李懿涵 魏本亞

教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的抓手，直接影響教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇，其合理性直接決定了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)情緊密相連，是語文教學(xué)改革的靈魂。研究發(fā)現(xiàn)，建國以來初中語文教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)可分為三個(gè)階段，分別是教學(xué)目的初探期、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)探索期、三維目標(biāo)創(chuàng)新期，這三個(gè)階段既有相對獨(dú)立性又相互聯(lián)系，從理論視角探究初中語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的時(shí)代性和規(guī)律性有利于踐行立德樹人總目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)目的初探期（1949—1979）

建國之后的三十年是語文教育的初創(chuàng)時(shí)期，1950年6月中央人民政府教育部出版了全國統(tǒng)一初中語文教材《初中語文》，其中大都選用白話文，由此，語文學(xué)科被正式命名，在此期間，語文教育界推崇凱洛夫的教學(xué)思想，初中語文教育家就教學(xué)目標(biāo)這一問題進(jìn)行了艱難探索。

（一）教學(xué)目的自主探索階段（1949-1953）

1949年第一次全國教育工作會議明確了新中國的教育總方針，要求借鑒蘇聯(lián)教育建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)新民主主義教育，提出教育要為人民服務(wù)、培養(yǎng)國家建設(shè)人才的總目標(biāo)。這一時(shí)期是語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的初探時(shí)期，體現(xiàn)為“教學(xué)要求”與“教學(xué)目的”混用，并重視其政治性。

1951年白盾《背影》教學(xué)目的：使同學(xué)們認(rèn)識到小市民的家庭情感與無產(chǎn)階級的家庭情感在本質(zhì)不同處，并使同學(xué)們由此而肯定后者，否定前者。[1]這一時(shí)期的教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想培養(yǎng)，使得教育成為鞏固和發(fā)展人民民主專政的工具，體現(xiàn)了為無產(chǎn)階級政治服務(wù)的特點(diǎn)，語文教學(xué)目標(biāo)與教育政策保持高度一致。

（二）教學(xué)目的模仿蘇聯(lián)時(shí)期（1954-1958）

經(jīng)歷了自主探索階段，中國開始掀起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高潮。1956年，隨著社會主義制度的建立，為適應(yīng)新的發(fā)展形勢，語文教育界推廣普希金的“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”，提出漢語和文學(xué)分科，1956年分別出版了《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱》和《初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱》，一線教師在這兩部課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行了大膽嘗試。

1956年王兆蒼《不能走那條路》教學(xué)目的：使學(xué)生具體認(rèn)識我國農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)狀況;認(rèn)識農(nóng)民的兩重性;認(rèn)識農(nóng)業(yè)社會主義改造的必要性、復(fù)雜性;認(rèn)識黨在這一歷史性的革命運(yùn)動中的領(lǐng)導(dǎo)作用。使學(xué)生認(rèn)識這課通過動作表情表現(xiàn)人物心理活動的表現(xiàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生對文藝作品的欣賞能力。[2]凱洛夫的教育學(xué)體系中涉及三個(gè)基本概念——“教育”“教養(yǎng)”和“教學(xué)”，其中“教育”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思想品德、科學(xué)世界觀和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，“教養(yǎng)”則側(cè)重于文化知識修養(yǎng)，兩者共同指向“養(yǎng)成共產(chǎn)主義社會全面發(fā)展的成員”[3]這一教育目的。這一時(shí)期內(nèi)初中語文教學(xué)目的的設(shè)計(jì)秉持著“教育總是和政治相聯(lián)系著”[4]的宗旨，此外，凱洛夫仍注重系統(tǒng)知識的傳授。由此，上述案例中，教師將教育目的分為思想政治教育目的與文學(xué)鑒賞目的兩類。但由于借鑒過程中忽視了我國基本國情，這場聲勢浩大的漢語文學(xué)分科實(shí)驗(yàn)在1958年畫上句號。

（三）教學(xué)目的自省階段（1959—1979）

經(jīng)歷盲目效仿蘇聯(lián)的階段后，語文教育界開始對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，在1957年和1958年的全國教育工作會議上，毛澤東指出并批評了改革過程中存在的教條主義和保守主義，強(qiáng)調(diào)要充分考慮基本國情。于是，語文教育工作者開始進(jìn)一步改革教學(xué)目標(biāo)，力求打造“我國化”的教育學(xué)。

1.回歸“文道統(tǒng)一”時(shí)期（1959-1963）

1959年語文教育界開展了關(guān)于語文性質(zhì)、目的任務(wù)和文道關(guān)系的大討論。1962年，江蘇省教育廳廳長吳天石首次強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和基本技能以提高教學(xué)質(zhì)量。

1963年上海靜安區(qū)普教語文研究組《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)要求：簡略了解《水滸》的思想內(nèi)容及其作者。使學(xué)生在理解本文語言的基礎(chǔ)上，認(rèn)識封建統(tǒng)治者迫害人民的罪惡面目以及被壓迫人民只有反抗才有生路。講清字、詞、句，使學(xué)生理解與掌握詞語，并初步了解本文用的白話與現(xiàn)在普通話的差別。了解本篇章結(jié)構(gòu)，懂得詳寫略寫的特點(diǎn)。了解本文景物描寫的作用，并掌握本文簡練生動的描述句。[5]這一時(shí)期的初中語文教學(xué)目標(biāo)開始回歸語文教學(xué)本身，且內(nèi)涵豐富，突出對學(xué)生語修邏文以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)。1963年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確了教學(xué)目的是使學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力”[6]，強(qiáng)調(diào)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)形式都是重要的教學(xué)內(nèi)容，即文道統(tǒng)一。

2.痛苦的波動期（1964—1979）

1963年的初中教學(xué)大綱廣集語文教育家的真知灼見，是對文道統(tǒng)一討論的總結(jié)，意義重大。但由于當(dāng)時(shí)的社會背景，對語文教學(xué)目標(biāo)的研究停滯不前甚至走回頭路，主要表現(xiàn)為將政治性視為語文教學(xué)的第一特性。

1979年南京市第十三中學(xué)、人民中學(xué)語文教研組《敬告父母們不要貽誤子女前途》教學(xué)要求：教育學(xué)生認(rèn)清青年一代肩負(fù)的歷史使命，把個(gè)人前途同國家前途緊密結(jié)合在一起，樹立獻(xiàn)身祖國四個(gè)現(xiàn)代化事業(yè)的宏大志愿。教育學(xué)生克服怕吃苦、圖舒適、愛享受的庸人思想，培養(yǎng)不怕艱苦，堅(jiān)忍不拔，奮發(fā)圖強(qiáng)，刻苦鍛煉的革命精神。教育學(xué)生吸取古今中外造就人材的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)老一輩革命家對后代的教導(dǎo)，接受八旗子弟腐敗墮落的教訓(xùn)，努力把自己培養(yǎng)成為革命事業(yè)的可靠接班人。學(xué)習(xí)圍繞中心論題，反復(fù)運(yùn)用正反對照、列舉事實(shí)、步步深入進(jìn)行論證的方法。[7]

這一時(shí)期的初中語文教學(xué)目標(biāo)推翻了1963年教學(xué)大綱中“文道統(tǒng)一”的要求，教學(xué)中的政治性被無限拔高，是初中語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)展史中的一次倒行逆施。

二、初中語文教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)探索期（1980—2000）

改革開放后，鄧小平分別在1982年和1983年提出培養(yǎng)四有新人和“三個(gè)面向”的教育目的，為實(shí)現(xiàn)這一教育目的，初中語文教學(xué)目標(biāo)逐步淡化政治性內(nèi)容，經(jīng)過幾年的嘗試，逐漸趨于合理化。1986年布魯姆來華演講，其教育目標(biāo)分類理論逐漸被語文教育界接納、吸收、改造和應(yīng)用，為21世紀(jì)初三維目標(biāo)的確立打下良好基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)目的修復(fù)階段（1980—1986）

這一階段語文教學(xué)目標(biāo)研究的主題是撥亂反正，語文教育家開始著手編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于語文學(xué)科知識，政治性內(nèi)容的占比逐漸減小。

1984年于漪《孔乙己》教學(xué)目的：認(rèn)識封建教育、科舉制度的罪惡，學(xué)習(xí)魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。理解運(yùn)用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法;體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學(xué)習(xí)本文遣詞造句的簡煉、精確。[8]上述教學(xué)目的中政治性內(nèi)容減少，語文知識的地位逐漸提高。1980年的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確提出語文教學(xué)要兼顧讀寫訓(xùn)練和思想政治教育，就初中語文教學(xué)目的而言，要求學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有閱讀淺易文言文的能力……要注意培養(yǎng)無產(chǎn)階級的情操和共產(chǎn)主義的道德品質(zhì)”[9]，政治性的內(nèi)容不再成為語文教學(xué)的顯性目標(biāo)，而是作為基本框架與語文知識教學(xué)融為一體。

（二）教學(xué)目標(biāo)探索階段（1987—2000）

經(jīng)過6年的修復(fù)期，如何確保語文教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性成為新的討論熱點(diǎn)。倪文錦教授指出，原先語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在兩大問題——缺少對教學(xué)結(jié)果測量和評價(jià)的指導(dǎo)、缺少對學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。1986年劉佛年教授邀請布魯姆來華講學(xué)，其教育目標(biāo)分類學(xué)明確了學(xué)習(xí)行為的各級目標(biāo)，有利于教師全面有效地描述教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

在這樣的背景下，《初中語文教學(xué)目標(biāo)實(shí)施手冊》開始被一線教師使用，手冊中“教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表”部分，按照布魯姆的六個(gè)教學(xué)目標(biāo)層級將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分為六個(gè)層級，并根據(jù)實(shí)際“知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)”歸入不同的層級中。教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表見圖1[10]。

1989年8月，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和西安教科所在西安聯(lián)合召開了全國中小學(xué)目標(biāo)教學(xué)研討會，會議上，為使一線教師能靈活使用布魯姆的六層級教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為中學(xué)的“記憶、理解、運(yùn)用、綜合”四級分類。

1993年郝明山《過故人莊》《出塞》教學(xué)目標(biāo)：識記：掌握過、具、雞黍、合、斜、軒、就、但、度等文言詞的用法;背誦并能默寫這兩首詩;掌握絕句與律詩的一般格式。理解：詩作的思想感情，《過故人莊》質(zhì)樸、自然、恬淡的風(fēng)格特色及《出塞》的用典（以古喻今）。運(yùn)用：朗讀的感情與節(jié)奏的把握;絕句與律詩的識別;把《過故人莊》改寫成一篇記敘文，可做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、想象。[11]

2000年張軍《最后一次講演》教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：明確句式變化、修辭使用等技巧在演講語言中的重要作用，能夠初步掌握演講語言中表情達(dá)意的技巧，并且學(xué)以致用。能力目標(biāo)：以演講為突破口，以演講語言為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過師生的演講及對演講語言的品評活動，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力和審美能力;在演講語言的學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地組織語言的能力和運(yùn)用句式的變化和修辭等技巧表情達(dá)意的思維能力和口頭表達(dá)能力。[12]這一時(shí)期，“教學(xué)目標(biāo)”的表述方式正式確立，初中語文教學(xué)目標(biāo)都或多或少地借鑒了布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，以郝明山的教學(xué)目標(biāo)為例，《過故人莊》《出塞》的教學(xué)目標(biāo)被分為識記、理解、運(yùn)用三個(gè)層級，這是依據(jù)課文的實(shí)際情況將布魯姆的六層級進(jìn)行轉(zhuǎn)化后的結(jié)果。除此之外，從上述兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的演變可以看出三維目標(biāo)模式的雛形已初具規(guī)模。

三、三維目標(biāo)創(chuàng)新期（2001—）

20世紀(jì)后期，語文教學(xué)的弊端越來越明顯，表現(xiàn)為重視知識教學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，于漪老師認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化試題考試強(qiáng)化了語文教學(xué)的形式主義，掩蓋了學(xué)科本質(zhì)。在這樣的背景下，1999年中央辦公廳印發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》標(biāo)志著新一輪課程改革的開始，與此同時(shí)，語文教學(xué)目標(biāo)也受到了杜威實(shí)用主義教育思想回歸的影響。于是，由“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”組成的三維目標(biāo)被正式確立。

（一）三維目標(biāo)實(shí)驗(yàn)期（2001—2015）

2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺后，一線教師開始從三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

2008年董桂玲《蘇州園林》教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：（1）了解葉圣陶其人;識記并理解生字、字詞;（2）理解文章的基本內(nèi)容。過程與方法：（1）學(xué)習(xí)本文抓住事物特征，從幾個(gè)方面說明事物的特征和總分總的結(jié)構(gòu)方式;（2）學(xué)習(xí)常用的說明方法;（3）體會說明文語言的多樣性和準(zhǔn)確性;（4）理解在說明中穿插適當(dāng)描寫和議論的作用。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：（1）領(lǐng)略中國園林的建筑美、圖畫美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。[13]

2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)推行三維目標(biāo)模式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。鐘啟泉教授認(rèn)為三維目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和素質(zhì)教育的根本訴求，是對二維目標(biāo)的發(fā)展。針對實(shí)施的過程中出現(xiàn)的問題，崔允漷教授指出三個(gè)維度是指各教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)而非全部，每個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)之間各有聯(lián)系，即三個(gè)維度的劃分是出于增強(qiáng)其實(shí)用性、靈活性的考慮，不能機(jī)械地割裂開來使用。

（二）核心素養(yǎng)創(chuàng)新期（2015—）

2015年3月《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)”這一概念，雖然初中課程標(biāo)準(zhǔn)尚未納入，但一些語文教師自覺地將其作為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想進(jìn)行了一些嘗試。

2017年袁愛國《動物笑談》教學(xué)目標(biāo)：理解作者對動物的關(guān)愛之情以及嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、求真的科學(xué)研究精神。通過質(zhì)疑、分析、評估以及反思等思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，深化對文本的理解。通過課內(nèi)自讀一篇文章拓展到讀整本書，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)充閱讀視野。[14]

上述教學(xué)目標(biāo)中，教師借鑒了2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)看作一個(gè)整體，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境之中解決具體問題時(shí)表現(xiàn)出的必備品格與關(guān)鍵能力。2018年9月全國教育大會上習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)了對于當(dāng)代學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)正符合國家的教育目的。

四、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的理論思考

不同時(shí)代背景下受到國內(nèi)外不同教育理論的影響，初中語文教學(xué)目標(biāo)的演變過程既有發(fā)展也有繼承。

第一，初中語文教學(xué)目標(biāo)的表述方式發(fā)生變化。首先就名稱而言，語文教學(xué)目標(biāo)的命名經(jīng)歷了由“教學(xué)目的”和“教學(xué)要求”混用，到“教學(xué)目的”與“教學(xué)目標(biāo)”混用，最后在20世紀(jì)80年代后期確定統(tǒng)一使用“教學(xué)目標(biāo)”的發(fā)展過程。其次，初中語文教學(xué)目標(biāo)的表述更加清晰明確，包含內(nèi)容更加豐富。建國初期，初中語文教學(xué)目標(biāo)的表述較為單薄，隨著布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論的引進(jìn)和改造，目標(biāo)開始分條分類表述，且內(nèi)容趨于飽滿具體，可操作性增強(qiáng)，到三維目標(biāo)實(shí)驗(yàn)階段，目標(biāo)包含內(nèi)容更加多元化。最后，學(xué)生的主體性逐漸凸顯，前期初中語文教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的講解下習(xí)得基礎(chǔ)知識和基本技能，20世紀(jì)后期，隨著對杜威教育思想的重新審視，初中語文教學(xué)目標(biāo)開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。

第二，初中語文教學(xué)目標(biāo)的維度實(shí)現(xiàn)由二維向三維的立體化轉(zhuǎn)變。建國初期，借鑒凱洛夫教育理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，20世紀(jì)80年代后期，布魯姆的教育目標(biāo)分類理論被接納和改造，初中語文教學(xué)目標(biāo)逐漸由二維發(fā)展至三維目標(biāo)，2001年新一輪課程改革開始，明確規(guī)定初中語文教學(xué)目標(biāo)依據(jù)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維進(jìn)行設(shè)計(jì)?？v觀其發(fā)展歷史，由二維至三維的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的過程，80年代后期在接納布魯姆六層級教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上結(jié)合本國國情，將其簡化為初中四層級教學(xué)目標(biāo)，20世紀(jì)初初中語文三維教學(xué)目標(biāo)最終確定，隨著三維目標(biāo)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，教育專家們在語文核心素養(yǎng)的理論指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善初中語文教學(xué)目標(biāo)。

第三，蘊(yùn)含于初中語文教學(xué)目標(biāo)中的培養(yǎng)目標(biāo)趨于全面化。首先，就教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)的對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求來看，80年代中期之前，初中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，1986年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》中加入了對學(xué)生運(yùn)用普通話交流的教學(xué)要求，1988年《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確將教學(xué)要求分為閱讀能力、寫作能力、聽話能力、說話能力和基礎(chǔ)知識五個(gè)部分，2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)板塊闡述教學(xué)目標(biāo)?？v觀初中語文教學(xué)目標(biāo)，其中體現(xiàn)出對培養(yǎng)人才的要求逐漸全面化，三維目標(biāo)的確立推動素質(zhì)教育的發(fā)展，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于人才培養(yǎng)。其次，培養(yǎng)目標(biāo)的全面化還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)逐步溝通課內(nèi)外，從1987年的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱》中將課外閱讀納入教學(xué)目標(biāo)中開始，初中語文教學(xué)目標(biāo)開始強(qiáng)調(diào)將課內(nèi)所學(xué)遷移至課外，在重視能力培養(yǎng)的同時(shí)兼顧能力的運(yùn)用。

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