陳年年

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，總是給學(xué)生“碎片化”的印象，似乎沒(méi)有什么知識(shí)體系，也沒(méi)有什么整體框架和設(shè)計(jì)。這種局面的形成，主要有兩個(gè)原因。一是因?yàn)檎Z(yǔ)文教材的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)上以篇章為基本單位，每篇文章都有其強(qiáng)烈的獨(dú)立個(gè)性和文化價(jià)值，讓整體感很難形成，即使是一個(gè)專題內(nèi)的作品也是如此。今天講《赤壁賦》，重人生思辨;明天講《阿房宮賦》，重歷史感悟;后天講《滕王閣序》，重個(gè)人際遇……學(xué)生怎么會(huì)有整體感？二是在工具性和人文性之間的取舍。工具容易構(gòu)建體系，而人文則偏碎片化。因?yàn)檫^(guò)去對(duì)人文性突出不夠，所以現(xiàn)在又過(guò)于突出人文性。就像前文涉及的篇目，均為“賦”，但誰(shuí)會(huì)把“賦”的文體特征作為研習(xí)的重點(diǎn)呢？這也沒(méi)有什么太大的學(xué)習(xí)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，哪怕這幾篇是因?yàn)椤百x”這一文體而組編到一個(gè)專題的。

但有些專題，還是可以構(gòu)建起學(xué)習(xí)系統(tǒng)的，比如中國(guó)古典詩(shī)歌專題。為什么呢？因?yàn)檫@樣的專題有相對(duì)封閉的文體特征、文化價(jià)值和鑒賞路徑。也就是說(shuō)，工具性相對(duì)豐富，人文性也足夠突出。而且，因?yàn)樵?shī)歌語(yǔ)言的精微和模糊，給學(xué)生自主感受、思考、鑒賞提供了極大的空間，所以中國(guó)古典詩(shī)歌專題也具有足夠的開(kāi)放性和靈活性。因此，筆者以中國(guó)古典詩(shī)歌專題為樣本，嘗試了“選點(diǎn)成線，授人以漁”的閱讀教學(xué)策略，力圖避免碎片化的弊端，使學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞有系統(tǒng)指導(dǎo)，助力鑒賞能力的提升。

北京版教材中國(guó)古典詩(shī)歌專題目錄如下：1.先秦詩(shī)三首：《魏風(fēng)·伐檀》《衛(wèi)風(fēng)·氓》《國(guó)殤》。2.漢魏六朝詩(shī)三首：《迢迢牽牛星》《歸園田居》《白馬篇》。3.唐詩(shī)八首：《鹿柴》《辛夷塢》《出塞》（王昌齡）《從軍行》（王昌齡）《春夜喜雨》《登高》（杜甫）《夢(mèng)游天姥吟留別》《琵琶行》。4.宋詞五首：《蘇幕遮》（范仲淹）《念奴嬌·赤壁懷古》《釵頭鳳》《菩薩蠻·書江西造口壁》《聲聲慢》。專題教學(xué)時(shí)間有限，但篇目多達(dá)19篇，且多為經(jīng)典，該怎么處理呢？首先當(dāng)然要做取舍：哪幾篇精讀，哪幾篇略讀，甚至哪幾篇不講。那么，取舍的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？還是應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)入手。我的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握讀懂詩(shī)詞的原則和工具，進(jìn)而提升審美感受能力和鑒賞能力。

中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，創(chuàng)作是以“情”“志”為目標(biāo)的。那怎么引導(dǎo)學(xué)生感受、理解詩(shī)人的“情”“志”呢？最重要最扎實(shí)的手段是研究詩(shī)歌的意象。所謂意象，即包含詩(shī)人主觀情感情緒的客觀物象。要讀懂詩(shī)，就要去研究這些意象的特征和其中蘊(yùn)含的“情”“志”。而把握意象特征需要感受力，感受力提升，審美能力才有可能提升。

在研究整個(gè)專題的所有作品后，我確定涉及意象各種表現(xiàn)方式的詩(shī)歌，最合適的是李清照的《聲聲慢》，“雁、黃花、梧桐”這三個(gè)是傳統(tǒng)意象。意象本身歷來(lái)就用于抒發(fā)哀愁之情。酒是淡酒，風(fēng)是急風(fēng)，雨是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)雨，這是用對(duì)意象加以修飾來(lái)表達(dá)情感;淡酒和急風(fēng)的組合，梧桐和黃昏、細(xì)雨的組合，都極大增加了李清照愁情的濃度。這是古代詩(shī)歌借助意象表達(dá)情感最常運(yùn)用的三種手段：依靠意象本身的特點(diǎn)，對(duì)意象進(jìn)行修飾，對(duì)意象進(jìn)行組合。

于是我從三個(gè)角度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了選擇。

一是通過(guò)意象本身特點(diǎn)直接展現(xiàn)的。《歸園田居（其一）》中，南野、園田、草屋、榆柳、桃李、村、煙、雞鳴、狗吠，多數(shù)是沒(méi)有修飾的，表意靠的就是這些意象本身帶給我們的田園閑適之感。比如，可以先讓學(xué)生想象南邊的田地，再去比較把方位詞換成東、西、北，想象人的感受會(huì)有哪些變化，學(xué)生就能明白對(duì)北半球的人類來(lái)說(shuō)，南面朝陽(yáng)更溫暖，于是就能感受到詩(shī)歌中南畝、南野帶來(lái)的舒適感。反過(guò)來(lái)再引導(dǎo)一下，學(xué)生也就能理解北林、北窗中包含的涼意了。

二是通過(guò)對(duì)意象進(jìn)行修飾來(lái)展現(xiàn)的?！斗ヌ础分械摹昂铀迩覞i猗”，這句的情感與傳統(tǒng)對(duì)本詩(shī)主題的解讀方向不太一致，是個(gè)值得研究的點(diǎn);《迢迢牽牛星》中的河漢女是“皎皎”，手是“素手”，河漢是“清且淺”;《辛夷塢》中的花開(kāi)在“木末”而不是“樹(shù)末”，開(kāi)出的花色彩是“紅”的而不是“白”的，開(kāi)落都是“紛紛”;《出塞》中的月是“秦時(shí)”的，是“明”月，關(guān)是“漢時(shí)”的……以上修飾語(yǔ)都值得玩味、研究?！秹?mèng)游天姥吟留別》《登高》中更是比比皆是。

三是通過(guò)對(duì)意象進(jìn)行組合來(lái)展現(xiàn)的。最典型的是《歸園田居（其一）》，各種鄉(xiāng)村生活特征的意象組合到一起，語(yǔ)言質(zhì)樸自然，特別能反映陶淵明對(duì)田園生活恬淡靜謐的想象。《念奴嬌·赤壁懷古》中，除了對(duì)意象進(jìn)行修飾外，如畫江山與風(fēng)流人物的組合，小喬與周郎的組合，周郎與“我”的組合，都有可挖掘的點(diǎn)。

整個(gè)專題只有《琵琶行》另有安排，沒(méi)有圈定在上面這個(gè)大框架內(nèi)。以上詩(shī)歌就是我選定的精讀篇目，加上最后的《聲聲慢》一共是十篇。其他九篇學(xué)生在完成前期學(xué)習(xí)后自讀，用作業(yè)的方式完成學(xué)習(xí)。

整體安排如下：先講有特點(diǎn)的詩(shī)歌，堅(jiān)持“一課一得”，重點(diǎn)突出，這是專題教學(xué)中的“點(diǎn)”。最后用《聲聲慢》做整個(gè)專題的收束，讓前面的“點(diǎn)”在這篇經(jīng)典作品中連綴成“線”。

在進(jìn)入《聲聲慢》的學(xué)習(xí)之前，我讓學(xué)生在兩項(xiàng)任務(wù)中二選一，作為預(yù)習(xí)作業(yè)。一是選取詞中一點(diǎn)，寫出自己的理解和感受;二是就不理解的地方，提出自己的疑問(wèn)。

有三位學(xué)生主動(dòng)鑒賞了開(kāi)篇的那組疊詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。從語(yǔ)音和情感表達(dá)的角度進(jìn)行了分析。甚至有一名學(xué)生寫“冷冷清清”正好可以作為從外在的尋覓到內(nèi)在凄涼的過(guò)渡，因?yàn)槔淝寮瓤梢允峭庠诃h(huán)境，也可以是內(nèi)心感受。而疊詞，在《伐檀》和《迢迢牽牛星》中都有運(yùn)用。問(wèn)得最多的是這樣一個(gè)點(diǎn)：“為什么是淡酒而不是濃酒？濃酒消愁不是更有用嗎？”學(xué)生們關(guān)注到了修飾語(yǔ)在表意上的價(jià)值，但理解不了這里的邏輯。這里其實(shí)是因?yàn)椤巴韥?lái)風(fēng)急”，導(dǎo)致酒顯得“淡”。無(wú)論酒是濃是淡，在傍晚吹來(lái)的急風(fēng)面前，都是“淡”的。

其他例子不在此贅述。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生每有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，或每有一個(gè)提問(wèn)，我都刻意用本專題已經(jīng)學(xué)過(guò)的作品中的點(diǎn)引導(dǎo)他們，讓學(xué)生意識(shí)到意象運(yùn)用的規(guī)律，掌握研究意象特征的方法，也就是那個(gè)“漁”。而《聲聲慢》的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是給學(xué)生展現(xiàn)自己感受和鑒賞能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生展現(xiàn)完，教師再對(duì)詩(shī)詞鑒賞進(jìn)行路徑總結(jié)，學(xué)生就能有明確的收獲，并且有明確的體系感。

這節(jié)課的作業(yè)，我也留了兩個(gè)，學(xué)生二選一：1.展開(kāi)聯(lián)想想象，描寫《聲聲慢》中主角在這個(gè)黃昏時(shí)（或這一天）的所作所為、所見(jiàn)所思。2.對(duì)古詩(shī)詞中的東風(fēng)、南風(fēng)、西風(fēng)、北風(fēng)進(jìn)行收集、梳理，分析其代表的常見(jiàn)情感。一項(xiàng)是對(duì)本課的總結(jié)，一項(xiàng)是對(duì)本課的拓展。到這里，整個(gè)專題的“線”就可以收住了。

中國(guó)古典詩(shī)歌是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是極具情感價(jià)值、審美價(jià)值的珍奇。讓學(xué)生具備真正走進(jìn)詩(shī)歌的能力，進(jìn)而能因?yàn)榕c詩(shī)詞有共情而愛(ài)上古典詩(shī)歌，是我們語(yǔ)文教師的使命。教師必須根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解，對(duì)閱讀的理解，對(duì)詩(shī)歌的理解，做好整體和局部的安排與設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)做到“不辱使命”。

（作者單位：北京市第四中學(xué)）

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