柏文靜

(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林 132101)

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，加強(qiáng)教育體制改革，形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新型人才隊伍[1]。在這一精神指引下，高校開始重新思考創(chuàng)業(yè)教育的模式與前進(jìn)方向。截至目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國已經(jīng)推進(jìn)了二十余年，在取得一定成效的同時，也逐漸呈現(xiàn)出發(fā)展的瓶頸。如何突破現(xiàn)有困境，為創(chuàng)業(yè)教育尋找更為有效的發(fā)展路徑成為擺在高校面前的重要課題。

1 畜牧獸醫(yī)專業(yè)推行崗位創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1 突破教育窘境

畜牧獸醫(yī)專業(yè)與其他專業(yè)相比在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中具有先天優(yōu)勢，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)等多所高校先后探索出了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，也取得了一定的成效。但與巨大的投入相比，現(xiàn)有教育模式的資源產(chǎn)出并不盡如人意，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)的融合性不強(qiáng)，教師隊伍素質(zhì)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)價值不高等一系列問題逐漸凸顯，創(chuàng)業(yè)教育瓶頸乍現(xiàn)。在這一背景之下，崗位創(chuàng)業(yè)理念的提出為畜牧獸醫(yī)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的啟示。崗位創(chuàng)業(yè)這一理念源自美國學(xué)者Gofford Pinchot在1985年提出的“內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”概念，將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神、冒險意識和獨立工作能力，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運用專業(yè)知識解決崗位上出現(xiàn)的各類問題[2]。這一理念讓畜牧獸醫(yī)專業(yè)突破了創(chuàng)業(yè)教育目前面對的窘境，將視角轉(zhuǎn)向崗位創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展留出了空間。

1.2 保證全員受益

畜牧獸醫(yī)專業(yè)目前采用的創(chuàng)業(yè)教育模式主要是校內(nèi)以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為核心，輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，并借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。校外聯(lián)合校企合作單位、創(chuàng)業(yè)孵化基地等組織進(jìn)行項目的包裝與孵化。但現(xiàn)有教育模式屬于精英化教育，無論是創(chuàng)業(yè)班的組建或是孵化基地的建設(shè)均是服務(wù)于少數(shù)學(xué)生群體，創(chuàng)業(yè)教育的受益面相對狹窄。崗位創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神、責(zé)任意識和崗位勝任力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生可以先成為一名合格的崗位創(chuàng)業(yè)者，能夠創(chuàng)造性地解決崗位上出現(xiàn)的各種問題，而后再逐漸成長為更具挑戰(zhàn)性的獨立創(chuàng)業(yè)者。可以說，崗位創(chuàng)業(yè)的理念為創(chuàng)業(yè)教育帶來了一個新的思路，讓學(xué)生在成為獨立創(chuàng)業(yè)者之前擁有了更多成長的空間和可能，相較于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理念更具科學(xué)性。崗位創(chuàng)業(yè)不再是面對少數(shù)精英學(xué)生，而是面向全體專業(yè)學(xué)生，通過教育讓學(xué)生不僅能夠具備畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心技能，更能掌握企業(yè)運營、資源規(guī)劃、風(fēng)險防范等管理類技能，拓展綜合素質(zhì)。

1.3 實現(xiàn)專、創(chuàng)融合

傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育面對的一個現(xiàn)實性問題就是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合度不足，畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生所接觸的專業(yè)課程為畜牧微生物、動物生理、動物解剖、動物繁殖等，這些課程的專業(yè)性較強(qiáng)，很難與商業(yè)環(huán)境預(yù)測、市場分析、企業(yè)管理、戰(zhàn)略規(guī)劃等創(chuàng)業(yè)教育知識相鏈接。這就導(dǎo)致了畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，僅停留在興趣的層面，很難實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。崗位創(chuàng)業(yè)并不單純以獨立創(chuàng)業(yè)者及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的數(shù)量作為評價教育效果的標(biāo)準(zhǔn)，不再強(qiáng)調(diào)創(chuàng)辦新企業(yè)才是創(chuàng)業(yè)，而是致力于讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識成為崗位創(chuàng)業(yè)者，這就與專業(yè)教育實現(xiàn)了內(nèi)部契合。崗位創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育不同，它的前提是專業(yè)教育，在這一理念下，創(chuàng)業(yè)教育不再是割裂于專業(yè)教育的“異類”，而滋養(yǎng)專業(yè)教育，保證教育豐富性的寶貴存在，對于高校實現(xiàn)專、創(chuàng)融合具有重要意義。

2 畜牧獸醫(yī)專業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀介紹

2.1 課程設(shè)置

目前，我國只有以溫州大學(xué)為代表的少數(shù)幾所高校推行了崗位創(chuàng)業(yè)理念為指引的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，畜牧獸醫(yī)專業(yè)在這一領(lǐng)域尚處探索階段，現(xiàn)有的課程主要是以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)三門課程為核心，輔以創(chuàng)新中國、走進(jìn)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)法學(xué)、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法等公共選修課程。在實踐教育環(huán)節(jié)，則采用創(chuàng)業(yè)策劃展示、企業(yè)模擬經(jīng)營、主題調(diào)研等形式。由于畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對于專業(yè)課程有比較嚴(yán)格的學(xué)時限制，導(dǎo)致可開出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相對比較單一，與畜牧獸醫(yī)專業(yè)的融合性還沒有得到很好的展現(xiàn)。

2.2 教學(xué)模式

畜牧獸醫(yī)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程多是由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)講授，教學(xué)模式則表現(xiàn)為課上頭腦風(fēng)暴、案例分析、小組討論、沙盤演練，課下主題調(diào)研、學(xué)科競賽、項目研究。開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程雖然不多，但教學(xué)方法比較靈活，課堂氣氛也比較活躍。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、揚州大學(xué)等高校為了塑造積極的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍，還建立了校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)項目的孵化。但現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育模式基本都是指向以精英教育為指引的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育，對于對創(chuàng)業(yè)本身沒有興趣，且對不具備充足創(chuàng)業(yè)資源及明顯創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的學(xué)生而言，并不具有足夠的吸引力和支撐性。

2.3 師資隊伍

目前，我國高校畜牧獸醫(yī)專業(yè)所推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，基本都是依賴于學(xué)校指派的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，這些教師多來自于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，講授的課程主要集中在管理學(xué)原理、基礎(chǔ)會計、市場營銷、企業(yè)管理、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)等，對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心知識與能力的了解非常有限。近幾年，畜牧獸醫(yī)專業(yè)內(nèi)部也會推選一些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、科研成果轉(zhuǎn)化等活動的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍的規(guī)模不斷增大，但創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)導(dǎo)師之間的溝通非常薄弱，導(dǎo)致指導(dǎo)上存在嚴(yán)重的割裂，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍有待進(jìn)一步調(diào)整和加強(qiáng)。

2.4 考核標(biāo)準(zhǔn)

畜牧獸醫(yī)專業(yè)考核大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的標(biāo)準(zhǔn)主要是創(chuàng)業(yè)項目的儲備量、科研成果的轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的成績、創(chuàng)業(yè)類學(xué)術(shù)論文的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)大學(xué)生典型的數(shù)量及榮譽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的數(shù)量及績效等。衡量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的標(biāo)準(zhǔn)則集中在舉辦的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)主題講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、模擬路演等活動方面。這些考核指標(biāo)看似非常全面，但仔細(xì)研究會發(fā)現(xiàn)，這些指標(biāo)均缺少畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)特性，究其原因，仍然是因為在推行創(chuàng)業(yè)教育的過程中過分的關(guān)注可衡量的精英化成果，而忽略了教育的普適性，對于崗位創(chuàng)業(yè)的落地模式?jīng)]有進(jìn)行更為深入的思考。

3 畜牧獸醫(yī)專業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存不足

3.1 教育理念模糊

我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)雖然已經(jīng)開始提及崗位創(chuàng)業(yè)的概念，但對于崗位創(chuàng)業(yè)的理解并不準(zhǔn)確。有些高校雖然已經(jīng)嘗試推行崗位創(chuàng)業(yè)教育，但實際操作過程中卻仍然采用了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的教育模式，下意識地將創(chuàng)業(yè)教育精英化，沒能充分服務(wù)于全體學(xué)生。還有一些高校認(rèn)為崗位創(chuàng)業(yè)就是深化學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)，因而一味增加實踐教育比重，更注重專業(yè)教育的縱向延伸，而忽視了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等企業(yè)管理相關(guān)知識的橫向拓展?？梢钥闯?，畜牧獸醫(yī)專業(yè)在推行崗位創(chuàng)業(yè)教育的過程中仍然沒有理清專業(yè)訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知之間的關(guān)系，存在教育理念模糊的問題[3]。

3.2 專、創(chuàng)融合不足

畜牧獸醫(yī)專業(yè)與其他專業(yè)相比，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中具有先天優(yōu)勢，但也存在明顯不足，優(yōu)勢在于其專業(yè)性較強(qiáng)，能夠提升創(chuàng)業(yè)項目的競爭壁壘，問題在于該專業(yè)現(xiàn)有課程體系較為固定，主要集中于動物生理、動物解剖、動物醫(yī)學(xué)等方面，在授課過程中又因為教師專業(yè)知識的局限，導(dǎo)致很難有效引入正確的管理學(xué)知識，學(xué)生往往能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)技能的提升，但缺乏開創(chuàng)企業(yè)與管理運營的能力，這使得學(xué)生只能成為合格的就職者，卻無法成為潛在創(chuàng)業(yè)者。專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育無法實現(xiàn)有效融合也成為了局限崗位創(chuàng)業(yè)教育效果的重大因素。

3.3 教育資源有限

對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)而言，培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者是比培養(yǎng)獨立創(chuàng)業(yè)者更為現(xiàn)實的一種選擇，學(xué)校不用急于在大學(xué)的四年時間里讓學(xué)生掌握企業(yè)管理、財務(wù)管理、人員管理、風(fēng)險防范、營銷策劃、項目包裝等多方面的能力，而是在重點培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的同時讓學(xué)生盡量多地涉獵一些創(chuàng)業(yè)管理方面的知識與信息，看似緩解了高校的一些壓力，但崗位創(chuàng)業(yè)教育的難度并不比傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育低，它同樣需要解決大量的問題。例如，崗位創(chuàng)業(yè)教育同樣需要籌備大量的資源，如具有豐富企業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，線上創(chuàng)業(yè)教育課程資源等。目前，畜牧獸醫(yī)專業(yè)在推行崗位創(chuàng)業(yè)教育的過程中還存在著明顯的資源匱乏問題。

圖1畜牧獸醫(yī)專業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計思路

3.4 教學(xué)氛圍淡薄

近幾年，我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面付出了巨大的努力，取得了一定的成效，但由于教育模式的精英化路徑，導(dǎo)致整體教學(xué)氛圍并沒有達(dá)到預(yù)期的狀態(tài)[4]。從學(xué)生的角度，雖然很多高校為了激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情在畜牧獸醫(yī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中設(shè)立了4～6個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)學(xué)分，并出臺政策用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷替換教學(xué)實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)，但在實際操作過程中，很多學(xué)生表示參加創(chuàng)業(yè)活動的目的并不是源自興趣而是為了獲取學(xué)分，真正持續(xù)參與創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生非常有限。從教師的角度，很多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師本身有很繁重的專業(yè)教學(xué)及科研任務(wù)，參與創(chuàng)業(yè)教育是因為學(xué)院硬性分配了工作任務(wù)，加之缺少行之有效的教師激勵政策，導(dǎo)致很多被“冠名”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師并不愿在創(chuàng)業(yè)教育方面投入更多的精力，整體的教學(xué)氛圍不甚理想。

4 畜牧獸醫(yī)專業(yè)推進(jìn)崗位創(chuàng)業(yè)的策略

畜牧獸醫(yī)專業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)教育思路如圖1所示。

4.1 營造文化氛圍，轉(zhuǎn)變教育理念

針對畜牧獸醫(yī)專業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知模糊的問題，高校需要構(gòu)建更為積極健康的教學(xué)氛圍。對于教師，通過深入的溝通和交流，明確教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生，制定清晰有效的激勵制度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的獲得感。高?？梢哉驹趯W(xué)生的角度，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點，將崗位創(chuàng)業(yè)教育趣味化。結(jié)合自身特點適當(dāng)引用福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)階段化，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果頒發(fā)不同等級的證書[5]。對于完成通識性創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生頒發(fā)初級創(chuàng)業(yè)證書，對于參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)路演等活動的學(xué)生，將其參加的活動按照一定的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)時或?qū)W分，并頒發(fā)中級創(chuàng)業(yè)證書，對于參加崗位創(chuàng)業(yè)實習(xí)或?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生則頒發(fā)高級創(chuàng)業(yè)證書。三張證書之間屬于遞進(jìn)關(guān)系，獲得高級創(chuàng)業(yè)證書的學(xué)生會在畢業(yè)時得到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才推薦。通過這樣的方式增加師生的參與感，構(gòu)建更為積極的創(chuàng)業(yè)教育軟環(huán)境。

4.2 重構(gòu)課程體系，促進(jìn)專、創(chuàng)融合

針對畜牧獸醫(yī)專業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)教育專、創(chuàng)融合不足的問題，高?？梢酝ㄟ^以下四種措施進(jìn)行完善：第一，以選修課的方式開設(shè)畜牧企業(yè)經(jīng)營管理、畜牧銷售、寵物店經(jīng)營管理等課程，彌補現(xiàn)行課程單一的不足。第二，在專業(yè)理論課程中適當(dāng)增加行業(yè)發(fā)展歷程、龍頭企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃或企業(yè)家傳記等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試突破專業(yè)局限，更多地接觸企業(yè)管理方面的知識與信息。第三，適當(dāng)增加專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，通過實際操作訓(xùn)練提升學(xué)生在溝通、協(xié)調(diào)、表達(dá)、組織等方面的能力。第四，在課程實驗、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走入真實的企業(yè)。一方面是為了更直觀地了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程；另一方面是幫助學(xué)生拓展社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生鏈接一些商界的人才資源，為未來的創(chuàng)業(yè)活動儲備力量。

4.3 創(chuàng)新激勵模式，優(yōu)化師資隊伍

畜牧獸醫(yī)專業(yè)推行崗位創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是保證師資隊伍的整體質(zhì)量與穩(wěn)定性。目前，該專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)學(xué)校是由學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院主導(dǎo)，專業(yè)教師更多的是在扮演配角。但崗位創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)立足崗位進(jìn)行技術(shù)革新或模式創(chuàng)新，專業(yè)才應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，不只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的教師，畜牧獸醫(yī)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、學(xué)科帶頭人、思想政治輔導(dǎo)員、優(yōu)秀校友、企業(yè)家、政府相關(guān)職能部門工作人員等都應(yīng)該加入到崗位創(chuàng)業(yè)教育的隊伍中來，提升師資的整體規(guī)模和覆蓋性。對于創(chuàng)業(yè)教師的激勵不能僅是停留在精神激勵的層面，應(yīng)該出臺完善的激勵考核制度，明確每個崗位教師的具體職責(zé)，并將教師的績效對接職稱評聘及評優(yōu)評獎工作，通過全面考核評定教師的教學(xué)貢獻(xiàn)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育硬環(huán)境。

4.4 深化校企合作，拓展實踐平臺

與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育相比，崗位創(chuàng)業(yè)教育需要高校為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)實踐平臺，畜牧獸醫(yī)專業(yè)應(yīng)該借助校企合作人才培養(yǎng)理事會，不斷拓展教學(xué)實踐基地的數(shù)量，深化合作層次，在深入研究崗位需求與特色的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供具有一定管理傾向性的實習(xí)崗位，讓學(xué)生更直觀地感受企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、生產(chǎn)運營、營銷策劃、人員管理等各項工作，甚至以總經(jīng)理助理、研發(fā)主管助理、生產(chǎn)主管助理、銷售主管助理、人事主管助理等身份，盡可能多的參與到企業(yè)的經(jīng)營管理之中，培養(yǎng)企業(yè)家精神，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情[6]。此外，畜牧獸醫(yī)專業(yè)也可以充分挖掘當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的力量，將部分教學(xué)實踐活動轉(zhuǎn)入基地中的小微型企業(yè)，讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)者在不同階段所面對的難題，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[7]。

對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)而言，傳統(tǒng)精英式創(chuàng)業(yè)教育的效果過于局限，崗位創(chuàng)業(yè)的概念更符合專業(yè)的發(fā)展特點。但推進(jìn)崗位創(chuàng)業(yè)教育的過程中需要在明確教育理念的前提下，通過完善的教育評價、激勵與考核制度，構(gòu)建積極健康的教育環(huán)境，保證崗位創(chuàng)業(yè)的順利推行。