賴麗貴

摘要：針對初中說明文閱讀教學中學生自主學習缺失的問題，文章探討并提出了四條改進建議：一是借助教材助讀系統(tǒng)，引導學生自主確定學習目標;二是從標題入手，引導學生自主明確說明對象;三是通過理解關鍵詞句，引導學生自主梳理說明文主要信息;四是抓住表示順序的提示詞，引導學生自主理清說明順序。

關鍵詞：說明文教學;自主學習;學法指導

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“總體目標與內(nèi)容”中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度?！闭Z文教材中的說明文作為一種“解說事物，剖析事理，闡明意向，以便使人得到關于事物、事理或意象的知識的文字”，正是培養(yǎng)學生的科學理性思維、科學探究精神的重要載體。說明文閱讀教學一直是閱讀教學中的難點，大多數(shù)教師過于注重說明文體知識和說明方法的講授——教學內(nèi)容和過程枯燥無味，忽視了對學生的自主探究精神的培養(yǎng)及自主學習方法的指導，學生被動接受知識。長此以往，學生學習說明文的興趣索然，課堂教學效率自然低下。

針對這一現(xiàn)狀，筆者認為說明文教學中教師應教給學生自主閱讀說明文的方法，充分調動學生的自主學習積極性，使其產(chǎn)生強烈的求知欲，能主動參與并積極思考。在自主學習中提升學生的學習獲得感，提升學生學習思考的能力，實現(xiàn)自主性發(fā)展，使學生成為有主見的人。下面試結合具體的教學案例，闡述筆者的實踐與思考。

一、借助教材助讀系統(tǒng)。引導學生自主確定學習目標

新課標明確提出，閱讀說明性的文章應“能把握文章的基本觀點，獲取主要信息;還應注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法”。結合部編版教材的編排意圖和文章特點，教材中每篇說明文對學習目標的落實應有所區(qū)別和側重，教師可引導學生借助教材助讀系統(tǒng)自主確定學習目標。

首先借助單元導語，引導學生自主了解單元學習目標。部編版語文教材的說明文主要安排在八年級，在八年級上冊第五單元和八年級下冊第二單元均設置了單元導語。部編本說明文的單元導語都是分為兩段，第一段是說明文學習的人文性要求，第二段是說明文的工具性闡述。以八年級下冊第二單元為例：

草木枯榮，大雁去來，恐龍無處不有，沙子極為致密，這些現(xiàn)象背后都蘊含著一定的科學道理。

該單元的課文都是闡釋事理的說明文，涉及物候學、地質學、生態(tài)學等領域，體現(xiàn)了求真、嚴謹?shù)目茖W精神。學習該單元，學生要注意理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理;此外，還要學習分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質疑問難、激發(fā)科學探究的興趣。學生通過閱讀單元導語、圈劃關鍵信息后會發(fā)現(xiàn)，該單元的人文性目標是“感受文中求真、嚴謹?shù)目茖W精神”;工具性目標是理清說明順序、通過篩選信息讀懂文章闡述的事理，學習分析推理的基本方法;最后應達成的水平是“善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質疑問難、激發(fā)科學探究的興趣”。

其次，可借助課前“預習”板塊，引導學生自主明確課時學習目標。統(tǒng)編版教材的課前“預習”板塊對該課說明文的學習提出了要求，對學生課前預習行為作出引導，同時對學生自主確定本課說明文的學習目標也很有幫助。以《大自然的語言》為例：

人類有語言，大自然也有自己的“語言”。“七九河開，八九雁來;九九加一九，耕牛遍地走”“清明忙種麥，谷雨種大田”。你還知道哪些“大自然的語言”？

物候學研究的許多自然現(xiàn)象與人類的生活息息相關，作者介紹這門學科時結合實例、娓娓道來、條理清晰、語言準確，快速瀏覽課文，了解文章的主要內(nèi)容。這段課前導讀富有趣味性，有助于激發(fā)學生的學習興趣，學生能夠迅速從中自主明確本課的主要學習目標是“了解文章的主要內(nèi)容”。

二、從標題入手，引導學生自主明確說明對象

閱讀說明文，必須先確立文章的說明對象，說明文的標題大多與說明對象相關，因此從標題人手，可引導學生自主明確說明對象。

說明文大多以說明對象本身作為標題，如《蘇州園林》《中國石拱橋》;也有些標題暗含了文章的說明對象，如《大自然的語言》這一標題，運用了比喻的手法，其本體是物候現(xiàn)象，這也是文章的說明對象;還有一些說明文的說明對象需要細讀標題，并結合文章內(nèi)容來確定，如《恐龍無處不在》，只看標題，我們可能以為作者要向我們描繪恐龍遍布世界的盛況，結合文章內(nèi)容我們可以明白，這篇課文的說明對象其實是“恐龍無處不在的原因”——板塊構造理論。

三、通過理解關鍵詞句。引導學生自主梳理說明文主要信息

說明文是一種具有極強條理性和邏輯性的文體，作者大多會在文章的首尾對文章的內(nèi)容進行概括，在段落的首尾對本段的內(nèi)容進行概括，因此引導學生抓住段落的首尾句等關鍵詞句，有助于學生快速篩選文章的主要信息。在《大自然的語言》中，有如下關鍵句子：

這樣看來，鳥語花香，草長鶯飛，都是大自然的語言。（第2段段末句）

這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候。（第3段段首句）

物候對于農(nóng)業(yè)的重要性就在這里。（第4段段末句）

物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢？（第6段）

首先是緯度。（第7段段首句）

根據(jù)對以上關鍵句子的理解，學生可以快速梳理出文章的主要信息：什么是大自然的語言、什么是物候、物候對農(nóng)業(yè)的重要性、決定物候現(xiàn)象的因素、研究物候學的意義等。教師可在此基礎上進一步引導學生自主將文章主要信息繪制成思維導圖，從而提升其思維品質。

四、抓住表示順序的提示詞，引導學生自主理清說明順序

說明順序是說明文學習中一個重要的知識點，理清說明順序有助于學生理解文章的邏輯關系，并對說明文寫作的學習有切實的指導作用，因此指導學生理清說明順序具有必要性。

大多數(shù)說明文中都有表示順序的標志性關鍵詞，能幫助讀者判斷文章的說明順序，如根據(jù)表示時間的詞語，可以判斷文章的說明順序為時間順序;根據(jù)表示地點轉移的詞語，可以判斷文章的說明順序為空間順序;而按照事物、事理的內(nèi)在邏輯關系，或由個別到一般，或由具體到抽象，或由主要到次要，或由現(xiàn)象到本質，或由原因到結果等，則可判斷文章采用了邏輯順序。

以《大自然的語言》為例，在說明“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素”這一問題時，可以發(fā)現(xiàn)文中有這樣一些句子：

首先是緯度。

經(jīng)度差異是影響物候的第二個因素。

影響物候的第三個因素是高下的差異。

此外，物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異。

“首先”“第二”“第三”“此外”等提示詞，表明四個因素對物候現(xiàn)象來臨的影響程度由大到小，顯示了其內(nèi)在聯(lián)系，這是一種邏輯順序。事實上，通讀全文會發(fā)現(xiàn)，該文先說“什么是物候和物候學”，接著說“物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性”，再說“決定物候現(xiàn)象來臨的因素”，最后說“研究物候學的意義”，四部分內(nèi)容之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，材料之間也是按照邏輯順序安排的。

教師通過指導學生學習說明文的方法，充分引導學生開展自主學習，激發(fā)其學習說明文的熱情，不僅有助于提高說明文的教學效率，更有利于提升學生的學習能力和思維品質，最終使說明文教學煥發(fā)新生。