王劍鋒

李吉林老師認為，在教學中創(chuàng)設合理的情境，可以激發(fā)學生的學習熱情，在情境教學中，可以將情感體驗和認知活動結合起來。很多老師都認同他的觀點，隨著教學經驗的積累，對教材的駕馭感增強，越來越懂得利用實驗、新聞、社會熱點等情境素材，創(chuàng)設化學教學情境。但有些教師在創(chuàng)設教學情境時，過分在意素材是否新穎，忽視素材的適合性;在意情境能否給人耳目一新的感覺，忽視情境的合理性;情境教學像是教師作秀，忽視學生的意義建構。情境，是為教學活動而設，為學生發(fā)展而創(chuàng)。因此不管素材有多奇，情境有多美，我們在創(chuàng)設教學情境時，始終不應忘記培養(yǎng)學生的初心。

一、研究教材，把握學生的發(fā)展方向

初中化學課程要求在化學教學中，要讓學生具備適應未來社會生存和發(fā)展所需的基本知識與技能，具備適應未來社會生存和發(fā)展所需的科學素養(yǎng)。而教材是課程要求的具體體現。研究教材，即可了解學生的必需，避免教學情境與學生必需本末倒置，情境喧賓奪主。

（一）依據學生必需，遴選情境素材

在創(chuàng)設教學情境之前，教師要研究教材。教師要研究教材中有哪些學生必須掌握的知識，研究如何讓學生有效地獲得這些知識和技能，研究如何真實地培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。教師清楚學生在化學學習過程中的必需，有助于教師找到一些學生必需相關的事件、新聞、實驗等，作為創(chuàng)設化學教學情境的素材。如在《赤壁之戰(zhàn)》的故事文本中（見表1），筆者看到了燃燒，想到了滅火;看到了災難，想到了逃生;看到了謀略，想到了智慧，就選擇《赤壁之戰(zhàn)》的故事文本，作為創(chuàng)設《燃燒與滅火》教學情境的情境素材。

（二）基于教材理解，整合學習素材

在進行創(chuàng)設教學情境時，教師要研究教材內容。教師在清楚教材中知識點之間的邏輯關系后，才有可能根據新的教學情境，相應地取舍教材中的相關知識（見表1），構建新情境教學的知識目標。教師要清楚教材中每一個學習欄目設置的目的和價值，才有可能根據教學情境的需要，讓它們在教學情境中發(fā)揮出應有的作用和價值。教材中觀察與思考這一欄中的“燒不壞手帕”實驗，教材安排在燃燒條件的學習環(huán)節(jié)中，筆者將它安排在赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)后環(huán)節(jié)（見表1）。在這里，利用它奇妙的現象，再次點燃建構活動的激情，學生在這強烈認知沖突的實驗現象驅動下，鞏固前面剛剛建構的燃燒與滅火的知識。

二、研究學情，保證學生意義建構

教學的設計、實施與改進應由學情而不是預定的教學內容所引導和推動。而學情是指與學生學習相關的因素，包括學生的學習態(tài)度、學習基礎、學習習慣、學習能力、 興趣愛好、認知特點等方面。為了確保學生在情境學習中能進行有效建構，教師要研究學情并根據學情，創(chuàng)設有助于學生進行意義建構的教學情境。

（一）基于已有經驗，分析建構可能

學生如能在學習情境中產生“聯系”，進行“思考”，是他們在情境中能進行意義建構的必要前提。因此，在創(chuàng)設教學情境時，我們要研究學生的學情，基于對學生已有經驗的了解，為學生創(chuàng)設出這些可能性。如筆者基于學生對三國故事的了解，選擇赤壁之戰(zhàn)作為《燃燒與滅火》教學情境的素材。

同時，筆者基于學生對燃燒、滅火等已有經驗的認識，思考將學生的前科學概念和科學概念建立“聯系”的可能性，創(chuàng)設出有利于學生將前科學概念上升到科學概念的教學情境（見表1）。

（二）正視現有水平，設計建構環(huán)境

學生與情境的交互能力、學生探究學習的能力、學生的協作會話交流程度等因素，都會影響學生對知識的意義建構。了解學生的現有水平，并根據他們的水平，才能精心設計優(yōu)良的“學習環(huán)境”。如在設計《赤壁之戰(zhàn)》的教學情境之初，筆者在認真分析學情的基礎上，特意組織學生進行簡單的課前研學活動（見圖1、圖2、圖3、圖4），提前進入情境，增強與情境的交互能力。為了分解學生建構活動的難度，也為了增強學生協作會話交流的程度，將學生分為火攻、更旺、滅火、逃生等幾個情境活動協作小組。在創(chuàng)設教學情境時，要清楚學生的現有水平，才能知道如何組織學生進行協作學習，調控學習的進度和方向，何時對學生的建構給予指導，引導學生走向更有效的意義建構。

三、研究情境，重視學生和諧發(fā)展

對于學生而言，情境為他們創(chuàng)設了一種對知識意義建構的環(huán)境，促進認知活動的發(fā)展，給他們提供了一個思考的空間，提升他們的思維品質。在情與境相互交融的過程中，還能讓學生獲得積極的認知體驗和情感體驗。因此，在利用素材創(chuàng)設教學情境時，應該根據素材特點，挖掘素材專長，研究情境邏輯，有效整合學生的認知活動和情感活動，發(fā)揮教學情境的價值。

（一）編織情境邏輯，構建全程情境

很多老師深受應試教育的影響，不能打破應試教育的模式，情境在教學中的應用是不完整的，其中，不少人把情境僅用在課堂的導入環(huán)節(jié)。他們創(chuàng)設的情境，大都僅停留在激趣層面，不利于學生思維的發(fā)展。情境的創(chuàng)設要遵循一定的邏輯規(guī)律，這條情境邏輯線還應貫穿于整個教學過程中。如筆者利用《赤壁之戰(zhàn)》的故事素材，編織戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的情境邏輯線（見表1）。

學生則不斷地按照“入境、解境、出境”的循環(huán)建構模式，沿著情境邏輯線，思維在情境與知識間來回穿越，主觀情感反復作用在客觀事物上。學生在這樣的學習過程中，通過對新舊知識建立聯系，思維得到發(fā)展，情感得到激發(fā)。

如在《赤壁之戰(zhàn)》的完整情境中，我們可以發(fā)現，當我們遵從規(guī)律、合理利用時，它能給我們帶來幸福和快樂;當我們違背規(guī)律、妄加利用時，它會給我們帶來災難和痛苦。在孤立傳授知識和技能的教學中，學生是不會有這樣的認知和情感體驗的。所以，我們應以情境為知識的載體，構建一個完整的、有邏輯規(guī)律的教學情境，使學生的學科素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

（二）分析素材特長，凸顯情境專長

化學，是一門研究物質的組成、性質、結構的學科，它與我們的日常生活關系密切，是現代科學技術的重要基礎，是推動社會進步的重要力量。情境素材是多元的，它可以是一段化學史料;可以是一則新聞時事;可以是一種化學現象;可以是一個化學實驗…… 每一種素材，都有它與眾不同的特點，在教學情境中發(fā)揮的作用也是不盡相同的。聯系學生生活的情境，能讓學生感受到化學與生活中的密切關系;有趣的化學實驗情境，能讓學生在實驗過程中潛移默化地獲取知識;時事新聞的情境，能讓學生主動分析社會事件涉及的化學知識。

在用素材創(chuàng)設教學情境時，除了要考慮學生能迅速而正確地理解書本內容之外，我們還要考慮，它到底能給學生帶來怎樣的情感體驗？我們要根據素材類型，利用素材特長，創(chuàng)設專長情境。如利用赤壁之戰(zhàn)創(chuàng)設情境，就是要讓學生懂得化學不能簡單地理解為只是書本上那些枯燥的知識，而它一直存在于我們的生產、生活之中，不僅現在有，古代也有。我們生活在物質的世界中，不應將自己置身于化學之外，通過情境激起學生學好化學的責任和義務，鼓勵他們成為化學與社會生活密切關系的積極“探究者”。

筆者認為，教學情境求“奇”追“美”，無可厚非，但我們的情境創(chuàng)設要立足于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師要研究教材，研究學情，研究情境。只有經過認真研究，我們才能真正做到，從學生的需求、學生的實際出發(fā)，遴選合適的情境素材;遵循學生的學習規(guī)律、針對學生的認知水平，設計適合學情的情境;遵循化學教學的原則，挖掘情境素材的特長，構建促進學生真實發(fā)展的教學情境。