陳靜

【摘? 要】? 陶行知先生提倡的“生活即教育”，與我們的豌豆種植巧妙結合，引導幼兒感受動手的妙趣、勞動的光榮、責任的重要、成長的過程、生活的美好。種植園計劃是我園在開學初大力推廣的生活教育項目。我們通過豌豆種植，讓幼兒走進大自然，親近大自然，改造大自然，最后接受大自然帶給我們的饋贈。生活課堂豐富了教育的方式，提升了幼兒全面素養(yǎng)的形成，既符合幼兒的年齡特征，又貼近幼兒的認知水平，進一步促進了陶行知理論對我們的啟發(fā)和我們對陶行知理論的深入研究。

【關鍵詞】? 豌豆種植;生活教育

陶行知先生提倡“生活即教育”，這就是說要以兒童的生活開展兒童的教育。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要珍視生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。這再次驗證了陶行知先生的“教育以生活為中心”的理論。因此，關注幼兒及幼兒周圍的生活是現(xiàn)今幼兒教育的重要觀念。

一、童話的力量，自然的生長

種植園計劃是我們幼兒園在開學初大力推廣的生活教育項目。我們通過簡單易行的種植活動，來引導幼兒走進大自然，親近大自然，改造大自然，最后接受大自然給我們的饋贈。我們選擇的植物在種植園里成長的全過程，最本真地向幼兒展示了具體形象的生命內(nèi)容。這種與植物共成長的喜悅，是幼兒最自然發(fā)生的生命體驗。

如何選擇一個合適的植物品種呢？水果類的種子的成長對土地和溫度的要求比較高;小麥和水稻的種植，沒有開花結果的過程，感覺上少了一點成長的多樣性，也被我們淘汰了。基于幼兒對童話的喜愛，我們選擇了從安徒生的童話《豌豆姑娘》入手，以幼兒從小就產(chǎn)生親切感覺的豌豆作為實驗對象，其次通過觀察豌豆莢，剝開豌豆莢取出小豌豆，發(fā)現(xiàn)小豌豆圓滾的可愛形態(tài)等一系列的過程，讓幼兒深入感知豌豆。我們種植園的主角就這樣定下來了！

二、種植的天地，生活的魅力

陶行知先生指出，孩子只有在動手中才能獲得成功，讓孩子有動手的機會，他們好奇心才能得到滿足。種植園的設立，幼兒的動手范圍從課堂走向了課外，課外空間的拓展無疑也是幼兒身心的拓展。這種動手不僅僅是簡單的動一動手的操作，更多的是全身心投入的綜合體驗。

1.開辟園地，愛真的需要勇氣。種植園的地塊一旦確定，我就帶著幼兒來到那塊屬于我們的土地，圍成一圈，讓幼兒首先產(chǎn)生一種歸屬感。接著，我們開始討論如何開荒松土。這個時候，我適時進行了前期準備重要性的教育。一些植物的生長，是種子掉在了哪里，它就會在哪里生根長大，也可以通過幫助它們安家的方式，來邂逅我們可愛的豌豆。通過安家的擬人化語言，幼兒迅速進入到角色之中，責任感和使命感油然而生。開始松土了！我們用帶來的鋤頭慢慢掘開泥土，讓幼兒挑出里邊的磚頭塊及其他垃圾，最后慢慢把掘開的泥土拉平，形成一塊規(guī)整的田地。通過松土，幼兒的泥土觸覺感知得到發(fā)展，同時，勞動引發(fā)了每個幼兒的成就感。

2.播下種子，種下希望就會收獲。播下種子，就是撒下收獲的希望。我們在播種的當天，組織了一個“送種子回家”的活動，有儀式感的活動讓幼兒與種子之間的感情進一步增強。當然，播種也是有方法的。老師進行恰當?shù)氖痉逗?，小組合作，讓每一個種子都能夠找到一個溫暖的家?；顒咏Y束后，幼兒遲遲不肯離開，正說明了我們的活動漸漸地走進了幼兒的心田，慢慢成為了幼兒每天生活的一部分。從此以后，種子一點一滴的變化，儼然成了每個幼兒最欣喜的牽掛。

3.呵護成長，愛你不是兩三天?！八头N子回家”活動結束后，接下來我們開展了“盼種子長大”的活動。我們每天從戶外活動中抽出時間，來到我們的種植園地，看看種子的生長情況?！敖裉?，我們的種子醒了嗎？”“今天，我們種子的頭探出來了嗎？”“今天，我們的種子伸腰了嗎？”“今天，我們的種子在干嘛呢？”每天的戶外時間，成了幼兒心中最美的期待。有時候，種子的變化微乎其微，但幼兒總感覺到種子在發(fā)生著巨大的變化。種植園里的雜草一旦長出來了，幼兒會說：“有敵人來搶種子的營養(yǎng)了?！狈N子養(yǎng)護隊的幼兒馬上進園拔草。有始有終、有滋有味的活動才能更好地促進幼兒更全面地了解植物的生長特點，從而豐富幼兒的自然經(jīng)驗和提升幼兒的審美情趣。

三、細節(jié)的處理，教育的痕跡

事無巨細，種植園作為我們幼兒生活教育的第二課堂，成功地引導幼兒學會觀察生活，不斷地促進幼兒生活能力的培養(yǎng)，有效地發(fā)展幼兒的動手水平。同時，種植園活動改變了我們在其他學科方面單一的說教，成為我們課堂學習的第二載體，幼兒學會了融會貫通，大大提高了全面素養(yǎng)的形成。

1.搭架的學問，關注科學的種植。陶行知曾經(jīng)指出：“讓幼兒在動手的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力?！迸囵B(yǎng)孩子創(chuàng)造力的基本方法是“解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間”。豌豆藤具有攀援的特點，所以在豌豆的生長過程中，我們有一個特殊的搭架活動，我把這個活動取了一個好聽的名字“建造豌豆的高樓大廈”。搭架涉及到了科學的知識，課堂上科學知識的字面感受，不如動手操作來得更直接明了。在課堂上，幼兒通過小組合作畫出了搭架的相關設計圖，然后通過實地操作、修改方案、完善搭架等一系列活動，體會三角的穩(wěn)定，明白打結的方法，了解固定的奧秘，體驗成功的樂趣。

2.精心的描繪，關注美術的創(chuàng)作。陶行知先生的“生活即教育”理論里有一個很好的比喻：“教育好比是蔬菜，文字好比是纖維，生活好比是維他命。以文字為中心而忽略生活的教科書，好比是有纖維而無維他命的蔬菜，吃了不能滋養(yǎng)體力?！焙⒆涌偸窃谏钪袑W習，用自己的方法表現(xiàn)生活。因此，我特別注重引導幼兒觀察生活，為藝術創(chuàng)作積累素材。我們親自見證著豌豆的成長，明顯感受到幼兒與豌豆的心心相連，我們更能體會到幼兒的創(chuàng)作與生活的密切聯(lián)系。美術課上，我們的豌豆寶寶更有生機了;手工制作時，豌豆成了幼兒手中的毛毛蟲、糖葫蘆、機智豆;環(huán)境布置時，豌豆成了植物角的卡通人物……豌豆，已經(jīng)成為了我們班級的一名新成員。每個幼兒的心里都建立起一個豌豆賜給自己的夢田。

3.內(nèi)心的表達，關注語言的發(fā)展。陶行知先生主張：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向上的需要而教育。”生活賦予了幼兒更全面的情感體驗，這種體驗如果只藏在內(nèi)心，不通過其他方式表達出來，那這種生活教育是膚淺的。對豌豆的愛大膽地說出來，有趣地說出來，完整地說出來。回家后，和爸爸媽媽說一說豌豆成長的故事;課堂上，和小朋友說一說豌豆寶寶的可愛;班級群里，和大家說一說豌豆種植的樂趣……種植過程中的表達，不再是無源之水，它來自于生活，又走進到課堂，生活與課堂還有本質(zhì)的區(qū)別嗎？幼兒的成長，就應該充滿著生活的氣息、生活的味道。

4.團結的集體，關注班務的管理。豌豆的種植過程中，我們意外的收獲就是整個班集體變得更加團結了。想想也不意外，難道不是嗎？所有的活動，我們以豌豆為中心，我們的凝聚力因豌豆而生。遇到幼兒犯錯的時候，我說：“你想想，小豌豆會同意你這樣做嗎？”遇到集體討論的時候，我說：“大家想想，小豌豆會對我們說些什么呢？”遇到集體活動的時候，我說：“我們怎樣做，小豌豆才會更喜歡我們呢？”我們把小豌豆設定為幼兒的好朋友這個身份，提高了幼兒自我認識的能力。對于班務管理，現(xiàn)在我們更加得心應手。

總之，在陶行知“生活教育”理論的指導下，我們的種植園計劃一定會發(fā)揮更強更高的效能，這種效能對幼兒來說既是一種成長，更是一種收獲。與我們約會的小豌豆，已經(jīng)成為幼兒發(fā)展過程中最難以忘懷的好伙伴，也成了我們生活教育過程中最令人難忘的大主角。

【參考文獻】

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[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2017.

[3]胡曉風等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.