)域的相應(yīng)崗位需求；而職業(yè)發(fā)展能力指的是要求注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)和良好品格的塑造，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移組織能力和保持終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使得學(xué)生在校期間接受注冊(cè)咨詢工程師、建造師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師、土木工程師、招標(biāo)師等執(zhí)業(yè)能力基本訓(xùn)練的同時(shí)也為未來的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。但是，由于工程管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)均需通過大量的工程管理實(shí)踐活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)路徑，甚至還需要足夠的人生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)閱歷才能逐步積累形成，僅僅依靠課堂理論教學(xué)以及常規(guī)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較難達(dá)成該培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建必須始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本定位，并按照“校企合作、協(xié)同育人”的理念進(jìn)一步構(gòu)建與完善相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與工作崗位需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展的有效銜接。

為此，賀州學(xué)院提出對(duì)于原有的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法要匹配專業(yè)課程教學(xué)（尤其是專業(yè)核心課程）進(jìn)行優(yōu)化和豐富，繼續(xù)加快“雙師型”專任教師培養(yǎng)和“本科全程導(dǎo)師制”建設(shè)，讓學(xué)生充分掌握建設(shè)項(xiàng)目全生命周期內(nèi)各階段環(huán)節(jié)、各專業(yè)模塊的專業(yè)核心能力和深化對(duì)建設(shè)項(xiàng)目全過程管理的全局性、系統(tǒng)性、整體性的理解；同時(shí)采取各種激勵(lì)措施促進(jìn)學(xué)生在各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、教師科研平臺(tái)以及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中拓展視野并學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)等溝通管理技巧。更關(guān)鍵的是，學(xué)校通過校企合作共建產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的模式，讓學(xué)生通過在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)到建設(shè)、咨詢、招標(biāo)代理、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等不同企業(yè)的不同崗位進(jìn)行頂崗實(shí)踐。

依托合作企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)、管理制度等讓學(xué)生以崗位輪換的方式進(jìn)行工程建設(shè)過程各參與方的角色模擬，提前熟悉當(dāng)前項(xiàng)目建設(shè)管理模式下的職業(yè)體系劃分和崗位能力需求，使得其職業(yè)適應(yīng)能力在畢業(yè)前獲得極大的提升（工程管理專業(yè)近3 年的就業(yè)率穩(wěn)居全校首位并在畢業(yè)生的用人企業(yè)回訪中獲得高度評(píng)價(jià)），進(jìn)而逐步建立起覆蓋工程建設(shè)項(xiàng)目全過程、全參與方的立體式、情景式的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（見圖2）。

圖2 基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的專業(yè)課程教學(xué)體系構(gòu)建

3 結(jié)語

由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)開設(shè)工程管理專業(yè)的高校數(shù)量較多而容易形成同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，且地方性院校在教學(xué)資源的建設(shè)方面（包括硬件及軟件）存在著先天性的不足，為避免趨同化辦學(xué)只有通過立足和扎根地方、研究和服務(wù)地方，緊緊圍繞地方區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求來培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，從而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)支撐和人才保障。如何才能盡快確立獨(dú)具特色優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位并深入開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，也就相應(yīng)地成為地方性院校所共同面臨的亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

因此，地方性應(yīng)用型本科院校的工程管理專業(yè)更應(yīng)該冷靜、客觀地分析周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)人才需求特征，通過對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及市場(chǎng)實(shí)際需求來進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)，形成錯(cuò)位發(fā)展、以特色求發(fā)展。通過牢牢抓住建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的歷史性機(jī)遇并立足于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特征和學(xué)校的辦學(xué)特色與條件，綜合考慮當(dāng)前工程建設(shè)領(lǐng)域推進(jìn)全過程工程咨詢模式的人才需求，逐步構(gòu)建起以工程建設(shè)項(xiàng)目全生命周期為主線、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以及相應(yīng)的專業(yè)課程體系。這樣不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目全生命周期管理意識(shí)和全局性視野并不斷提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)適應(yīng)、發(fā)展能力，以適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)變革發(fā)展、企業(yè)崗位職責(zé)的實(shí)際用人需求，還為進(jìn)一步研究和探索工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革方向提供更多的新思路。