汪勇

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，戲劇表演是與小學(xué)生的天性十分匹配的教學(xué)活動(dòng)。戲劇教學(xué)活動(dòng)的推廣應(yīng)用，改變了小學(xué)語(yǔ)文課堂靜態(tài)化、填鴨式的傳統(tǒng)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)形式豐富多彩，充滿活力，真正將語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性有機(jī)地融合起來(lái)。肌體語(yǔ)言主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語(yǔ)言的重要輔助手段和補(bǔ)充。在戲劇表演中，學(xué)生的肌體語(yǔ)言水平反映了學(xué)生對(duì)所扮演角色的情感體驗(yàn)、理解狀態(tài)，折射出語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效果。基于此，如何通過(guò)戲劇表演提高學(xué)生的肌體語(yǔ)言水平，成為小學(xué)語(yǔ)文教師所要面對(duì)的課題。在此我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做如下幾方面探究。

一、戲劇表演提高學(xué)生肢體語(yǔ)言水平應(yīng)注意的問(wèn)題

1.學(xué)生要準(zhǔn)確理解角色和劇本主旨。在戲劇表演中學(xué)生作為角色扮演者，認(rèn)真閱讀劇本，把握角色的形象特點(diǎn)是基礎(chǔ)。否則，就會(huì)為表演而表演，肌體語(yǔ)言也不能得體地運(yùn)用。

2.準(zhǔn)備工作要充足。在戲劇表演前一定要精心準(zhǔn)備，否則就會(huì)徒有形式，難以發(fā)揮出表演應(yīng)有的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，戲劇表演的準(zhǔn)備工作有對(duì)角色形象的體驗(yàn)，對(duì)其肌體語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，對(duì)劇情的熟悉，臺(tái)詞的背誦等，有的角色表演還需要加以合理的想象，或者對(duì)角色作再創(chuàng)造。

3.要重視采用分組輪流表演模式。在課堂表演中，應(yīng)該將學(xué)生分成幾個(gè)小組輪流表演，并且鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)比賽。表演完成后，還應(yīng)推選出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳主角、最佳配角等，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并讓各個(gè)小組取長(zhǎng)補(bǔ)短，起到進(jìn)一步提升表演水平的效果。

4.教師要給予學(xué)生表演的自主權(quán)。在戲劇表演的過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主完成角色形象的肌體語(yǔ)言設(shè)計(jì)。如果在表演過(guò)程中，學(xué)生的肌體語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)，教師可以巧妙地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己表演中的不足，積極地進(jìn)行完善，使肌體語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更合理地表現(xiàn)出角色形象。在課堂教學(xué)中表演課本劇時(shí)，教師要甘當(dāng)“配角”。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，我先讓學(xué)生精讀課文，然后分配角色，去想象陶罐的謙虛、友善應(yīng)該用什么樣的眼神、姿態(tài)來(lái)表現(xiàn);鐵罐的傲慢、無(wú)禮用什么神情、舉止來(lái)表現(xiàn)等，策劃課本劇的表演。以小組為單位在課堂表演完成后，組織所有小組共同評(píng)選最佳角色，然后再聽(tīng)取所有小觀眾的點(diǎn)評(píng)，對(duì)這些演員的表演起到了有效的指導(dǎo)作用。

5.表演結(jié)束后教師要做出總結(jié)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生在表演評(píng)價(jià)時(shí)，要特別關(guān)注肌體語(yǔ)言，對(duì)于表達(dá)水平高的學(xué)生給予充分法肯定。比如，學(xué)生在表演《自相矛盾》后，教師對(duì)扮演楚國(guó)人的學(xué)生在吹噓自己的盾是天下第一盾時(shí)，滿臉堆笑，翹起大拇指在空中劃了一個(gè)半圓的動(dòng)作給予了表?yè)P(yáng)。教師認(rèn)為這個(gè)動(dòng)作很確切地表現(xiàn)了楚國(guó)人吹牛時(shí)內(nèi)心虛無(wú)、搖擺的心態(tài)。

二、戲劇表演提高學(xué)生肢體語(yǔ)言水平的實(shí)踐

1.多元融合，自主創(chuàng)編，提升語(yǔ)言表達(dá)水平。戲劇表演作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，是融合了多學(xué)科、多元素的舞臺(tái)表演藝術(shù)。新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加開(kāi)放、多元，從而也使他們的情感體驗(yàn)不斷深化，形象思維得以盡情發(fā)揮，創(chuàng)造性思維更加活躍，他們成為真正的學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語(yǔ)文戲劇表演活動(dòng)中，學(xué)生更是主角。因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)生在戲劇表演活動(dòng)中的主體作用，讓學(xué)生來(lái)做戲劇的創(chuàng)編者，讓他們根據(jù)自己的理解和個(gè)性化的體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)劇本，使劇本更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近所教學(xué)的課文內(nèi)容。這樣的劇本才能使學(xué)生在表演中自然而然地應(yīng)用肌體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，通過(guò)肌體語(yǔ)言準(zhǔn)確地傳遞出角色的內(nèi)心世界，讓角色的塑造更成功。

比如，我們班在準(zhǔn)備參加學(xué)校舉辦的“戲劇節(jié)”活動(dòng)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)編。他們選擇了《曹沖稱象》之后，有的同學(xué)感到對(duì)其中的科學(xué)道理理解得不夠準(zhǔn)確，于是，他們請(qǐng)科學(xué)老師用一些實(shí)驗(yàn)器材模擬了曹沖稱象的過(guò)程，然后胸有成竹地進(jìn)行了劇本創(chuàng)編。劇本創(chuàng)編完成后，大家又推選出了派頭十足的曹操、聰明伶俐的曹沖、精明的侍衛(wèi)、愛(ài)搞怪的使者。由于他們每個(gè)人都參與了實(shí)驗(yàn)、臺(tái)詞的編寫(xiě)等，在讓他們“試戲”的時(shí)候，每個(gè)演員的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言都很到位，同學(xué)們?yōu)樗麄儨?zhǔn)確的肌體語(yǔ)言表達(dá)報(bào)以熱烈的掌聲。這樣的創(chuàng)編活動(dòng)通過(guò)學(xué)科融合，加深了學(xué)生對(duì)所要?jiǎng)?chuàng)編內(nèi)容的理解，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目標(biāo)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生在戲劇表演中肌體語(yǔ)言表達(dá)水平的提高。

2.通過(guò)戲劇角色扮演，學(xué)習(xí)肌體語(yǔ)言表達(dá)。統(tǒng)編版教材中的課文為讀者呈現(xiàn)了各具特點(diǎn)的人物形象，這些人物形象是以生活為原型的藝術(shù)典型塑造，生活中也處處折射著他們的影子。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)編劇本，采用不同角色表演的形式，讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)角色。通過(guò)肌體語(yǔ)言的輔助，生動(dòng)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)出這些藝術(shù)形象。

比如，在《扁鵲治病》的編排中，我和學(xué)生們一起分析每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，比如，扁鵲第一次見(jiàn)到蔡桓公時(shí)應(yīng)該是怎樣的表情？應(yīng)該有怎樣的眼神，什么樣的動(dòng)作？當(dāng)看到蔡桓公皮膚上有病的時(shí)候，扁鵲又是什么表情？受到蔡桓公呵斥的時(shí)候他會(huì)有什么表現(xiàn)？扁鵲又會(huì)通過(guò)什么樣的肌體語(yǔ)言表現(xiàn)出自己的無(wú)奈？他什么時(shí)候搖頭，什么時(shí)候皺眉？蔡桓公諱疾忌醫(yī)的微妙的情緒變化，通過(guò)什么樣的肌體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)呢？學(xué)生能夠入情入境地通過(guò)肌體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)疑需要下一番功夫去琢磨、領(lǐng)會(huì)。

教學(xué)中，教師還要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來(lái)表演，鍛煉學(xué)生的肌體表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際“勸告”的內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“勸告和同學(xué)吵架的同桌”的情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演。在表演中學(xué)生自然而然地使用了肌體語(yǔ)言，教師在評(píng)價(jià)中表?yè)P(yáng)了注意使用肌體語(yǔ)言表演的學(xué)生，讓學(xué)生感受到肌體語(yǔ)言在交際中的重要。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以挖掘豐富的素材，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單情景讓學(xué)生表演。學(xué)生在表演中對(duì)所要扮演的角色的神態(tài)、舉止等認(rèn)真揣摩，將角色形象解讀透徹才能內(nèi)化于心，并能通過(guò)恰當(dāng)?shù)募◇w語(yǔ)言外化于形，達(dá)到鍛煉肌體語(yǔ)言的目的。

3.通過(guò)教師積極引導(dǎo)，強(qiáng)化戲劇表演活動(dòng)。通過(guò)角色表演來(lái)提高學(xué)生的肌體語(yǔ)言表達(dá)水平，需要教師做好引導(dǎo)，并以此開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。我們主要從如下幾方面作出了有益實(shí)踐。

（1）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膽騽∏榫?。學(xué)生置身在戲劇情境之中時(shí)，探究的興趣得到激發(fā)。通過(guò)一定的視覺(jué)、感覺(jué)刺激，才能增強(qiáng)他們的感受，產(chǎn)生同理心。在教學(xué)中，我們要對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，汲取多樣化的戲劇元素，為學(xué)生構(gòu)建戲劇情境，讓學(xué)生產(chǎn)生通過(guò)肌體來(lái)表達(dá)的欲望。比如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的荊條，讓學(xué)生來(lái)表演負(fù)荊請(qǐng)罪。學(xué)生們認(rèn)真揣摩體會(huì)廉頗和藺相如的表情、動(dòng)作后，表演得聲情并茂。學(xué)生肌體語(yǔ)言能力得到了有效鍛煉，對(duì)人物的理解也更加準(zhǔn)確。

（2）應(yīng)用音樂(lè)渲染教學(xué)情境。音樂(lè)具有較強(qiáng)的感染力，將恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)融入教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生肌體表演的激情，使戲劇教學(xué)的有效性得到提升。比如，在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給課文配樂(lè)并表演。學(xué)生們很快給課文配了《悲歌》《夢(mèng)幻曲》《祝你圣誕快樂(lè)》三段音樂(lè)。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，他們不由自主地進(jìn)入了角色表演，通過(guò)自己的肌體語(yǔ)言表現(xiàn)著小女孩的寒冷、饑餓和對(duì)溫暖生活的向往。

新課改背景下，豐富多彩的戲劇表演為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了活力。肌體語(yǔ)言作為角色扮演的重要手段，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)角色的理解、體驗(yàn)等，通過(guò)戲劇表演提升學(xué)生的肌體語(yǔ)言水平，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮著重要作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要結(jié)合文本內(nèi)容，組織并開(kāi)展好戲劇教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)提升到一個(gè)更新、更高的層次。同時(shí)，也使學(xué)生擁有更好的鍛煉自己肌體語(yǔ)言能力和張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。