陳興旺

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是地理學(xué)科的基本思想和方法。筆者在本文通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，滲透綜合思維;整合案例信息，建構(gòu)知識(shí)體系;設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”等策略，培養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合思維能力。

人類生活的地理環(huán)境是一個(gè)整體和系統(tǒng)，在不一樣的時(shí)間和空間共同制約下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因子和自然因子系統(tǒng)綜合決定著人類生存的地理環(huán)境的初始和演化。綜合思維的逐步提升可以使學(xué)生從整體和系統(tǒng)的視角去分析和認(rèn)識(shí)地理世界，并清楚認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的多樣性聯(lián)系。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，滲透綜合思維

我在2019屆高三第一輪復(fù)習(xí)中，關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，在課堂上根據(jù)廣州增城的學(xué)生最能感知的荔枝為案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

荔枝口味鮮美，但果實(shí)不耐儲(chǔ)藏。荔枝樹喜暖熱濕潤(rùn)氣候及富含腐殖質(zhì)之深厚、酸性土壤，樹根長(zhǎng)期浸泡易萎縮死亡，主要種植在平原地勢(shì)較高的旱地上。喜光向陽(yáng)，不耐冰雪霜凍，極端低溫若低于—2℃，來(lái)年基本絕收，開花期天氣晴朗溫暖而不干熱最有利，花果期若遇到不利的災(zāi)害天氣，會(huì)造成落花落果，甚至失收。

廣東增城、茂名，海南海口，廣西南寧，福建莆田，四川合江縣等地都盛產(chǎn)荔枝。特別是增城，因“增城掛綠”為歷來(lái)朝廷貢品，被稱為全國(guó)“優(yōu)質(zhì)荔枝之鄉(xiāng)”。改革開放后，增城各種對(duì)外交通方式通達(dá)，荔枝需求旺，研究出了很多新品種，荔枝種植規(guī)模擴(kuò)大，2018年為近年來(lái)最豐產(chǎn)年。

四川合江縣被稱為荔枝產(chǎn)區(qū)的“氣候飛地”。合江縣位于四川盆地南緣的長(zhǎng)江、赤水河、習(xí)水河三江交匯處，與增城的荔枝主產(chǎn)區(qū)相距1000余公里。

二、整合案例信息，建構(gòu)知識(shí)體系

筆者在教學(xué)中，充分利用所創(chuàng)設(shè)的情境，以它為平臺(tái)，整合各種地理要素，以問(wèn)題為載體，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合思維能力。

設(shè)計(jì)了第一個(gè)問(wèn)題：

（1）請(qǐng)?jiān)诓牧仙现赋隼笾ιa(chǎn)的區(qū)位因素。

讓學(xué)生從身邊的地理開始，小組討論并根據(jù)材料和圖片信息，大膽嘗試說(shuō)出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，畫出思維導(dǎo)圖，建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

情境教學(xué)能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。問(wèn)題鏈條的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生能感知的生活情境，步步設(shè)問(wèn)，思維層層遞進(jìn)，并且問(wèn)題間形成邏輯鏈條，在學(xué)習(xí)和探究中，在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架下，內(nèi)化為能力和思維層次。在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的前提下，我繼而設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題鏈條：

（2）增城的荔枝主要集中在仙村，仙村以沖積平原為主，荔枝主要種植在沒(méi)水的山丘上。試解釋荔枝主要種植在山丘上的原因。

（3）當(dāng)?shù)毓r(nóng)有一句“樹上黃，地上光”的諺語(yǔ)，從地理的角度來(lái)分析樹上荔枝碩果累累之時(shí)，地上草就光光的原因。

（4）分析當(dāng)年增城荔枝豐產(chǎn)但并沒(méi)有增收的原因。

（5）合江荔枝的質(zhì)量并不比增城的荔枝好，但合江荔枝果農(nóng)比增城同樣的情況下收入要高。從氣候條件分析以上現(xiàn)象的原因。

（6）請(qǐng)為增城荔枝的進(jìn)一步發(fā)展提出建議。

一般荔枝生長(zhǎng)在緯度較低、熱量充足的地區(qū)，但在重慶、四川等地也有分布和種植，訓(xùn)練學(xué)生從一般性規(guī)律到特殊性法則，深化綜合思維。各個(gè)問(wèn)題之間形成問(wèn)題鏈條，思維層層遞進(jìn)，學(xué)生思考逐漸深入，在質(zhì)疑、討論、交流中，綜合思維得到提升。要強(qiáng)化學(xué)生的深度階層思維訓(xùn)練，并對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境素材深度加工，使學(xué)生以整體的、邏輯的、發(fā)展運(yùn)動(dòng)的、不同時(shí)空尺度的、全方位的視角來(lái)觀察分析地理問(wèn)題。要給學(xué)生新鮮的、有趣的、多角度的素材和情境，所用的載體可以是文字的，也可以是圖片的，還可以是視頻、電影等，對(duì)每一步問(wèn)題層層提高思維層級(jí)，在探究中加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲取成功，增強(qiáng)自信，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)綜合思維的培養(yǎng)。

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《深度學(xué)習(xí)視角下高中生地理綜合思維培養(yǎng)策略研究》（課題編號(hào)：201811754）的階段性成果。