2017年，廣西壯漢雙語小學校長模塊化培訓項目（以下簡稱模塊化項目）正式啟動。在項目啟動之前，項目組曾深入項目學校進行實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學校普遍存在如下問題：校長缺乏長期、系統(tǒng)的磨煉，缺少專業(yè)技術(shù)指導，專業(yè)能力較弱，未形成教育思想;學校教育管理理念落后，缺乏獨特的育人文化模式和完整的育人體系，辦學效能低、辦學質(zhì)量差;學校課程改革層次較淺，缺乏完整的課程體系和有效的教學模式，課程、教學領(lǐng)導力弱;壯民族文化與學校育人體系相分離，少數(shù)民族文化的育人價值沒能很好發(fā)揮。

針對這些問題，模塊化項目組引進了“學校育人體系”理念，同時提出“三大思想”：一是機制化建設(shè)思想，旨在以系統(tǒng)理念和戰(zhàn)略思維為指引，構(gòu)建穩(wěn)定、成型的具有廣西特色的壯漢雙語學校發(fā)展及校長培養(yǎng)機制，形成完整獨立、自成體系的培訓模型;二是模塊化設(shè)計思想，按照“揚長型模塊”“普惠型模塊”“補短型模塊”三大模塊，對校長進行有針對性的培訓;三是“雙發(fā)展”設(shè)計思想，旨在通過實施模塊化培訓，實現(xiàn)校長、學?！半p發(fā)展”。

一、分期落實，有序推進

在項目推進過程中，模塊化項目組設(shè)定了準備期、建構(gòu)期、執(zhí)行期、驗證期四個階段，明確了每一階段所需解決的實際問題，以及工作方式、方法。

（一）準備期

首先，模塊化項目組指導各項目學校完成校內(nèi)組織建設(shè)，各項目學校成立“學校育人體系建構(gòu)領(lǐng)導小組”，以及由校長、中層領(lǐng)導和部分骨干教師組成的技術(shù)團隊。領(lǐng)導小組負責對學校育人體系建設(shè)進行策劃、組織和領(lǐng)導，技術(shù)團隊則按照學校育人體系建設(shè)的技術(shù)路徑和領(lǐng)導小組的安排實施具體工作。

其次，模塊化項目組對各項目學校進行教師全員培訓，初步介紹項目的基本原理、概念和操作方法，講解學校育人體系的要素以及建立、完善學校育人體系的迫切性和重要性，提高全體教師的實操能力。

最后，模塊化項目組組織各項目學校開展辦學現(xiàn)狀調(diào)查分析工作，讓各項目學校充分認識、診斷本?，F(xiàn)存的各種問題，明確工作方向和方法，擬定工作方案、發(fā)展規(guī)劃，確保各項工作有序推進。

（二）建構(gòu)期

這一時期，主要是幫助各校建構(gòu)育人思想體系、育人專業(yè)體系、育人行政體系、育人文化形象識別體系。具體做法如下：引導學校建構(gòu)認知、理念、目標體系，制定學校發(fā)展規(guī)劃和章程，明確辦學思想、價值取向、目標定位，構(gòu)建其育人思想體系;引導學校建構(gòu)課程、教學、教研體系，制定課程規(guī)劃、教學改革方案、教研建設(shè)方案、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建其育人專業(yè)體系;引導學校建構(gòu)計劃、管理、評價體系，明確執(zhí)行計劃、核心流程、工作程序、考評和激勵方法，構(gòu)建其育人行政體系;引導學校建構(gòu)育人理念文化識別、育人行為文化識別、育人視覺文化識別和育人空間文化識別體系，構(gòu)建其育人文化形象識別體系。

（三）執(zhí)行期

在這一時期，模塊化項目學校相關(guān)人員，要在學校育人思想體系引領(lǐng)下，按照學校行政體系的規(guī)范保障和行政安排，進入育人專業(yè)體系和行政體系中相應(yīng)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域、崗位，擔負起相應(yīng)的職責、任務(wù)，并結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)流程、崗位規(guī)范開展實質(zhì)性的育人活動。項目人員不僅要共同完成這一時期的工作任務(wù)，還要不斷積淀學校的獨特文化，展現(xiàn)學校的獨特形象，樹立學校的獨特品牌。在執(zhí)行期里，最重要的任務(wù)是執(zhí)行，保證工作規(guī)范、高效運行。

（四）驗證期

通過對執(zhí)行結(jié)果的驗證，一方面檢驗育人體系前期運行的效果，檢驗育人體系建構(gòu)是否有效;另一方面，通過分析工作執(zhí)行過程中反饋出來的問題，不斷調(diào)整項目學校各項工作的方法和目標，修正育人體系。

二、精心設(shè)計，扎實推進

在模塊化項目推進過程中，項目組做到“四精”（精心、精到、精確、精準），對項目學校提供有力的技術(shù)支持。

（一）精心準備。我們按照“基線調(diào)研→方案定制→專業(yè)前測→搭建互動平臺”的思路推進各項工作。項目啟動前，我們對所有項目學校進行了調(diào)研，確定參與項目的學校和批次，為學校量身定制項目方案，并對各批次項目學校進行校長特質(zhì)、校長專業(yè)化水平、學校領(lǐng)導力、義務(wù)教育學校管理標準4項測評，了解其實際辦學水平，然后搭建互動平臺。

（二）精到培訓。培訓課程的設(shè)計，均基于項目學校存在的主要問題。在首次培訓中，培訓對象為校長及技術(shù)團隊，幫助學員確立辦學思想、明確學校愿景使命、確定育人目標的方法和路徑。我們采取參與式小組合作的培訓方式，讓學員在體驗中提出問題、解決問題，還給學員發(fā)放模塊化項目首席專家陳向陽的專著《學校領(lǐng)導力》《育人體系建構(gòu)與學校課程統(tǒng)整》，讓學員深入學習。

我們還分批次組織學員到區(qū)內(nèi)外學校跟崗學習、現(xiàn)場教學，先后到了江蘇省南京市、無錫市的7所學校，以及南寧市、柳州市、崇左市的15所學校;同時，邀請北京師范大學教授陳鎖明、江蘇省南京市教研室主任祁海燕、浙江省杭州市崇文實驗小學校長俞國娣等教育專家，為參訓人員做專題講座。

（三）精確指導。為了保證項目質(zhì)量，模塊化項目組每年都開展巡回蹲點指導活動，每所學校開展一天的調(diào)研、培訓和指導。巡回蹲點指導結(jié)束后，各校按照專家的意見開展新一輪的任務(wù)和活動，且分批開展特色學校建設(shè)方案、學校章程、學校三年發(fā)展計劃、學校課程方案、課堂教學建模等答辯活動，由理論導師、實踐導師對各校進行深度指導。我們每年都召開項目審評會，檢查、總結(jié)、評估全年的項目工作，檢查各校全年的成果。2019年，專家組還分成9個小組，采取分片包干的方式，對學校進行定點、持續(xù)的指導。

（四）精準幫扶。因為各校要解決的實際問題、工作開展的進度等各不相同，所以我們要結(jié)合各校差異，實施個性化指導。為了照顧進度緩慢的學校，我們鼓勵有需要的學校主動向項目專家請教技術(shù)問題，由項目專家對各校進行一對一的指導。

三、構(gòu)建體系，成效顯著

模塊化項目啟動以來，項目組不斷調(diào)整工作內(nèi)容、創(chuàng)新培訓模式、構(gòu)建培訓體系，找到了促進廣西壯漢雙語學校尤其是農(nóng)村雙語學校發(fā)展的支點——提升校長的綜合業(yè)務(wù)能力，探索出了推動廣西民族教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新路徑。如今，各項目學校都發(fā)生了喜人的變化。

一是建構(gòu)了一體化育人體系。A、B模塊學校在辦學中全面融入壯民族文化元素，完成了校園文化建設(shè)頂層設(shè)計，構(gòu)建了完整的育人體系，明確了適合學校發(fā)展的特色辦學之路，推動了學校課程文化的深耕發(fā)展，學校辦學質(zhì)量獲得了提升。C模塊學校制訂了三年改進計劃，明確了核心辦學理念，重構(gòu)了“一訓三風”，并開發(fā)實施了2門以上精品壯民族校本課程。項目學校都有了新發(fā)展，如南寧市武鳴區(qū)太平鎮(zhèn)慶樂小學形成了具有壯族文化底蘊的“勒慶樂”育人體系，獲得了全國優(yōu)秀德育典型先進單位、全國教育系統(tǒng)先進單位等榮譽。

二是提升了校長的專業(yè)能力。通過模塊化項目的有效實施，提高了項目學校校長的認知診斷能力、頂層設(shè)計能力、課程領(lǐng)導能力、教學建模能力。不少校長在項目中獲得成長，如南寧市賓陽縣鄒圩鎮(zhèn)白山小學校長凌少權(quán)、河池市環(huán)江毛南族自治縣清潭小學校長周月房等獲聘為廣西教育學院講課專家，百色市田林縣利周中心校校長班利生獲評為百色市十佳校長……

三是落實了立德樹人目標。項目學校如今已基本構(gòu)建起在特定辦學主題下，全領(lǐng)域、全要素、全過程的育人體系，不僅形成了核心辦學理念，有了明確清晰的育人目標，搭建了能讓理念落地的辦學邏輯框架，還形成了將國家、地方和學校三級課程相互融合的課程文化體系，實現(xiàn)了國家課程校本化，校本課程民族化、特色化的發(fā)展樣態(tài)。

今年，我們還公開出版了《體系的力量——學校育人體系建構(gòu)的實踐模型》《繪圖譜，圓壯錦夢——壯鄉(xiāng)學校文化方案》《建法典，定壯族志——壯鄉(xiāng)學校行動章程》《大家行，遂壯鄉(xiāng)情——壯鄉(xiāng)學校發(fā)展計劃》《立校品，揚壯韻風——壯鄉(xiāng)學校課程體系》兩百多萬字的項目成果。這既是模塊化項目組專家和各項目學校校長、教師共同努力的結(jié)晶，也是今后開展相關(guān)工作的可資借鑒的史料。（本文作者系廣西教育學院教授，廣西壯漢雙語小學校長模塊化培訓項目首席專家）

（責編 蒙秀溪）