摘要：面對就業(yè)壓力，大學生缺少的不是市場需求，而是創(chuàng)造力。大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，學習環(huán)境是其中的一個重要方面。網絡學習空間是信息化背景下的一種虛擬學習環(huán)境。網絡學習空間是一種具有智能推送學習資源、動態(tài)感知學習情景、高效支持深度互動、自動測評學習成果等功能的學習環(huán)境，從資源、環(huán)境、技術、實踐方面為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了有力支撐。

關鍵詞：創(chuàng)造力;創(chuàng)造力培養(yǎng);網絡學習空間

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0035-03

一、國內外研究現狀

面對大學生的就業(yè)壓力，我們缺乏的不是市場需求，而是自己的創(chuàng)造力。能力重于知識，創(chuàng)造決定前景。大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，學習環(huán)境是其中的一個重要方面。網絡學習空間是信息化背景下的一種虛擬學習環(huán)境。探索基于網絡學習空間的大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)本身便是一個比較好的嘗試。

本文中會涉及到網絡學習空間、創(chuàng)造力及網絡學習空間和創(chuàng)造力提高等一些內容。筆者從這幾個方面進行了分析和研究。

（一）創(chuàng)造力

上世紀五十年代，美國心理學家Guilford就任美國心理學會會長的時候，在演講中首次提出了“創(chuàng)造力”這個詞匯[1]。以此為基礎，當前學者認真的研究了創(chuàng)造力所包含的內涵。從認知過程來看，Jackson L A認為創(chuàng)造力是一個產生新想法、觀點或將已有的觀點、概念相互關聯的思維過程[2]。Doyle C L將創(chuàng)造力認知過程概括為：準備、孕育、啟發(fā)、驗證四個階段[3]。從問題解決過程來看，Flinke提出了“生成—探索”模型，生成過程是解決問題的初步思想，探索過程是通過實踐形成創(chuàng)造性的發(fā)現[4]。就創(chuàng)造力發(fā)展條件而言，界定創(chuàng)造力的時候，可以從環(huán)境、人格特征、創(chuàng)造性產品以及操作過程幾個方面出發(fā)[5]?，F在測量創(chuàng)造力信度比較高比較廣泛的是Guilford的發(fā)散性思維測驗（SOI），要求被試者在幾個方面表現出發(fā)散性能力，包括新穎性、獨特性、流暢性、變通性等。

（二）網絡學習空間

網絡學習空間是指利用現代信息技術構建的支持教與學活動的分享、協作、互動和自我管理的虛擬空間。網絡學習空間是隨著教育和科技發(fā)展而形成的虛擬學習環(huán)境。國外關于學習空間的研究始于2003年[6]。國外對網絡學習空間的研究主要集中在空間設計與布局、空間概念界定、空間的開發(fā)以及空間在教學中的應用等方面[7-9]。國內網絡學習空間的研究是最近10年才得到學者關注的。2010年，中南大學的劉海韜和喻姣老師嘗試構建了一個適合學生個性化發(fā)展的網絡學習空間。從2013年開始，受“三通兩平臺”政策的推動，網絡學習空間相關研究相繼出現[10，11]。至2018年，網絡學習空間開通數量已超過7500萬個。網絡學習空間的核心屬性是資源的共建共享，基本特征是個性化、開放性、聯通性和適應性。

網絡學習空間和教育的深度融合在于創(chuàng)新學習方式，通過“問題中學”“研究中學”“做中學”來培養(yǎng)人的高階思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)新能力和實踐能力，最終實現創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）網絡學習空間促進學生創(chuàng)造力發(fā)展研究

面向“創(chuàng)造”這一高水平教學目標，研究者探討了網絡學習空間提升學生創(chuàng)造力的效果。Al-zahrani將Web2.0的社交平臺整合于翻轉教學中，采用準實驗研究，從流暢性、靈活性以及獨特性三個層面對創(chuàng)造力進行分析，結果表明在翻轉教學中融合適當的學習技術和有效的教學策略有助于提升學生創(chuàng)造力。MS Lee進行了可以進行多樣化學習智能學習平臺的設計，這個平臺可以支持創(chuàng)造性學習相關的活動，并且這個平臺能夠切實提高學生本身的創(chuàng)造力[12]。Behzadi等對比了傳統(tǒng)教學和只能白板教學，利用等對Abedi創(chuàng)造力測試試題來評分自己的學生，通過分析結果可以發(fā)現存在的差異比較明顯。

綜上所述可以得知：自20世紀50年代Guilford首開對創(chuàng)造力研究之先河以來，創(chuàng)造力理論得到很好的發(fā)展。上面的觀點和理論給筆者研究的啟示是：創(chuàng)造力不但是認知生活的過程還是問題解決能力的一種。創(chuàng)造力通常會通過創(chuàng)造性較強的產品來體現，創(chuàng)造性產品本身便具有多樣化的特點，不但可以是價值較高的比較新穎的東西，也可以是新的見解和觀點。教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力本身便是非常重要的目標，學生創(chuàng)造力也是在解決復雜問題的過程中提高的，通過網絡學習空間能夠給學生解決問題提供良好的環(huán)境、技術、實踐和資源方面的支撐。在測量創(chuàng)造力的時候，往往可以從下面幾點出發(fā)，比如變通能力、新穎性、流暢性及獨特性等，這些方面組合情況能夠在一定程度上將一個人的創(chuàng)造力水平體現出來。

二、研究的問題和假設

（一）研究的問題

Gibson曾指出：“一種學習環(huán)境會給養(yǎng)一種學習，培養(yǎng)相應類型的學習者?！本W絡學習空間是一種具有動態(tài)感知學習情景、智能推送學習資源、高效支持深度互動、自動測評學習成果等功能的學習環(huán)境，從技術、環(huán)境、資源、實踐方面為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了有力支撐。因此，本研究對于大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有理論與實踐價值。具體研究問題如下：（1）網絡學習空間如何界定？（2）什么是基于網絡學習空間的大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式？（3）基于網絡學習空間的大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)學習環(huán)境相比，在促進創(chuàng)造力發(fā)展效果方面的差異？

（二）研究的假設

通過論證將研究假設確定如下：（1）一直以來對什么是“網絡學習空間”，學術界存在多種界定。因為界定清晰的網絡學習空間決定了開展實踐教學的依據和預期效果。本研究將在研究過程中對網絡學習空間從四個方面進行界定：內涵、外延、功能、對教學的支撐，最終確定本研究所依據的網絡學習空間：狹義的網絡學習空間。（2）基于網絡學習空間的大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式是新時期下教育與技術雙向融合的結果。通過本課題的研究，我們將基于特定的網絡學習空間，以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標，構建出相應的模式。（3）基于網絡學習空間的大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式，在變通能力、新穎性、流暢性及獨特性等方面能夠幫助學生更好的發(fā)展其創(chuàng)造力。

三、研究框架

四、結語

綜上所述，本研究對促進教學工作，提高教學質量的作用和意義有以下幾個方面：推動知識本位教育向能力本位教育發(fā)展;推動同質化教育向個性化教育發(fā)展;可以拓展教學的寬度，延伸教學的長度;可以促進大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的形成。

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Empirical Research on College Students' Creativity Cultivation Based on Network Learning Space

WU Yan-xia

（College of Humanities， Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanchang，Jiangxi 330004， China）

Abstract：In the face of employment pressure， what college students lack is not market demand， but creativity. The cultivation of college students' creativity is a systematic project， and the learning environment is an important aspect. The network learning space is a virtual learning environment under the background of informationization. The network learning space is a learning environment that intelligently pushes learning resources， dynamically perceives learning scenarios， efficiently supports deep interactions， and automatically evaluates learning outcomes. It provides strong support for student creativity in terms of resources， environment， technology， and practice.

Key words：creativity; creativity training; network learning space

收稿日期：2019-06-13

基金項目：江西省教育科學規(guī)劃課題：基于網絡學習空間的大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)實證研究（19YB160）

作者簡介：吳艷霞（1977-），女（漢族），河南安陽人，講師，碩士，從事教育信息技術研究。