摘 要 “問題式”教學(xué)模式的作用之一就是加強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，因內(nèi)在學(xué)習(xí)動機會影響學(xué)生在討論時的參與度、參與情況等，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)科跨度較大的市政工程規(guī)劃這門課程來說，采用“問題式”教學(xué)模式通過提出問題、分析問題、解決問題，能夠很好地整合各模塊各專業(yè)知識，將枯燥的看似分離的各章節(jié)內(nèi)容結(jié)合起來，形成有機的整體，注重系統(tǒng)性和時效性，提高學(xué)生的參與感和成就感，進而提高學(xué)生的興趣，內(nèi)化為知識。

關(guān)鍵詞 “問題式”教學(xué)模式 市政工程 課堂 教師 導(dǎo)向 大學(xué)生

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

市政工程是研究城市基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)設(shè)施的基本內(nèi)容的學(xué)科，隨著城市化進程的加快和人民生活水平的提高，社會對于完善的市政工程設(shè)施和配套管線系統(tǒng)的要求越來越高，對市政工程師的要求也越來越高，對于城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市規(guī)劃和給水排水工程專業(yè)來說，此門課程的重要性不言而喻。對于教師來講，如何把本課程深入淺出、有針對性地讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會并能很快與實踐結(jié)合起來，解決實際問題，成了考驗教師的準繩。

0引言

當(dāng)前，傳統(tǒng)精細分工的簡單崗位工作正在被以解決問題為導(dǎo)向的“綜合任務(wù)”取代，而學(xué)科課程按照知識的系統(tǒng)性機械地認識社會、技術(shù)與個人的關(guān)系，忽視工作的整體性，忽視知識與工作的聯(lián)系，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移性。問題式教學(xué)模式是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以問題為中心的課堂教學(xué)模式。它從學(xué)生的認知規(guī)律和實際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計問題，巧妙地提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考、勇于探究、敢于提問，通過學(xué)生合作、師生互動解決問題。

教學(xué)時，按照由整體到局部、由淺到深、由易到難的倒逼式的教學(xué)思路，通過一連串相關(guān)的問題，一環(huán)扣一環(huán)提問并解答，調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，從而達到領(lǐng)會掌握專業(yè)知識的效果。這種模式的適用性正與市政工程規(guī)劃這門課程的章節(jié)設(shè)置相吻合，把給水工程、排水工程、供熱工程、燃氣工程、電力系統(tǒng)規(guī)劃、信息基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、環(huán)衛(wèi)設(shè)施規(guī)劃、環(huán)境保護規(guī)劃、綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃、管線綜合規(guī)劃等章節(jié)的學(xué)習(xí)通過“問題”的引入很好的聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)起來不覺得枯燥乏味。

1該教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用探討

由于該門課程橫跨專業(yè)門類多，涉及的知識多、跨度大，在專業(yè)培養(yǎng)方案中也處于專業(yè)基礎(chǔ)課的位置，因此作為專業(yè)課的入門和引路，起到承上啟下的重要作用。如何順利有效地“師傅帶進門”，筆者認為可以從以下幾個方面進行引導(dǎo)。

1.1“問題”的選取和設(shè)置

第一章節(jié)的緒論部分一定要對整個課程的內(nèi)容、章節(jié)以及本門課程在整個專業(yè)中的地位和作用介紹清楚，可以對照目錄進行介紹，目的是從以前學(xué)過的知識引入到本門課程中，并提醒學(xué)生該門課程與前面課程的聯(lián)系、過渡和區(qū)別。再領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場去，從課堂初學(xué)知識到現(xiàn)場實踐所看到的情況，進行提出疑問，總結(jié)歸納。教師收集整理學(xué)生提出的問題，再結(jié)合歷年“注冊城市規(guī)劃師”、市政公用工程方向的“二級建造師”和“注冊設(shè)備工程師”等考題中節(jié)選和歸納相關(guān)問題，在相應(yīng)章節(jié)的講授時，作為引入問題，既讓學(xué)生有參與感，又跟自己要考取的證書密切相關(guān)，更能引起學(xué)生的重視。

1.2分析問題、解決問題

可以對學(xué)生進行分組，分組時注重強弱的搭配，人數(shù)不可過多，并注意組內(nèi)成員的發(fā)言順序。每組學(xué)生針對教師提出的問題進行討論，一定要留幾分鐘的思考時間。思考時間結(jié)束，學(xué)習(xí)中下的學(xué)生先發(fā)言，否則會無形中剝奪成績中下學(xué)生的發(fā)言積極性，形成先入為主的思想。最后，組內(nèi)成員整理問題及確定好的答案，提交給授課老師。授課教授收到學(xué)生的問題和答案之后，進行當(dāng)眾解答。這種方式經(jīng)過實踐，效果很好，只是對授課教師的知識儲備和靈活應(yīng)變能力有很高的要求，授課教師同時也要有對學(xué)生秩序、時間等整體把控的能力，還要把課程知識能夠有效地融入到“問題”中去，在有限的課時內(nèi)完成相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的興趣。

2結(jié)語

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。蘇霍姆林斯基也強調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題”。而“問題式”教學(xué)模式通過設(shè)置與課堂內(nèi)容和實踐有關(guān)的問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有代入感、參與感，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而能夠注重不同科目知識之間的聯(lián)系，因此合理地設(shè)置并解決與實際相關(guān)的學(xué)生感興趣的能夠解決的問題式關(guān)鍵。通過提出問題、分析問題、解決問題，將所學(xué)內(nèi)容串起來，把知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，減少應(yīng)屆畢業(yè)生初入工作崗位時“怕”的心理，更好更快地融入工作崗位。

基金項目：塔里木大學(xué)2017年度校級教學(xué)改革項目，基于工作過程的“問題式”教學(xué)模式在《市政工程規(guī)劃與設(shè)計》課程中的創(chuàng)新應(yīng)用研究（TDGJ1716）。

參考文獻

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