劉若陽，唐長虹 （北京物資學院 物流學院，北京101149）

LIU Ruoyang, TANG Changhong (Logistic School, Beijing Wuzi University, Beijing 101149, China)

采購供應作為政府、企業(yè)等組織滿足內部需求的主要途徑，是組織運營管理的關鍵職能。同時也是市場資源配置的重要方式，在社會生產(chǎn)、流通和消費等重要環(huán)節(jié)的銜接中發(fā)揮著重要作用?？焖俟I(yè)化、漸進市場化和全球信息化的現(xiàn)代化進程使得管理者逐漸認識到采購職能的重要性[1]。進入21 世紀后，隨著企業(yè)供應鏈競爭意識的加劇，采購管理職能進一步與企業(yè)所有業(yè)務過程整合，成為銜接供應鏈上下游的重要環(huán)節(jié)，采購逐漸從面向交易的戰(zhàn)術職能上升到面向增值的戰(zhàn)略職能[2]，采購已由原來的經(jīng)濟行為發(fā)展成為一種專業(yè)性、技術性和操作性要求較高的職業(yè)。然而，現(xiàn)有采購人才培養(yǎng)方案及課程體系與企業(yè)人才需求之間仍存在一定結構性矛盾。

1 高級采購管理人才需求分析

1.1 經(jīng)濟全球化推動采購專業(yè)人才需求猛增

隨著全球社會分工的進一步深化和全球供應鏈體系的逐步完善，采購職能在企業(yè)中的戰(zhàn)略地位不斷提升，企業(yè)對于采購人才的需求也越來越強烈。張彤通過對北京市10 家企業(yè)抽樣調查發(fā)現(xiàn)，未來3～5 年我國采購從業(yè)人員缺口將達到100 萬至150萬[3]。國際經(jīng)濟與貿易的發(fā)展，以及跨境電商等新型交易業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，使得我國在國際供應鏈系統(tǒng)中迅速成為全球采購中心、全球物流中心，更進一步加速了國內面向國際采購、工商企業(yè)采購、政府采購、電商采購等不同領域的人才需求。據(jù)統(tǒng)計，2018 年我國企業(yè)采購市場交易規(guī)模達到21.37 萬億元①，其中，國有企業(yè)采購規(guī)模保守估計10～20 萬億元左右，占當年GDP 近33%；我國政府采購規(guī)模3.59 萬億元，同比增長11.7%，占全國財政支出和GDP 的比重分別為10.5%和4.0%。同時，我國企業(yè)采購電商市場迎來紅利發(fā)展期，2019 年企業(yè)采購電商市場交易規(guī)模已經(jīng)超過6 000 億元，未來3 年企業(yè)采購電商市場規(guī)模復合增長率約為33.6%[4]。可以看出，我國對采購人才的需求與要求在量和質上都有了極大的增長和改變[5]。

1.2 新興信息技術加速高級采購管理人才需求

大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興信息技術的發(fā)展推動企業(yè)供應鏈發(fā)展上升到智慧供應鏈新階段。企業(yè)供應鏈與互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等開始深度融合，企業(yè)內和企業(yè)間構建的集成系統(tǒng)，實現(xiàn)了供應鏈的智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化和自動化[6]。然而，大數(shù)據(jù)等信息技術運用的關鍵意義不在于企業(yè)積累數(shù)據(jù)信息的多少，而在于企業(yè)如何對數(shù)據(jù)進行分析處理和挖掘價值，從而進一步輔助企業(yè)優(yōu)化決策[7]。大數(shù)據(jù)的影響不僅蔓延到各行各業(yè)，而且也涉及到企業(yè)各業(yè)務職能領域。采購作為企業(yè)內及企業(yè)間鏈接的重要環(huán)節(jié)，加強數(shù)據(jù)信息的處理能力和采購問題的分析建模能力對于優(yōu)化企業(yè)采購策略有著極為重要作用，因此，衍生更多、更高端的具有數(shù)據(jù)分析、模型構建等量化分析和決策能力的高級采購供應人才需求。據(jù)調查，我國未來3～5 年高級國際化采購人才缺口預計在30 萬至50 萬左右[3]，中、高層管理者的崗位職責開始側重運用復雜的優(yōu)化模型和量化分析技術來找出成本優(yōu)化和采購業(yè)務需求之間的平衡點。

1.3 企業(yè)招聘細分出側重技術性的不同采購職能

為進一步了解企業(yè)現(xiàn)有采購人才需求概況，本文通過相關網(wǎng)絡技術獲取互聯(lián)網(wǎng)招聘信息來分析目前企業(yè)招聘采購相關職位及工作內容概況。目前國內企業(yè)除了直接在校園招聘外，很大比例通過相關網(wǎng)站進行社會招聘，鑒于企業(yè)為了提高招聘效率會將相同職位信息發(fā)布于不同的網(wǎng)絡平臺，本文使用八爪魚數(shù)據(jù)采集器從國內某知名招聘網(wǎng)站（招聘信息相對全面、權威） 抓取了崗位地點位于北京、上海、廣州、深圳、天津、重慶共6 個超大城市的采購職位信息共13 008 條，經(jīng)數(shù)據(jù)清洗保留有效信息8 570 條。根據(jù)采購管理中戰(zhàn)略采購、項目采購和工廠采購的三層分類，對相應崗位、占比及崗位要求能力進行統(tǒng)計分析（見表1）?？梢钥闯瞿壳捌髽I(yè)采購相關崗位中，執(zhí)行層（工廠采購） （崗位數(shù)占比66.9%） 仍占據(jù)一定的需求市場，但項目采購（23.6%） 和戰(zhàn)略采購（1.4%） 崗位需求也呈現(xiàn)出發(fā)展趨勢，如首席采購官等職位的出現(xiàn)；我國企業(yè)采購方式迅速向多元化方向發(fā)展，企業(yè)采購崗位細分程度進一步豐富，如戰(zhàn)略采購、供應商管理開發(fā)工程師、新品開發(fā)總監(jiān)、供應鏈高級經(jīng)理、買手等，且間接采購（2.3%）、服務采購（0.7%）、國際采購（4.1%） 等多種崗位類型開始出現(xiàn)；企業(yè)對采購從業(yè)者的要求也開始提高，采購經(jīng)理對采購的管理也從商品擴大到外部資源及供應商的管理范圍，基于供應鏈管理的采購全局觀及國際化視野，以及通過各種采購技巧獲得成本降低成為采購人才必備的重要素質[8]，能力方面開始側重技術性、分析性及優(yōu)化決策性等要求，如戰(zhàn)略采購層面對于數(shù)字采購、成本工作等，項目采購層面要求的價格分析預測、供應商評估選擇、采購計劃制定等，以及工廠采購對于采購成本的降低、供應商價格比較等。

表1 企業(yè)采購相關崗位設置及能力描述

2 我國采購管理專業(yè)建設及課程體系建設概況

2.1 我國高等院校采購管理專業(yè)建設起步較晚

我國采購管理本科教育起步較晚，20 世紀70 年代左右考慮計劃經(jīng)濟環(huán)境，采購管理專業(yè)前身為物資管理；1993 年，物資管理專業(yè)被列入新修訂的本科專業(yè)目錄；從2002 年開始，北京物資學院國際化采購與供應（鏈） 課題組開始探索國際化采購人才培養(yǎng)體系建設的主張和教學實踐[9]；2010 年北京物資學院申請開辦國內第一個采購管理專業(yè)；2012 年公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中才正式確定在物流管理與工程下增設采購管理專業(yè)。

2.2 高等院校采購管理人才培養(yǎng)規(guī)模有待增加

截至到2019 年12 月，我國僅有8 所本科高等院校開設了采購管理專業(yè)，其余部分高校則是在物流管理、工商管理等相關專業(yè)開設了采購管理方向的專業(yè)課程，但人才培養(yǎng)數(shù)量遠遠小于人才市場需求。雖然全國自學考試設置了采購與供應管理專業(yè)，但覆蓋的范圍和影響力比較有限；職業(yè)培訓主要以職業(yè)資格認證為主，且職業(yè)資格證書種類較多，認證費用高昂，良莠不齊。高等院校人才培養(yǎng)規(guī)模較小導致人才供給不足和采購管理人才供需的結構性矛盾。

2.3 現(xiàn)有課程體系不能滿足社會對量化分析能力要求

課程體系作為培養(yǎng)方案的主要實施載體，對于專業(yè)人才培養(yǎng)起到至關重要的作用。我國高等院校采購管理專業(yè)主要起源于物資管理和工商管理方向，建設初期主要借鑒了世貿組織（International Trade Center, ITC） 及國外高校采購專業(yè)的培養(yǎng)方案及課程體系。發(fā)展近10 年，專業(yè)培養(yǎng)方案已經(jīng)過2～3 輪正式修訂，但主要課程體系并未進行本質調整，表現(xiàn)出以下特征：第一，現(xiàn)有專業(yè)課程體系基礎課建設更多側重“商業(yè)性”，即交易性和管理性；第二，現(xiàn)有學科基礎課中所學的數(shù)學類基礎課程與專業(yè)課銜接性較弱，使得學生出現(xiàn)“學無所用”的情況，導致學習積極性和興趣減弱；第三，師資在實際教學過程中，缺乏對“工程師+商人”的采購管理崗位需求特征理解，也缺乏生動形象的案例教學法，學生缺乏在企業(yè)的實際操作訓練等。隨著電子商務、信息技術等快速發(fā)展，現(xiàn)有課程體系與企業(yè)實際需求之間的偏差，促使采購管理專業(yè)培養(yǎng)方案必須重視提升采購職能中的“工程性”和“規(guī)劃性”方面的技能教育，加大工程教育技術的量化分析比重。

3 高等院校采購管理專業(yè)量化分析類課程設計思路

3.1 量化分析類課程設計原則

（1） 課程體系及教學內容的適應性和調整性原則。雖然培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準在一定時期內應穩(wěn)定不變，但該段時期內經(jīng)濟社會、工程技術、科學文化方面的發(fā)展和進步要求在相同的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準下，對課程體系和教學內容進行相應的調整、充實和更新，以適應外部環(huán)境的變化和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求[10]。

（2） 兼顧采購管理專業(yè)的交叉性和綜合性原則。采購管理專業(yè)集成了管理學、經(jīng)濟學、理學、工學等多種學科的綜合性背景，具有典型的學科交叉性。傳統(tǒng)的單一學科的知識已不能滿足現(xiàn)代社會對采購人才的要求，跨學科交叉融合的課程體系設計和構建是一種必然趨勢。

（3） 課程內容體系設計的邏輯性和系統(tǒng)性原則。邏輯性表現(xiàn)為學科知識具有的特定結構、內在聯(lián)系和邏輯關系等，有利于學生由淺入深、由表及里地學習、掌握和運用知識。系統(tǒng)性表現(xiàn)為知識結構的完整性和知識點覆蓋的全面性，它對于學生日后勝任本職工作以及知識的獲取、更新和創(chuàng)造均具有重要的作用[10]。

（4） 專業(yè)學科知識發(fā)展的繼承性和前沿性原則。課程體系和教學內容的主要功能之一是對學科專業(yè)整體的繼承性。然而，隨著現(xiàn)代信息技術及相關學科的迅速發(fā)展，各種知識、信息資源不斷創(chuàng)新和豐富，知識的內涵、功能和獲取方式等都發(fā)生了大的變化，需要準確地把握學科發(fā)展的前沿信息，對課程體系進行及時補充[10]。

（5） 課程體系結構設計的層次性和模塊化原則。層次化課程體系以專業(yè)知識為主線，由基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三部分構成。模塊化課程體系由若干個完整的課程模塊構成，每一個模塊又由若干門課程組成。應兼具“層次”+“模塊”的結構對學生的共性和個性要求進行逐層的知識和能力培養(yǎng)[10]。

（6） 教學內容學分兼具的理論性和實踐性原則?，F(xiàn)有專業(yè)量化分析類課程主要指的是《高等數(shù)學》、《運籌學》、《概率論》、《統(tǒng)計學》等數(shù)學類課程，課程教學較多是抽象的理論學習，不僅課程之間相對獨立、缺乏聯(lián)系，更重要的是教學內容與采購管理專業(yè)聯(lián)系不密切，缺乏專業(yè)理論及實踐操作內容設計。

3.2 課程體系框架結構設計

采購管理專業(yè)現(xiàn)有課程設置主要包括了通識教育、學科基礎、專業(yè)課（專業(yè)基礎和專業(yè)選修） 及實踐環(huán)節(jié)，其中學科基礎主要包括有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等；專業(yè)基礎課主要包括有采購管理、供應戰(zhàn)略管理、采購運作管理、采購談判等。然而，由于現(xiàn)有專業(yè)基礎課多側重“商業(yè)性”，且數(shù)學類課程與專業(yè)課銜接性較弱，因此，本部分綜合“管理型”+“技術型”培養(yǎng)目標，將專業(yè)技術類模塊引入專業(yè)課程體系建設中，增加《采購博弈》、《采購模型與技術》和《智慧采購》等必修類課堂，同時增設《采購成本控制》、《采購品質管理》等選修類課程，作為學科基礎課中數(shù)學類與專業(yè)類課程中的銜接，使得學生明確所學數(shù)學模型和方法在專業(yè)領域中的應用場景，同時進一步加強學生“工程性”和“規(guī)劃性”的技能培養(yǎng)，從而完善現(xiàn)有課程體系。如圖1 所示，其中灰色部分即為量化分析類課程設計，從數(shù)學類基礎課、量化類必修課和選修課體現(xiàn)出課程體系合理的層次性遞進結構。

4 專業(yè)量化分析類課程實施措施及建議

（1） 加強培養(yǎng)方案及課程體系的適應性研究。高校需不斷結合現(xiàn)代經(jīng)濟、社會技術發(fā)展及社會需求狀況，結合先進信息技術分析企業(yè)人才需求信息、經(jīng)常性地組織高校之間的交流、高校與企業(yè)之間的交流，不斷完善采購管理專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，縮小采購人才與社會需求之間的差距。

（2） 加強采購專業(yè)量化分析類教材的編寫工作。教材作為人才培養(yǎng)重要實施工具，可以促使專業(yè)知識體系不斷凝練和完善。量化分析類課程作為新設課程模塊，既銜接數(shù)學理論，同時兼顧專業(yè)應用場景，知識點具有較強綜合性，因此需加強該類課程的教材編寫工作、完善專業(yè)知識點。

（3） 加強具有量化專業(yè)背景的師資隊伍建設。目前采購專業(yè)師資隊伍主要側重管理類專業(yè)背景，可以通過引進具有運籌學、統(tǒng)計學、信息技術類等專業(yè)背景師資，加強多學科師資隊伍的交叉融合。

（4） 加強具有真實企業(yè)背景的教學案例設計。傳統(tǒng)數(shù)學類量化分析課程仍以理論教學為主，學生缺乏真實應用場景。專業(yè)量化分析類課程應加強企業(yè)真實案例積累，挖掘編制課程教學綜合性案例，提高學生解決實際問題的能力。

注：①http：//www.chyxx.com/industry/201912/818794.html。

圖1 采購管理專業(yè)“管理型”+“技術型”課程體系設計框架