周輝

摘要 教育部等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，部署并啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書(shū)）制度試點(diǎn)工作。以園林工程專業(yè)為例，剖析了職業(yè)院校園林工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中在的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在問(wèn)題，闡述了“1+X”證書(shū)制度的教學(xué)內(nèi)涵和方法，明確職業(yè)院校園林工程專業(yè)課程教學(xué)的新舉措，以期培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。

關(guān)鍵詞 “1+X”證書(shū)制度;產(chǎn)教融合;園林工程專業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095–3305（2020）08–0–02

Abstract The Ministry of Education and other departments jointly issued the “Regarding the Implementation of the Pilot Program of the Education Certificate + Certain Vocational Skill Level Certificates System in Colleges and Universities”， and deployed and launched the “Educational Certificate + Certain Vocational Skill Level Certificates”（referred to as “1+X”certificates） System pilot work. Taking landscape engineering as an example， the article analyzes the problems of teaching content and teaching methods in the teaching of landscape engineering in vocational colleges， expounds the teaching connotation and methods of the “1+X” certificate system， and clarifies landscape engineering in vocational colleges The new measures of professional course teaching are expected to realize the cultivation of high-quality and compound technical talents.

Key words “1+X”certificate system; Integration of production and education; Major in landscape engineering

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.08.070

職業(yè)院校以院校單主體方式對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行目標(biāo)考核，很難形成產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合、校企合作等多主體育人方式。因此，職業(yè)院校應(yīng)積極整合行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，搭建學(xué)生與企業(yè)的橋梁，實(shí)現(xiàn)校企多元滲透，使職業(yè)院校教學(xué)成果經(jīng)得起市場(chǎng)把脈[1]。日前，國(guó)務(wù)院制定并頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書(shū)）制度試點(diǎn)工作，旨在將學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。“1+X”證書(shū)制度是當(dāng)代職業(yè)院校辦學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)學(xué)校輸出準(zhǔn)確對(duì)接市場(chǎng)輸入、課程教學(xué)準(zhǔn)確對(duì)接崗位需求、學(xué)生技能準(zhǔn)確對(duì)接企業(yè)發(fā)展的新舉措[2]?！?+X”證書(shū)制度為職業(yè)院校開(kāi)辟一條新道路，但由于對(duì)政策的解讀不夠細(xì)致，理解不夠到位，“1+X”證書(shū)制度相關(guān)工作推進(jìn)過(guò)程相對(duì)緩慢，多數(shù)職業(yè)院校無(wú)法精準(zhǔn)發(fā)力，若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的重要程度在部分職業(yè)院校被忽視，相關(guān)培訓(xùn)工作、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)認(rèn)定工作存在滯后性現(xiàn)象[3]。

1 “1+X”證書(shū)制度中“X”證書(shū)解讀

“1+X”證書(shū)制度的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義體現(xiàn)在合理統(tǒng)籌平衡五個(gè)維度：學(xué)習(xí)與工作、學(xué)業(yè)與職業(yè)、理論與實(shí)踐、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)、授課內(nèi)容與崗位任務(wù)?！?+X”證書(shū)制度中的“1”為學(xué)歷證書(shū)，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。在職業(yè)院校中，“1+X”證書(shū)制度是指學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。因此，院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于“1+X”證書(shū)制度中“X”的解讀：

（1）“X”證書(shū)應(yīng)作為職業(yè)院校教學(xué)工作的推手，積極發(fā)揮政策引導(dǎo)和證書(shū)的激勵(lì)作用，不可作為學(xué)生畢業(yè)的考核條件，且不可作為準(zhǔn)入門(mén)檻類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)。

（2）“1+X”證書(shū)制度在保證“1”的獨(dú)立性的前提下，積極挖掘“X”證書(shū)潛力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)，實(shí)施因材施教策略，使學(xué)生盡其所長(zhǎng)，規(guī)避學(xué)校、專業(yè)的束縛，有效緩解我國(guó)當(dāng)前面臨的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾[4]。

（3）“1+X”證書(shū)制度中的“1”與“X”還應(yīng)融為一體，學(xué)歷證書(shū)為職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)鋪墊人才培養(yǎng)質(zhì)量基礎(chǔ)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為學(xué)歷證書(shū)成果認(rèn)定，從而真正實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的相互銜接、目標(biāo)相同、內(nèi)容互補(bǔ)。

2 部分職業(yè)院校園林工程專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，與市場(chǎng)企業(yè)需求關(guān)聯(lián)不足

園林工程專業(yè)作為主要研究園林建設(shè)的工程技能課程，應(yīng)重視實(shí)踐過(guò)程。部分職業(yè)院校開(kāi)設(shè)園林工程課程實(shí)踐內(nèi)容過(guò)少，且在教學(xué)內(nèi)容的選取上也存在與企業(yè)、市場(chǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象。部分職業(yè)院校盲目擴(kuò)大專業(yè)方向、加大課程設(shè)置，以灌輸知識(shí)數(shù)量為目標(biāo)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)吸收內(nèi)容的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)前學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面較廣，但各專業(yè)方向知識(shí)只了解表層，無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的。部分職業(yè)院校因教學(xué)場(chǎng)地有限，實(shí)訓(xùn)條件基礎(chǔ)較差，無(wú)法提供足夠的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)地，教學(xué)過(guò)程多為紙上談兵，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解困難。

2.2 專業(yè)教學(xué)方法單一落后，影響園林工程的教學(xué)實(shí)效

在園林工程專業(yè)教學(xué)中還存在教學(xué)方法單一落后的問(wèn)題。園林工程專業(yè)教學(xué)涉及內(nèi)容多，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)操能力都有較高要求，教學(xué)方法的單一滯后必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖然部分職業(yè)院校嘗試了多媒體教學(xué)，但使用較為固化，教學(xué)效果不理想，也影響了“1+X”證書(shū)制度的推行，學(xué)生的實(shí)操能力沒(méi)有得到明顯提升，課堂教學(xué)更多的是理論講解，局限于課堂、課本和教師，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。專業(yè)學(xué)習(xí)視野受限明顯，學(xué)生不了解市場(chǎng)需求，不清楚企業(yè)對(duì)專業(yè)人才技能上的期待，也沒(méi)有親身實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)靜態(tài)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，也難以取得證書(shū)，進(jìn)行深入的專業(yè)探索學(xué)習(xí)。

3 “1+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校園林工程專業(yè)改革對(duì)策

3.1 創(chuàng)新思維，多措并舉，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 “1+X”證書(shū)制度推行對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了具體要求 教學(xué)中教師要根據(jù)課程特點(diǎn)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)，為確保取得“1+X”證書(shū)教學(xué)的理想預(yù)期，在教材選擇、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整時(shí)可以參考企業(yè)的意見(jiàn)、綜合市場(chǎng)人才需求等，適當(dāng)?shù)貙⒖蒲猩a(chǎn)成果作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)方案更完善。例如假山工程模塊教學(xué)時(shí)，增加試驗(yàn)教學(xué)部分，讓學(xué)生參觀假山，以組為單位繪制圖紙，制作假山模型，這一部分教師重點(diǎn)指導(dǎo)，與課程內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生全面深入了解假山設(shè)計(jì)原理，掌握施工細(xì)節(jié)要求;還可讓學(xué)生使用CAD實(shí)操演練，直觀地看到施工過(guò)程，前后貫穿，融會(huì)貫通。此外，在教學(xué)過(guò)程中還可結(jié)合學(xué)生考證、就業(yè)發(fā)展，“課賽融通”“課證融通”，將教學(xué)實(shí)操訓(xùn)練資源與企業(yè)培訓(xùn)考核資源融合。學(xué)校教學(xué)參考市場(chǎng)證書(shū)需求熱度，在教學(xué)內(nèi)容上要有所側(cè)重，或統(tǒng)一組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在校期間最大限度地貼近市場(chǎng)，了解當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)因材施教的理念 職業(yè)院校學(xué)生普遍生源不理想，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于難度大的內(nèi)容往往有明顯的抵觸心理，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力等。例如人工湖施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，學(xué)生能很好地掌握湖底和駁岸結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要求，但對(duì)于瀑布結(jié)構(gòu)和水力計(jì)算這部分，學(xué)生理解起來(lái)難度大，需要重點(diǎn)講解，拆分講解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，因材施教，甚至對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

3.1.3 教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮企業(yè)需求 在園林工程專業(yè)教學(xué)中，教師要關(guān)注企業(yè)市場(chǎng)對(duì)園林專業(yè)的人才需求，教學(xué)內(nèi)容盡可能地滿足企業(yè)需求，這也是“1+X”證書(shū)制度推行的現(xiàn)實(shí)要求。如鋪路、種植、做地形方面，對(duì)于涉及的新的施工思路和施工工藝也要及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外增加如塑山工藝的講解，考慮企業(yè)和市場(chǎng)需求，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更豐富、更新穎。

3.2 多法兼顧，靈活選用，優(yōu)化教學(xué)方法

“1+X”證書(shū)制度的推行應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)發(fā)展、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)等相結(jié)合，除了教學(xué)內(nèi)容上有所調(diào)整外，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。如“講看做評(píng)”四步教學(xué)法的運(yùn)用，其中“講”就是改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生參與話題探討，甚至主持課堂，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生創(chuàng)新思考，學(xué)以致用;“看”是讓學(xué)生看范圖，看學(xué)習(xí)視頻，到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，深入分析施工過(guò)程等，讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)操結(jié)合起來(lái)，在具體的園林工程觀摩中提升對(duì)園林工程的鑒賞能力。學(xué)生基于理論所學(xué)，在實(shí)踐中思考工程內(nèi)部的構(gòu)造方法，深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知記憶;“做”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)施工圖紙或編制施工方案，學(xué)生可在模型制作、地形放線等的嘗試中提升實(shí)踐能力，更好地頂崗鍛煉，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成復(fù)雜的項(xiàng)目，同時(shí)，提升內(nèi)部分工協(xié)作能力，增強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)配合的理解;“評(píng)”是在教學(xué)評(píng)價(jià)中引入學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ?、自我方面的縱向?qū)Ρ龋鞔_自身不足，正視學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，在點(diǎn)評(píng)中知己知彼，學(xué)習(xí)借鑒，實(shí)現(xiàn)更大的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度體現(xiàn)以人為本、因材施教的理念，是關(guān)于人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)模式的頂層設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才指明了方向?！?+X”證書(shū)制度適用于新時(shí)期園林工程專業(yè)教學(xué)的始終，即要求學(xué)校育人與產(chǎn)業(yè)育人、企業(yè)育人協(xié)同，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)化發(fā)展相統(tǒng)一，讓若干種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相互銜接融通，搭建現(xiàn)代職業(yè)教育制度框架。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯：黃艷飛