金小君

（浙江省溫州市平陽縣水頭鎮(zhèn)第二中學(xué)，浙江 溫州 325405）

教材是教學(xué)活動的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動所憑借依據(jù)，作為教師應(yīng)努力鉆研教材，全面了解教材所在的應(yīng)有地位與作用。但僅僅了解教材還是不夠的，只有領(lǐng)悟教材編寫意圖，才有能力駕駛教材，讓教材的真正意圖得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的能力真正得到發(fā)展。作為第一線的教育工作者，精心組織教學(xué)內(nèi)容，用好教材，靈活處理教材，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，讓教材變?yōu)橐粋€動態(tài)生成的、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識、形成技能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，將是我們要深思與探討的。

如浙教版七下《二元一次方程組的應(yīng)用（1）》教材內(nèi)容：

例題：用圖4-10中的長方形和正方形紙板作側(cè)面和底面，做成如圖4-11的豎式和橫式兩種無蓋紙盒?，F(xiàn)在倉庫里有1000張正方形紙板和2000張長方形紙板，問兩種紙盒各做多少個，恰好將庫存的紙板用完?

一節(jié)課只有一個例題，而且是大多數(shù)學(xué)生感到困難的應(yīng)用題，如果只按書本例題講解肯定顯得單薄，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動如何實(shí)現(xiàn)？這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否得到達(dá)成？照本宣科能滿足他們的不同需求嗎？如何挖掘這個例題的內(nèi)涵，充分發(fā)揮例題的作用，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？一個個問題困擾著我，我深深地思索著。

思索再三，改編后的教學(xué)摘錄：

一、引入：故事中的數(shù)學(xué)問題 “ 鴿子有幾只？”

《一千零一夜》中有這樣一段文字：有一群鴿子，其中一部分在樹上歡歌，另一部分在地上覓食。樹上的一只鴿子對地上覓食的鴿子說：“若從你們中飛上來一只，則樹下的鴿子就是整個鴿群的；若從樹上飛下去一只，則樹上、樹下的鴿子就一樣多了”。你知道樹上、樹下各有多少鴿子？

師歸納：當(dāng)實(shí)際問題中出現(xiàn)兩個未知量時，列二元一次方程組解決問題，能使問題變得簡單，比較容易找出等量關(guān)系，但得設(shè)兩個未知數(shù)，找出兩條等量關(guān)系，列兩條不同的方程，組成二元一次方程組。

二、例題改編呈現(xiàn)

（1）請你當(dāng)回設(shè)計(jì)師：

現(xiàn)有若干張如圖所示的正方形和長方形紙板（正方形邊長等于長方形的寬），請你以它們作為紙盒的側(cè)面和底面做成無蓋紙盒。你能做成幾種紙盒？

（2）作品展示：分析各種紙盒分別用了哪種紙板？并給紙盒取名字。

（3）問題：現(xiàn)在某加工廠倉庫里有如圖的1000張正方形紙板和2000張長方形紙板。準(zhǔn)備做以上三種紙盒中的兩種，你有幾種選擇方案？

（4）出示例1：

現(xiàn)在某加工廠倉庫里有如圖的1000張正方形紙板和2000張長方形紙板。

◆ 若做成如上圖中豎式和橫式的兩種無蓋紙盒，問兩種紙盒各做多少只，恰好使庫存的紙板用完？

（5）對于另外兩種選擇方案，你能解決嗎？（分成兩組，各完成一題。）

現(xiàn)在某加工廠倉庫里有如圖的1000張正方形紙板和2000張長方形紙板。

◆若做成如上圖中豎式無蓋紙盒正方體無蓋紙盒，問兩種紙盒各做多少只，恰好使庫存的紙板用完？……

這節(jié)課，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情非常高漲，課后幾個學(xué)生跑過來說：“老師，你上的真好，太有意思了！”有的說；“引入趣味性強(qiáng)，突出本節(jié)課的要點(diǎn)?！薄袄}改編的太成功了?！?……我很欣慰。

從以上教學(xué)課例看出，對教材的編寫意圖理解透切，從了解教材到理解教材，再到重組教材，才能使教材的真實(shí)意圖到課堂教學(xué)時得以落實(shí)。教師要真正意義上用好教材，必須更新觀念，更加深入的理論和實(shí)踐相結(jié)合的思考，從而真正的避免“教教材”這一傳統(tǒng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“用教材”的真正內(nèi)涵。

（一）充分利用周邊資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行個性化、生活化、活動化再加工

“以情境為中心”是新教材的一個重要特點(diǎn)，這種特點(diǎn)顯然必須建立在師生個性化活動基礎(chǔ)上才能得到充分體現(xiàn)。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)情景對學(xué)生的心理具有暗示誘導(dǎo)、情感驅(qū)動、角色轉(zhuǎn)換和資源整合的作用。案例中我采用了學(xué)生自己身邊的、喜歡的文學(xué)作品《一千零一夜》作為情景，正是對教材內(nèi)容做了具有個性特點(diǎn)的生活化、活動化處理與加工，才使教學(xué)過程變得生動、活潑、有效。

（二）根據(jù)教情、學(xué)情、境情，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合

由于教材反映的只是編制者對于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解，其中難免有偏頗之處，也不可能完全適應(yīng)不同地域、不同環(huán)境、不同層次的學(xué)生和教師特點(diǎn)與需要，因此教師應(yīng)把教材（教參）作為一種學(xué)習(xí)材料來對待。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域，可以按照學(xué)生與教師自身的特點(diǎn)，以及因此而確定的教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪、歸并處理。

（三）充分挖掘教材的“課程潛能”，避免返回“教教材”這一傳統(tǒng)習(xí)慣

所謂的“課程潛能”就是超出課程教材編制者“意圖”，即蘊(yùn)涵于文本教材中，開發(fā)出來，能達(dá)到更廣泛、更深刻的教育目的的文本內(nèi)在因素。如案例二中的教材處理思路那樣，超越“遵循課程教材編制者意圖”的傳統(tǒng)教學(xué)思維習(xí)慣，以不同的解釋使用相同的教材，即努力開發(fā)文本之中的“課程潛能”，是避免返回“教教材”這一傳統(tǒng)習(xí)慣的關(guān)鍵所在。

創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)中一個永恒的話題，正如葉圣陶老先生所說的：“教材只能用為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還靠教師的善于運(yùn)用”。因此，教師要改變觀念，在全面、深入研讀教材中，用發(fā)展的眼光來審視教材，要求達(dá)到了解教材、領(lǐng)悟教材、超越教材，從而讓教材發(fā)揮出新的活力，讓教材光芒四射，更好地服務(wù)于教學(xué)，也使教師在使用教材的過程中得以提升。