好的議題首先是真實的議題，即應(yīng)以真實生活場景為起點，依托學(xué)生的實際生活，將學(xué)科知識與真實的生活場景融合在一起，實現(xiàn)知識與生活的高效結(jié)合。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）把“圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)”[1]作為首條教學(xué)與評價建議。據(jù)此，議題式教學(xué)成為實施活動型學(xué)科課程、實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標的主要教學(xué)方式，應(yīng)貫穿于思政課教學(xué)的全過程。作為核心素養(yǎng)培育具體化和可操作化的重要載體，議題式教學(xué)的議題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計等均要從學(xué)生生活實踐中、社會生活資源中汲取養(yǎng)分。由此可見，生活化應(yīng)當是思政課教學(xué)的基本價值導(dǎo)向。筆者以部編版高中政治必修2《經(jīng)濟與社會》中的“市場配置資源”教學(xué)為例，對基于生活的議題式教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、精選真實議題

議題式教學(xué)主要以議題的方式呈現(xiàn)，并貫穿在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。一個優(yōu)質(zhì)的議題能夠啟發(fā)學(xué)生思維，使教學(xué)活動始終圍繞一定的學(xué)科任務(wù)展開，并在解決具體可議性問題中逐步實現(xiàn)課程目標。因此，明確議題是開展議題式教學(xué)的前提。

好的議題首先是真實的議題，即應(yīng)以真實生活場景為起點，依托學(xué)生的實際生活，將學(xué)科知識與真實的生活場景融合在一起，實現(xiàn)知識與生活的高效結(jié)合?！笆袌雠渲觅Y源”一課在思政課中非常重要，如果僅僅向?qū)W生傳遞教材中的內(nèi)容，那么學(xué)習效果必然不會達到最佳;若補充事例論證環(huán)節(jié)，效果雖有提升但學(xué)生較難真正理解。因此，只有利用真實的生活議題，讓學(xué)生在真實生活中尋求市場的特點與規(guī)律，才能真正掌握“市場配置資源”的核心知識，提高教學(xué)實效。

筆者認為，生命體在其所處的環(huán)境之中生生不息的過程就是生活。對于學(xué)生來講，他所生活的環(huán)境、積累的生活經(jīng)驗、感受到的生活百態(tài)構(gòu)成了學(xué)生的生活場域。源于學(xué)生生活場域的議題，更容易契合學(xué)生的興趣點，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力。相較于復(fù)雜變化的社會生活，學(xué)生的生活經(jīng)歷相對簡單一些，教師可以事先進行調(diào)查，找出學(xué)生比較熟悉的生活領(lǐng)域，挑選其中的話題作為議題。比如，網(wǎng)購是大多數(shù)學(xué)生都有過的經(jīng)歷，網(wǎng)購使用的支付手段，以及涉及的購物安全、誠信經(jīng)營與消費者權(quán)益等，都是學(xué)生比較熟悉的社會生活話題。這些話題和市場機制的優(yōu)點與局限性、維護市場秩序等內(nèi)容直接相關(guān)。

生活無時不變，教育也要隨之變動。社會熱點是思政課必不可少的教學(xué)資源。引入社會熱點是及時更新教學(xué)內(nèi)容和話語體系，體現(xiàn)與時俱進的時代性、生活性，反映新時代中國特色社會主義理論和建設(shè)新成就的要求。時事性議題以當下熱點話題為議題，具有思想政治學(xué)科特色，將生活邏輯與學(xué)科邏輯緊密結(jié)合，能夠幫助學(xué)生走進新時代、了解新時代、理解新時代，從而培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，關(guān)于快遞業(yè)的發(fā)展，既涉及百姓的生活熱點，又涉及我國當下經(jīng)濟新常態(tài)、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、政府與市場的關(guān)系等熱點，并與學(xué)生當下和未來的生活緊密相連。

基于此，筆者將“從快遞行業(yè)發(fā)展看市場配置資源”作為中心議題。與主題式教學(xué)相比，議題式教學(xué)強調(diào)“議”的特征，即選擇的主題需要“議”，具有生本性、開放性和價值引領(lǐng)性。要使這個議題能夠更加深入、明確，能夠挖掘議題背后的真諦，必須要將其進一步分解，選擇出若干個以生活為核心的子議題。教學(xué)的主題要由中心議題來呈現(xiàn)，解決中心議題的方式則要通過子議題來呈現(xiàn)，子議題使中心議題更加具象，提升其實踐性和可操作性（見表1）。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

開展議題式教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)就是為議題創(chuàng)設(shè)情境，情境關(guān)乎著學(xué)習活動的開展，承擔著建構(gòu)知識體系的重要任務(wù)?！缎抡n標》十分強調(diào)學(xué)習情境的重要作用，在“教學(xué)提示”部分，每個議題的設(shè)置都圍繞著議題的問題情境。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)需要在議題情境中實現(xiàn)發(fā)展，同時議題情境還是《新課標》所提倡的實施教學(xué)的重要出發(fā)點。

脫離生活的教育不再以實際的、整全的生活為內(nèi)容，而是代之以斷裂的、窄化為不同學(xué)科的教科書上的知識，不再和流動的生活共生共長，實則只是一堆遠離學(xué)生真實生活的冰冷的概念體系。根據(jù)格式塔心理學(xué)派觀點，生活情境能以其生動性和趣味性成為學(xué)生理解知識的“心理先行者”，讓剛性的知識得以柔化。學(xué)生處在情境中，能夠被情境氛圍激發(fā)出學(xué)習的激情與興趣，能夠用具體事例解釋、理解抽象原理。

（一）創(chuàng)設(shè)基于需要的情境

教育產(chǎn)生于人類的實際生活需要，要依附于人的生活才能存在。情境必須來源于真實的社會生活，而不是人為的假設(shè)，應(yīng)堅持以問題為導(dǎo)向，引入現(xiàn)實生活中的真問題，而不是唯一結(jié)論的假議題。與問題式教學(xué)相比，議題式教學(xué)更加關(guān)注如何才能設(shè)計出情境化、系列化的問題，由一個議題引出許多子議題，從而使學(xué)生針對議題展開思考，然后辨析、討論、分析與解決這些真問題。以情境一為例：

【情境一】

材料：視頻回顧2018年“雙十一”購物狂歡節(jié)銷售情況，全網(wǎng)總銷售額超3，000億元，快遞包裹超20億個。

子議題1：面對狂歡節(jié)和巨大的銷售額，你們能想到什么呢？

子議題2：“雙十一”過后，商家和消費者共同遇到的難題是什么？

子議題3：這些海量的包裹能不能盡快送到消費者的手里呢？其中受到哪些因素的影響？

圍繞情境一，筆者由子議題1創(chuàng)設(shè)了情境，激趣導(dǎo)入，很多學(xué)生本身就是“剁手黨”，有過切身經(jīng)歷，對這一生活中的真實情境有熟悉感和親切感。這是基于學(xué)生生活經(jīng)驗的一種師生之間的思維對接過程，契合學(xué)生心智，能讓學(xué)生愿意“入境”。同時，情境創(chuàng)設(shè)還會強化對教材知識的學(xué)習理解，讓學(xué)生能夠“出境”。人類生活需要各種資源，認識、解決這些資源供需間的矛盾迫在眉睫。課堂問題的設(shè)計既針對學(xué)生，又依據(jù)材料，引導(dǎo)他們從材料中感悟生活中的這一矛盾，進而思考合理配置資源的必要性和方式。

（二）創(chuàng)設(shè)基于體驗的情境

生活是一種經(jīng)歷，也是一種體驗;生活是一種感受，也是一種積累。美國遠程教育家凱思利的“投入型學(xué)習框架”理論認為，學(xué)習只有在真實的情境中展開才能高效。[2]而體驗是人們在源于生活的真實情境或模擬情境中進行的一種圖景式的思維活動。學(xué)生在體驗中會將自己的思想、意識、語言等與現(xiàn)實生活的經(jīng)歷融為一體，感知并認識現(xiàn)實，進而獲得發(fā)現(xiàn)問題的契機，并找到解決問題的切入點，體驗的生動與親和力能使學(xué)生更好地融入角色，產(chǎn)生角色情懷。學(xué)生在情節(jié)中扮演自己的角色，使自己能夠更加融入情境之中，化解旁觀者的角色困惑。

【情境二】

材料1：21世紀初，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)的發(fā)展，網(wǎng)購逐漸進入人們生活，對快遞需求快速提升，快遞價格持續(xù)上漲。

材料2：2007年以后，我國快遞行業(yè)空前發(fā)展，快遞企業(yè)如雨后春筍般陸續(xù)出現(xiàn)，截止到2016年底，我國經(jīng)營快遞業(yè)務(wù)的企業(yè)已超過兩萬家，面對這種激烈的市場競爭，許多公司開始壓縮利潤空間，來實現(xiàn)自身發(fā)展。

議題：面對以上市場信息，你的企業(yè)會如何調(diào)整經(jīng)營決策，是擴大規(guī)模還是縮小規(guī)模？或其他策略？請說明理由。

學(xué)生展示：各組發(fā)言人展示并分享本組討論過程。

教育是為人的，是為人的生活的。生活情境不僅要幫助學(xué)生利用知識認知事物，更應(yīng)該幫助學(xué)生利用知識改造事物。在情境二中，筆者甄選了兩則材料，讓學(xué)生體驗企業(yè)決策者這一角色，消除旁觀者的心態(tài)，結(jié)合快遞市場的真實情況，感受市場變化的節(jié)奏，進而隨之調(diào)整模擬企業(yè)的經(jīng)營策略。他們自覺融入情境，主動參與，積極思考，他們的回答會使教材更加貼近生活、更加豐富，為公共參與及科學(xué)精神素養(yǎng)的孕育培植沃土[3]。

三、設(shè)計有序活動

議題式教學(xué)既是一種情境教學(xué)，又是一種活動教學(xué)?；顒邮亲h題式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)講授式教學(xué)最顯著的特征。活動教學(xué)意義上的活動既有人類一般活動的特征，又有教學(xué)意義上的規(guī)定性，它區(qū)別于自我活動、自發(fā)活動，也有別于傳統(tǒng)教學(xué)中服務(wù)于完成認知目標而被動參與的知行分離的活動，它強調(diào)學(xué)生的主體性、思維的參與性和形式的多樣性。

（一）基于整體的活動環(huán)節(jié)設(shè)計

《新課標》指出：“學(xué)科內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動化‘活動內(nèi)容課程化?！盵4]但是仔細分析當前我們在課堂上開展的活動，會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)都是以案例分析的方式呈現(xiàn)的。因此，必須改變當前學(xué)生“思考+回答問題”的活動模式，在設(shè)計活動時，應(yīng)當將問題與社會實踐相結(jié)合，不能僅僅以認知活動為核心，更要注重突出內(nèi)容的體驗性。例如，可以利用社會調(diào)查、課堂調(diào)查的方式開展議題活動，同時也可以鼓勵學(xué)生開展角色扮演、模擬法庭等活動，提高學(xué)生的情境體驗感。通過活動，學(xué)生能夠?qū)W會怎樣認識問題，探尋剖析問題的有效方法，進而提高應(yīng)對問題的能力。

筆者認為，教師設(shè)計的活動應(yīng)當基于學(xué)生的認知水平，依托學(xué)生的實際生活，合理安排活動順序，進行序列化的活動設(shè)計，優(yōu)化活動組合，以實現(xiàn)整體功能大于部分功能之和（見表2）。

從教學(xué)運行的一般過程來看，筆者選擇了搜集整理、合作交流和表達展示這三種議題式教學(xué)中最常見的具有階段性和遞進性特征的活動方式。從簡單的調(diào)查到信息搜集整理，再到合作探究、邏輯推理，既有爭論性探究，也有決策性探究。一系列活動之間既相互區(qū)別，又緊密聯(lián)系，不僅與學(xué)生的思維特點相貼合，同時也符合辯證的思維邏輯。

（二）基于邏輯的活動路徑設(shè)計

《新課標》視域下的思想政治課不同于一般社會調(diào)查、研究性學(xué)習等活動課，其活動要承載結(jié)構(gòu)化學(xué)科內(nèi)容而非碎片化的知識體驗。各個活動的推進路徑要有邏輯性、層次感，既要遵照實踐邏輯，又要切合學(xué)科邏輯。實踐邏輯基于生活實踐，是人感性經(jīng)驗的升華，而學(xué)科邏輯則基于學(xué)科的知識理論。實現(xiàn)二者合一，要從實際的生活經(jīng)驗出發(fā)，將學(xué)科知識與學(xué)生生活融合在一起，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合（見圖1）。

如表2所示，本節(jié)課圍繞每一個議題開展的每一項活動都基于生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真情境、設(shè)計真問題。由子議題構(gòu)成的問題框架成為本節(jié)課的邏輯線索，即實踐邏輯和學(xué)科邏輯兩條主線。整節(jié)課圍繞子議題開展活動，“調(diào)決策”“少失策”“謀對策”“訂方案”等環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容與活動交織，這些活動不僅立足于生活，而且應(yīng)用于生活，引導(dǎo)學(xué)生過好生活，彰顯了活動教學(xué)的生活價值。這種建構(gòu)式探究，能夠讓學(xué)生明白，對于市場來講合理的資源配置是至關(guān)重要的，激發(fā)學(xué)生在實際的經(jīng)濟現(xiàn)象中思考背后市場規(guī)律的興趣，培養(yǎng)他們思辨的科學(xué)精神，增強他們對我國社會主義市場經(jīng)濟道路的認可度，以及強化通過法律等手段規(guī)范市場秩序的法治意識。

綜上所述，議題式教學(xué)以議題為紐帶、情境為載體、活動為基礎(chǔ)，是基于真實生活而達成真實效果，兼具學(xué)科性和素養(yǎng)化特征的一種教學(xué)方法。開展議題式教學(xué)，需要教師理清議題與教學(xué)情境之間存在著何種關(guān)系，以及二者與活動教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)與作用。推動議題式教學(xué)，更需要教師熱愛生活、關(guān)注生活，堅持生活化這一永恒的價值追求，方能引導(dǎo)學(xué)生真實地、自由地綻放生命的光彩。路雖遠，行則將至;事雖難，做則必成。

參考文獻：

[1][4]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：41，2.

[2]沈雪春.融合學(xué)習：大數(shù)據(jù)時代的高中課堂走勢[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2015（16）：17-18.

[3]蔣興春.議題式教學(xué)的生活化路徑[J].思想政治課教學(xué)，2019（1）：49-51.

【王峰，浙江省湖州市第五中學(xué)，一級教師】

責任編輯︱何 蕊