陳紅

摘要：在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學資源主要限于教材。經(jīng)過教材的編寫和教師的精心備課后，最終呈現(xiàn)在學生面前的主要是一個封閉的生物學科世界。概念圖教學突破傳統(tǒng)思想的束縛，力圖使學科世界向?qū)W生之外的廣闊世界開放，也向?qū)W生內(nèi)在的、具有無限可能性的精神世界開放——即對外開放與對內(nèi)開放，并由此讓學生豐富的內(nèi)在世界與廣闊的外在世界溝通。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)知識體系;轉(zhuǎn)變學習方式;促進學生思維創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0284-02

美國著名的心理學家奧蘇伯爾曾提出“為遷移而教”，其目標實質(zhì)上就是塑造學生良好的認知結(jié)構(gòu)。概念圖是有意義學習的重要策略，它對于構(gòu)建個人概念結(jié)構(gòu)、提高學生解決問題的能力等方面都有很好的效果。在初中生物學教學中，正確使用概念圖教學策略，將有利于學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)知識的正遷移。

一、使用概念圖教學的必要性

1.使用概念圖，有助于促進學生對學習材料之間共同因素的尋找。根據(jù)桑代克的有關(guān)理論，兩種學習之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。而在實際的學習中，知識之間的共同因素往往潛在于內(nèi)部，這就要求學生具有一定的辨別能力。要培養(yǎng)這種能力，作為教師應(yīng)盡可能多地提供練習認識事物之間同一性或相似性的機會，并使學生逐漸形成尋找事物相似性的學習習慣。概念圖的使用為尋找事物的相似性提供了一種學習工具。

2.使用概念圖，有助于增強學生對材料的理解程度?，F(xiàn)代認知理論主張讓學生進行有意義的學習，這種學習與機械學習不同，它強調(diào)的是對知識的深層理解和對知識的保持和應(yīng)用。一般來說，真正理解了的東西，不論它如何改變，人們總能認識它。因此理解程度直接影響到學生對有關(guān)知識的應(yīng)用和遷移。如通過對知識之間關(guān)系的認識，學生在認知結(jié)構(gòu)適當?shù)牡胤秸业狡湮恢茫瑥亩_到理解和掌握。這樣可以用來幫助我們引導學生加深對所學內(nèi)容的認知水平，同時也有助于學生對所學知識的廣泛遷移。概念圖可以使師生頭腦中對概念關(guān)系隱性的認知方式顯性化。學生在知識的整理過程中，以圖解的方式直觀地呈現(xiàn)出各知識點之間的聯(lián)系，讓理解、記憶過程變得輕松、有效。

3.使用概念圖，提高學生的分析和概括能力。學習者分析與概括能力的高低是決定遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一。那些分析與概括能力高的學生，能有效地根據(jù)自己已有知識經(jīng)驗對當前復雜的問題進行分解，概括出問題所隱含的原理或原則，從而加強對新舊知識之間關(guān)系的識別，促進積極遷移的產(chǎn)生。

生物學科的知識較繁雜，每部分又包含有很多相關(guān)的概念和原理。概念圖的層次結(jié)構(gòu)恰好可使零散的教學材料得到有效的組織，而成為一個較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)。如在講解“昆蟲的生殖和發(fā)育”這節(jié)時，在課本中學生對這節(jié)知識的認識只限于一些簡單的概念，而概念又比較抽象。在傳統(tǒng)的教學模式中學生往往是以死記硬背概念為主，如果將概念圖融入生物課堂中，教師在課堂上只需將有關(guān)的知識做少許點撥，讓學生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，他們就能動手創(chuàng)作出有自己個性的概念圖。作圖的過程，實際就是讓學生進行積極思考、整合概念的過程。由于他們的思維特點和對有關(guān)概念的不同理解，可作出不同類型的概念圖。

又如在“嘗試對生物進行分類”這節(jié)內(nèi)容中對概念圖的應(yīng)用，可以說是概念圖教學法又一個全面的詮釋，因為植物的分類本身就是一個很好的概念圖，根據(jù)這一模式嘗試對動物進行分類，這樣不僅使學生對新舊知識有一個很好的整合，提高學生的整體思維能力和對知識的運用能力，而且能使概念圖這種學習方法應(yīng)用于其他學科和其他領(lǐng)域之中（如超市中對各種商品的分類）。

概念圖打破了展示教學內(nèi)容的傳統(tǒng)方法，使學生既能直觀地觀察到一系列知識點，又能感受到教師的思維過程。教師利用概念圖的層級關(guān)系來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這種展示不僅做到了知識的可視化，而且使教師對知識理解的過程可視化，這樣不容易使學生感到疲勞，同時還能使學生更好地理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生在第一次接觸知識時便初步形成一個大致的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、概念圖教學適應(yīng)各種教學形式的課堂

1.運用概念圖有助于教師組織探究課的教學。概念圖教學策略在探究課中有很大的發(fā)展和應(yīng)用空間。以七年級學生探究繪制“生態(tài)系統(tǒng)概念圖”為例來說明這一點。課前，教師精心設(shè)計了概念圖的使用方案和學生的思維活動空間。課上，教師先對幾個關(guān)鍵概念進行必要的分析說明，使學生明確生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念的內(nèi)涵，然后激發(fā)學生在原有知識儲備的基礎(chǔ)上，參照教材尋找各概念之間的聯(lián)系，用最簡單準確的詞語總結(jié)出各概念間的關(guān)系。在教師的引導下，各小組進行知識拓展和尋找概念之間的連接，繪制成每組各不相同的“生態(tài)系統(tǒng)概念圖”。通過展示、評價、修改、完善等環(huán)節(jié)，最后共同繪制出大家認可的“生態(tài)系統(tǒng)概念圖”。這節(jié)課利用概念圖的繪制，促進學生領(lǐng)悟、理解生態(tài)系統(tǒng)的知識，使學生在合作探究中獲得知識，自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。課后學生反映，這種學習形式使他們的思維拓展了，視野開闊了，發(fā)散思維能力和自主學習能力得到了培養(yǎng)，更加深了學習生物課的興趣。

2.運用概念圖教學有助于教師組織生物實驗課的教學。以植物“花的結(jié)構(gòu)概念圖”為例來說明這一點。對于七年級學生而言，花的結(jié)構(gòu)比較復雜，新概念多且結(jié)構(gòu)名稱易混淆，如果采用概念圖的形式組織這節(jié)實驗課的教學，更容易幫助學生形成清晰準確的認知。因此，設(shè)計了實驗觀察和建構(gòu)概念圖同步進行的教學方案，其流程如下：展示“花”概念圖的大致框架—組織解剖花的實驗—學生感性認知花的各部位結(jié)構(gòu)的名稱、形態(tài)特點和作用—多媒體輔助展示一些不易觀察的微觀結(jié)構(gòu)—學生尋找各個概念、各種結(jié)構(gòu)的從屬關(guān)系—完成概念圖的制作。教學過程中，在學生實驗觀察的基礎(chǔ)上，師生共同確定花的各部分結(jié)構(gòu)在概念圖中的位置，找出各概念之間關(guān)聯(lián)詞語，逐步完成了這個概念圖。

3.運用概念圖有助于教師組織復習課的教學。制作概念圖有將知識點、線、面普遍聯(lián)系起來的優(yōu)勢。復習課中建構(gòu)概念圖，將諸多相關(guān)概念加以清晰地整合，形成有關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，可以不斷激活和修正學生頭腦中的舊知，使學生原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶靈活化。在教學實踐中，當一個單元新知識的學習結(jié)束后，教師都會和學生一起進行知識梳理，排列所涉及的概念層級（也可以聯(lián)系其他章節(jié)知識），由學生獨立或小組合作嘗試建構(gòu)概念圖。

在嘗試使用概念圖的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)概念圖教學具有很大的研究、發(fā)展和應(yīng)用的空間。運用概念圖的教學方法組織生物課堂，不僅能有效達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標，還能促進學生自覺反思、主動建構(gòu)、整體把握知識的結(jié)構(gòu)，逐步形成認知策略，對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

三、運用概念圖教學對學生產(chǎn)生的積極影響

（1）概念圖能促進學生的思維創(chuàng)新。（2）概念圖能促使學生的知識系統(tǒng)化。（3）概念圖能激發(fā)學生學習的主動性。

通過概念圖教學，教師需思考的東西的確很多：我們的教材長期以來注重的是文字敘述，忽視了圖、表等直觀的表達方式;我們的作業(yè)、考試強調(diào)的是“標準答案”，教學過程過多要求學生有嚴密的表述和邏輯推理，很少涉及直觀思維。生物新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，這說明概念圖與新課程改革是相通的。運用概念圖教學，改善生物課堂教學方法，不失為一個好的教學策略。因此，對概念圖的認識、研究和應(yīng)用還任重道遠。

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The Application of Conceptual Diagram Teaching in Middle School Teaching

CHEN Hong

（No.8 Middle School，Liangyuan District，Shangqiu，Henan 476000，China）

Abstract：In traditional classroom teaching，teaching resources are mainly limited to teaching materials.After the preparation of teaching materials and the careful preparation of teachers，the final presentation in front of students is mainly a closed biological world.By breaking through the shackles of traditional thought，conceptual graph teaching seeks to open the subject world to the wider world beyond the students，as well as to the inner spiritual world of students with unlimited possibilities — opening up to the outside world and opening up to the outside world.From this，students can communicate with the rich inner world and the vast outer world.

Key words： construct knowledge system; change learning mode; promote students' thinking innovation