何宗煥

一

走進(jìn)內(nèi)蒙古科爾沁左翼中旗（以下稱(chēng)科左中旗），是2019年歲末，隆冬時(shí)節(jié)，朔風(fēng)凜冽，大雪紛飛?？谱笾衅煺诘乇？垫?zhèn)，雪深數(shù)尺。在?？等泻涂谱笾衅鞂?shí)驗(yàn)小學(xué)，科左中旗初中、小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”賽課活動(dòng)正在如火如荼地進(jìn)行中。這幾天雪下得很大，一些地方班車(chē)停駛了，但仍然擋不住老師們的熱情，紛紛從各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)想方設(shè)法地趕了過(guò)來(lái)，上展示課，參與聽(tīng)課、評(píng)課，積極性非常高。

按科左中旗教體局教研室主任呂麗的說(shuō)法，這次課堂展示是科左中旗開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的一次“期中考試”——老師們對(duì)新的理念是否接受了，教學(xué)方法是否掌握了，課型模式是否改進(jìn)了？是時(shí)候把大家“拉出來(lái)遛遛”了。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”在科左中旗落地的時(shí)間不算長(zhǎng)，2018年才“開(kāi)鑼”，至今不到兩年，目前效果如何呢？

呂麗是這次活動(dòng)的主要策劃者和組織者，她說(shuō)：“我們這里的基礎(chǔ)比較薄弱，老師們習(xí)慣了幾十年如一的教學(xué)方式，改革是一個(gè)艱難且痛苦的過(guò)程。好在旗教體局高度重視，老師們勁頭很足。我們采取的是不間斷推進(jìn)模式，不定期舉行課堂觀摩、課型展示、教學(xué)競(jìng)賽，以活動(dòng)改變課堂、改變教學(xué)、推動(dòng)教研。每一輪展示既關(guān)注進(jìn)步、關(guān)注變化，更關(guān)注問(wèn)題、關(guān)注不足，集中解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，讓老師們有實(shí)實(shí)在在的收獲。算上目前這一輪，我們已組織了四輪展示，很受老師們的歡迎?！?/p>

賽課活動(dòng)進(jìn)行了兩天，看得出來(lái)：老師們的功課做得很扎實(shí)，課型設(shè)計(jì)、教學(xué)流程都做得很細(xì)致，走上講臺(tái)自信滿(mǎn)滿(mǎn)，沒(méi)有一個(gè)露怯的。正如科左中旗教體局分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副局長(zhǎng)張俊剛在頒獎(jiǎng)總結(jié)會(huì)上說(shuō)的：20堂展示課，有特色、有亮點(diǎn)，文本不再支離破碎，教學(xué)內(nèi)容更清晰，教學(xué)方法簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，讀寫(xiě)說(shuō)演，課堂氛圍非?；钴S。這是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的魅力，也是語(yǔ)文課程改革的希望。

呂麗是最忙碌的，她要組織教研員、語(yǔ)文教學(xué)骨干對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要聽(tīng)老師們談設(shè)計(jì)思路、教后思考?！袄蠋焸冋稀⑷∩岬墓Ψ蚋鼜?qiáng)了，課堂更有層次?！苯M織一次活動(dòng)不容易，呂麗略顯疲憊的臉上仍然寫(xiě)滿(mǎn)高興，“還有一些地方處理得不好，有平均用力的現(xiàn)象，但我相信，‘語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的理念一定能內(nèi)化為老師們的教學(xué)行為，更多優(yōu)秀的教師將在這個(gè)平臺(tái)上脫穎而出?！?/p>

拉出來(lái)“亮相”的都是優(yōu)秀的，各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況又是怎樣的呢？

二

“閱讀始終是第一位的，也是最有用的。”?？等行ｉL(zhǎng)閆樹(shù)立說(shuō)。

與閆樹(shù)立交談，能感受到他對(duì)閱讀的執(zhí)著和毅力。 “拓展閱讀資源，提高閱讀效率，這就是‘語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求?！彼蠋焸冞@樣說(shuō)。他在學(xué)校推動(dòng)全員閱讀，學(xué)生每天早晨讀二十分鐘，大聲讀，站著讀，給閱讀注入一種儀式感和莊嚴(yán)感。閱讀不是任務(wù)，熟讀成誦也不全是為了考試，不要求立竿見(jiàn)影，而是著眼于學(xué)生精神和文化的涵養(yǎng)和積淀。

對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”所提供的閱讀資源，他認(rèn)真研究過(guò)，覺(jué)得有階梯性、邏輯性、系統(tǒng)性。語(yǔ)文只教一本教材，學(xué)習(xí)30多篇課文，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外閱讀資源，對(duì)教材是拓展，是延伸，能夠幫助老師打開(kāi)教學(xué)思路。他要求老師也要大量閱讀，用閱讀來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展;鉆研課標(biāo)，鉆研教材也要緊扣閱讀主題。

閆樹(shù)立的作風(fēng)是務(wù)實(shí)的。他堅(jiān)持聽(tīng)課，競(jìng)賽課、展示課要聽(tīng)，常規(guī)課也要聽(tīng)，老師講新課時(shí)更要聽(tīng)。他把聽(tīng)課當(dāng)作閱讀，閱讀課堂、閱讀學(xué)生、閱讀教師——看教師對(duì)課標(biāo)的理解，對(duì)教材和課堂的駕馭。他說(shuō)，閱讀不只是讀書(shū)本，還要讀社會(huì)、讀生活，網(wǎng)絡(luò)、新聞、廣告都是鮮活生動(dòng)的語(yǔ)文資源和閱讀資源，他要求老師們把眼光看遠(yuǎn)一點(diǎn)，看高一點(diǎn)，這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)更活潑、更多樣。

閆樹(shù)立的執(zhí)著和堅(jiān)持很有效，?？等小罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的氛圍越來(lái)越好。

老師們從懷疑猶豫到積極研討，課堂從呆板枯燥到生動(dòng)靈活，教學(xué)從邯鄲學(xué)步、亦步亦趨到駕輕就熟，一切都在不斷地走向成熟。就說(shuō)備課，以前一節(jié)課堂好多知識(shí)點(diǎn)，目標(biāo)、任務(wù)雜而亂，老師們恨不得把所有內(nèi)容一股腦兒灌給學(xué)生，而學(xué)生卻接受不了，學(xué)起來(lái)壓力大，課堂沉悶乏味?，F(xiàn)在一篇課文指向一個(gè)目標(biāo)，簡(jiǎn)潔、清晰，老師們從一次備一篇課文到備一個(gè)單元。備課的變化帶來(lái)了一系列改變，單元預(yù)習(xí)、組文閱讀、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)、主題寫(xiě)作都來(lái)了，每周有賽課、有展示，大家交流討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，課上得越來(lái)越精彩。閆樹(shù)立說(shuō)：“我聽(tīng)出了成長(zhǎng)，聽(tīng)出了創(chuàng)新。”

學(xué)生閱讀有了速度，有了更大的收獲，因?yàn)橛欣蠋煾麄円黄鹱x，學(xué)生讀得開(kāi)心。教導(dǎo)主任白圖雅是堅(jiān)定的閱讀踐行者，她堅(jiān)持開(kāi)放式閱讀教學(xué)，成效明顯——學(xué)生每次考試都表現(xiàn)良好。她說(shuō)：“我們給學(xué)生推薦的閱讀材料很豐富，像《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲(chóng)記》《長(zhǎng)征》《星星到底有多遠(yuǎn)》等，學(xué)生都愛(ài)讀。有的學(xué)生說(shuō)，有的書(shū)讀不懂。我說(shuō)，不要緊，讀了就好，有的書(shū)我也讀不懂。閱讀是一種經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種積累，先不要去管它啥味道?！?/p>

三

?？垫?zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)李薩茹拉，干練的蒙古族姑娘，熱情爽朗。從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為校長(zhǎng)，閱讀讓她受益良多。她說(shuō)，不只是教學(xué)離不開(kāi)閱讀，生活同樣離不開(kāi)閱讀。閱讀讓語(yǔ)文課堂有了精氣神，為了追求這種精氣神，她拼命向名家名師學(xué)習(xí)，竇桂梅、于永正、李鎮(zhèn)西，她都讀過(guò)。多年前，她還自費(fèi)去長(zhǎng)春聽(tīng)了特級(jí)教師王崧舟的語(yǔ)文課，一堂《楓橋夜泊》，王老師上得那般富有詩(shī)意，徜徉其中，讓人如醉如癡。她從課堂上看到了一個(gè)老師的閱讀功底、人文底蘊(yùn)。她立志也要上這樣的課。但那時(shí)，閱讀資源少，她得自己找書(shū)籍、找文章，拓展學(xué)生的閱讀量。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”來(lái)了，讓她一下子輕松了許多，這里的閱讀資源很豐富，切合教材，適合學(xué)生。

她和老師們一起研究。先是研究教法，如何把教材、課文和課本外的資源融合起來(lái)，聽(tīng)過(guò)一些專(zhuān)家的講座和示范，他們找到了竅門(mén)。再是研究文本，她認(rèn)為一個(gè)老師不僅能輕松自如地進(jìn)入文本，還要能從文本中走出來(lái)。這是一個(gè)難點(diǎn)。李薩茹拉說(shuō)，不能走出文本，就難以引領(lǐng)學(xué)生。在研究備課時(shí)，她要求老師們不是簡(jiǎn)單地就課文備課，而是學(xué)會(huì)站在單元教學(xué)的高度把握文本，思考為什么這一課放在這一單元。有了這個(gè)高度，也就能走出文本，備課的視野會(huì)更開(kāi)闊，上課會(huì)更加得心應(yīng)手。

最重要的當(dāng)然是研究學(xué)情，研究課堂，要讓課堂高效，讓學(xué)生有得。什么是學(xué)生的得？學(xué)生得什么、怎么得？除了知識(shí)、素材的獲得和積累，關(guān)鍵是運(yùn)用，是表達(dá)。李薩茹拉說(shuō)，學(xué)生讀了，如果不會(huì)遷移運(yùn)用，不能在寫(xiě)作中體現(xiàn)出來(lái)，就談不上得。所以她強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的練筆，從閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作，從寫(xiě)作上展示學(xué)習(xí)文本的收獲。這實(shí)際上是學(xué)生的（下轉(zhuǎn)63頁(yè)）

（上接26頁(yè)）能力培養(yǎng)。學(xué)生只有掌握了技能，才能受用終生。? ?因此，她要求老師們把課堂變成學(xué)生能力訓(xùn)練的場(chǎng)所。同時(shí)，學(xué)校也給學(xué)生搭建了很多展示能力的舞臺(tái)，比如一二年級(jí)的講故事比賽，五六年級(jí)的演講比賽，等等。

李薩茹拉有十九年的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)語(yǔ)文課堂一直在探索，在思考。她反對(duì)模式化，教學(xué)有模式，但不能固化、僵化。比如，有的地方強(qiáng)調(diào)老師的課堂講述不能超過(guò)15分鐘，她認(rèn)為一刀切的做法并不好，講是語(yǔ)文老師的基本功，要敢講、會(huì)講，該講透的地方要講透，語(yǔ)文老師要展示語(yǔ)言的感染力、思想性、趣味性。再比如，把課堂還給學(xué)生，這話(huà)似乎好聽(tīng)，但也不能片面理解，課堂是學(xué)生的，也是教師的，對(duì)小學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，老師不但不能隱身，還要時(shí)時(shí)站在前臺(tái)，給學(xué)生以有意義的指導(dǎo)，以有力量的引領(lǐng)。她說(shuō)，我們要堅(jiān)持在閱讀中反思，反思是我們前行的動(dòng)力。

窗外，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪給大地披上銀白的盛裝。這塞外的雪，不正是春天的使者么，科爾沁草原正在孕育一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天。