摘 要：在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，因此在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣才能更好地提升學(xué)生的真正能力。本文以兒童“十萬(wàn)個(gè)為什么”的再生長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);課堂重構(gòu);數(shù)學(xué)素質(zhì)

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！眴?wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和認(rèn)識(shí)。從一定意義上說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)和推動(dòng)力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子，沒(méi)有“問(wèn)題”也就沒(méi)有創(chuàng)新。然而觀察我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，兒童的思維還受到各種約束，“問(wèn)題”正在被悄悄地“偷”走，且隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增多，“問(wèn)題”越來(lái)越少。這種令人堪憂的現(xiàn)狀不得不引發(fā)我們進(jìn)行反思。所以在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力圍繞對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，努力做到以下幾部分內(nèi)容，才能真正提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、 以寬松情境的有效創(chuàng)設(shè)，鋪設(shè)問(wèn)題萌發(fā)的溫床

（一）好奇心是問(wèn)題意識(shí)的“孵化劑”

好奇心是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的直接動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)自己很想知道卻又不知道的問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)這一問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心。這時(shí)教師一定要努力將好奇心的力量放大，努力讓學(xué)生由對(duì)問(wèn)題的好奇心轉(zhuǎn)為對(duì)問(wèn)題的求知欲望。而一旦當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一定的求知欲望后，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的意識(shí)。

比如在講授《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)）時(shí)，教師在上課前給大家創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)情境來(lái)吸引學(xué)生的好奇心。場(chǎng)景一：“我們以前學(xué)減法時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)，減數(shù)必須比被減數(shù)大對(duì)不對(duì)？比如7-6=1，但是如果我們要將減數(shù)與被減數(shù)調(diào)過(guò)來(lái)是否可以呢？6-7=？”場(chǎng)景二：“天氣預(yù)報(bào)是給人們播放天氣情況和溫度情況的節(jié)目，在這款節(jié)目中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到類似于‘哈爾濱零下20°到零下5°，這個(gè)零下的度數(shù)應(yīng)該如何書(shū)寫(xiě)？”這兩個(gè)場(chǎng)景一個(gè)源自于數(shù)學(xué)，一個(gè)源自于生活，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。于是學(xué)生紛紛開(kāi)始主動(dòng)提出問(wèn)題。

（二）愉悅心是問(wèn)題意識(shí)的“潤(rùn)滑劑”

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，這句話足以說(shuō)明興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著直接的影響。而這種對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好直接對(duì)應(yīng)的就是學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的愉悅感，當(dāng)教師對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生好奇心后，教師應(yīng)努力讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生愉悅的心理，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，就能產(chǎn)生事半功倍的效果。

比如在講授《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)）第二課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)負(fù)數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)尋寶游戲：“假設(shè)東方為正，西方為負(fù)，小明拿到一個(gè)藏寶圖，上面分別寫(xiě)著‘30、50、-20、-10、-60、20，請(qǐng)你根據(jù)提示幫助小明找到藏寶的點(diǎn)?！痹谶@一任務(wù)中，由于加入了藏寶圖這樣一個(gè)趣味的名詞，讓學(xué)生對(duì)這一案例產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，于是學(xué)生分別提出：“正數(shù)和負(fù)數(shù)分別代表什么意思?。俊薄皷|西方向與正負(fù)數(shù)之間什么關(guān)系??？”“以后我們是不是也可以玩這種游戲？”等問(wèn)題。

（三）挑戰(zhàn)心是問(wèn)題意識(shí)的“助推器”

每個(gè)小學(xué)生內(nèi)心都有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)欲望，在他們心目中，對(duì)各種問(wèn)題都有很強(qiáng)的攻克心理，而之所以學(xué)生沒(méi)有將這種好強(qiáng)的心理表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之上，主要是教師沒(méi)有通過(guò)有效的方式刺激學(xué)生增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的解決欲望。為此在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師嘗試提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)心理，嘗試從言語(yǔ)激勵(lì)、小組競(jìng)技或交流互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。其中言語(yǔ)激勵(lì)主要是通過(guò)話語(yǔ)的方式提升學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望;而小組競(jìng)技和交流互動(dòng)則更多的是通過(guò)小組活動(dòng)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。

比如在講授《多邊形的面積》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)）時(shí)，教師在課堂上開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，要求學(xué)生快速判斷下面表述哪個(gè)是正確的：“兩個(gè)梯形能拼成一個(gè)平行四邊形”“平行四邊形的面積是梯形的一半”“兩個(gè)等腰梯形一定能拼出一個(gè)平行四邊形”，這樣看似平常的題目，由于加入了知識(shí)競(jìng)賽的帽子，使得學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生很大的興趣，于是學(xué)生快速思考“什么是梯形？”“梯形能組成平行四邊形嗎？”“等腰梯形又是什么？”“為什么等腰梯形能拼成平行四邊形？”等問(wèn)題。

二、 以課堂變化的理性探求，指引有效提問(wèn)的路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，變“跟著學(xué)”為“我要學(xué)”

首先，教師應(yīng)嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生由早期的“跟著教師學(xué)”向“我要主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要轉(zhuǎn)變的觀念主要有以下幾個(gè)方面。第一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力由之前的灌輸式教學(xué)向現(xiàn)在的引導(dǎo)式教學(xué)演變，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的欲望。第二是轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的管理方法，努力將過(guò)去的那種強(qiáng)硬的管理教學(xué)手段轉(zhuǎn)為過(guò)程引導(dǎo)式的管理方式。

（二）改變模式，變“講解式”為“互動(dòng)式”

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講解式教學(xué)向互動(dòng)式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。與講解式教學(xué)相比，互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)效果也更加明顯。為此在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不妨將這種講解式的教學(xué)方法向互動(dòng)式的方向轉(zhuǎn)變。

比如在講授“認(rèn)識(shí)公頃”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)）時(shí)，教師在課前提出一個(gè)問(wèn)題：“既然大家都知道1公頃=10000平方米，那么如果我們要去測(cè)量咱們教師大樓的公頃數(shù)，應(yīng)該如何測(cè)量？”教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題后，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生圍繞這一主題開(kāi)展提問(wèn)和回答，對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有了很大的提升。

（三）調(diào)整結(jié)構(gòu)，變“講學(xué)練”為“導(dǎo)探練”

最后，教師應(yīng)嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程往往是按照“講—學(xué)—練”的方式開(kāi)展的，上課前教師會(huì)給學(xué)生講授即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在講課的同時(shí)學(xué)生會(huì)跟隨開(kāi)展學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展練習(xí)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)最大的問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)接受的過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)，為此教師應(yīng)嘗試將講和學(xué)改為引導(dǎo)和探索，讓學(xué)生將被動(dòng)改為主動(dòng)，才能更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

三、 以促進(jìn)思考的互動(dòng)回應(yīng)，讓“十萬(wàn)個(gè)為什么”為兒童思維續(xù)航

（一）由簡(jiǎn)單問(wèn)題引發(fā)互動(dòng)，向更深層次內(nèi)容延伸

首先，教師應(yīng)從簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)互動(dòng)過(guò)程中提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度。作為教師在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)嘗試逐漸將問(wèn)題深化，讓學(xué)生能在反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸把握到問(wèn)題的根源。

比如在講授《求小數(shù)的近似數(shù)》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)）時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“近似數(shù)1.5和1.50一樣嗎？”這是一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有非常多的東西可以探討。于是有學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)?！?.50不就是1.5嗎，應(yīng)該沒(méi)有什么區(qū)別?！薄?.50好像更精確一些吧?！薄?.51應(yīng)該更精確，1.50和1.5應(yīng)該沒(méi)有什么區(qū)別?！蓖ㄟ^(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生能由一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題想到很多。

（二）由開(kāi)放問(wèn)題引發(fā)互動(dòng)，向更廣范圍方向發(fā)展

其次，教師應(yīng)嘗試將一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生在這樣的一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知程度，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)交流，促進(jìn)學(xué)生自身能力的提升。同時(shí)也需要通過(guò)這種方式讓學(xué)生尋求更廣泛的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展提問(wèn)。

比如在講授《小數(shù)的加法與減法》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)）時(shí)，教師提問(wèn)道：“我們已經(jīng)掌握了整數(shù)的加減法，但是小數(shù)的加減法應(yīng)該怎么算呢？請(qǐng)大家討論一下?！蓖ㄟ^(guò)提出這樣一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，能讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的算法展開(kāi)探討，于是大家紛紛開(kāi)始提出各種問(wèn)題，比如小數(shù)點(diǎn)后應(yīng)該如何計(jì)算，小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該如何標(biāo)，小數(shù)點(diǎn)前面應(yīng)該如何書(shū)寫(xiě)等。從而更好地提升了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

（三）由分歧問(wèn)題引發(fā)互動(dòng)，向更加權(quán)威答案演變

最后，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)遇到一些分歧，面對(duì)這樣的分析，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，是直接給學(xué)生答案還是任由學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論。這兩種方式都不是有效的教學(xué)方法。學(xué)生與學(xué)生之間之所以能產(chǎn)生分歧，其原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正在開(kāi)展交流。為了讓學(xué)生能從分歧中分析出更多的問(wèn)題，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)開(kāi)展互動(dòng)，將更權(quán)威的答案尋找出來(lái)。

比如在講授《小數(shù)乘法計(jì)算》時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“把一根木棍鋸成4段需要5.2分，鋸成8段需要多長(zhǎng)時(shí)間”時(shí)，班級(jí)同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題有異議，有的認(rèn)為應(yīng)該是5.2×4，有的則認(rèn)為不是。據(jù)此大家展開(kāi)熱烈的爭(zhēng)論，有學(xué)生說(shuō)道：“主要是鋸4段需要幾次？”“不是4次嗎？”“你自己試試?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要3次時(shí)，對(duì)這一問(wèn)題的爭(zhēng)論自然消失，但通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，不僅能讓答案變得更加權(quán)威，還能讓學(xué)生形成更好的問(wèn)題意識(shí)。

總之，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師之所以不能很好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，其主要原因是教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意到對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，放任學(xué)生完全按照教師的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，這時(shí)各種問(wèn)題都已經(jīng)被教師解決掉，因此時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種懶惰的心理。為此在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑、不解轉(zhuǎn)換為問(wèn)題，通過(guò)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、解決問(wèn)題等方式開(kāi)展教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：承曉麗，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)。