郭萌

【摘要】閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析或少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言來代替大多數(shù)學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言、表達(dá)及情感態(tài)度價值觀等方面引導(dǎo)學(xué)生寫批注，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美情趣，從而全面促進(jìn)學(xué)生對語言文字的感受力的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀;批注;感悟;提升

在小學(xué)中高年級的閱讀教學(xué)中，我們總能發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的現(xiàn)象：同一個班里的學(xué)生，對閱讀同一篇文章的感悟力截然不同。一小部分學(xué)生閱讀文章時心思細(xì)膩，對語言的感悟力特別強(qiáng)，不但能很快讀懂文章內(nèi)容，還能從不同方面悟得文章的妙趣，在課堂上侃侃而談，發(fā)表自己的感悟，對學(xué)習(xí)語文充滿興趣。而相當(dāng)一部分的學(xué)生在閱讀文章時懵懵懂懂，讀過則已，感悟能力尚淺，讓他們發(fā)表自己對文章的感悟時，常常如鯁在喉，或三言兩語，或一言不發(fā)。閱讀時不知從何處去感悟，更不知如何表達(dá)自己的感悟。如何提升學(xué)生對文章的感悟力呢？徐特立先生曾說：“不動筆墨不讀書?！毙炖舷壬岬降摹安粍庸P墨不讀書”，是一種非常好的閱讀方法。教師在開展閱讀教學(xué)時，就要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生動動筆墨，學(xué)寫批注，通過寫批注的方式，促進(jìn)學(xué)生對文章、對語言文字的感悟力的提升。

什么是批注？現(xiàn)代漢語詞典中“批”指批語，“注”指注解。“批注”就是在閱讀的過程中，將自己的理解、感悟、思考、疑惑等在文章空白處進(jìn)行標(biāo)記、記錄，以此來幫助自己更有效、更深入閱讀的一種閱讀方法。“注”的方式有很多，運用圈、點、勾、畫來標(biāo)明文章中特別值得注意的地方，如文章的重點精彩段落、關(guān)鍵字詞句、生發(fā)疑惑之處等。如何引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時用批注的方法將自己閱讀的感悟、理解、體驗、思考、受到的情感熏陶和獲得的啟迪記錄下來，促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟力的提升呢？上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王榮生教授提出“教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要?！蓖瑯樱谝龑?dǎo)學(xué)生寫批注時，引導(dǎo)學(xué)生批注什么比教學(xué)生怎么批注更重要！在教學(xué)中，我們可以通過以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生寫批注。

一、 把握內(nèi)容寫感知

閱讀教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的意思。這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，老師們常常會在學(xué)生讀完課文后，提出這樣一個問題：“誰能說說這篇課文主要寫了什么？”問題一提出，往往只有少數(shù)學(xué)生舉手回答，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇了沉默。沉默的原因一是不會說，二是怕說不好。而老師也常常止于個別學(xué)生的回答，那些大部分沉默的學(xué)生被忽略，久而久之，他們對文章內(nèi)容的把握能力就越來越弱了。如何讓全體學(xué)生都能得到“把握文章主要內(nèi)容”這項能力的訓(xùn)練？這就需要老師讓學(xué)生寫批注，養(yǎng)成讀完文章就要思考并用簡潔的幾句話在文章上方的空白處批注自己對文章內(nèi)容的感知的習(xí)慣。學(xué)生剛寫對文章主要內(nèi)容的批注時，可能會出現(xiàn)不完整，不準(zhǔn)確，不簡潔等問題。但這偏偏是老師要特別重視的。教師要關(guān)注學(xué)情，要從中發(fā)現(xiàn)問題，教給方法，引導(dǎo)學(xué)生把握不同文體文章的主要內(nèi)容的方法。如敘事類文章，引導(dǎo)學(xué)生在批注主要內(nèi)容時，要有時間、地點、 人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;寫景狀物類文章，要引導(dǎo)學(xué)生要抓住文章寫了什么景怎么樣的特點寫批注;說明文類文章，要引導(dǎo)學(xué)生抓住作者從哪幾個方面寫了事物哪些特點等。教師要善于在學(xué)生交流中總結(jié)提煉出多種把握文章主要內(nèi)容的方法，并讓學(xué)生不斷運用，讓學(xué)生通過大量的閱讀實踐，讓每個學(xué)生都進(jìn)行“把握文章主要內(nèi)容”的批注訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷自主批注、同伴學(xué)習(xí)交流、老師講評，自主比較等過程，發(fā)現(xiàn)自己在批注主要內(nèi)容時出現(xiàn)的問題，不斷補(bǔ)充、刪改、完善，逐步提升自己對文章內(nèi)容的感知能力。

二、 品味語言寫感受

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的語言進(jìn)行把握和品味，讓學(xué)生通過批注的方法將能夠觸動自己心靈的語言標(biāo)注下來，寫下自己的感悟。教師可以從學(xué)生的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將文章中能觸動自己心靈的語句先劃下來，再通過反復(fù)品讀，寫下自己最真實的感受。有些學(xué)生能很好地將自己的感受寫下來，可有一部分學(xué)生卻無法將自己的感受準(zhǔn)確表達(dá)出來。這就需要教師先引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀時批注自己最直接的感受，如“喜、怒、憂、思、悲、恐、驚”這類概括性的詞語。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生品味語言，逐步引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受引向更細(xì)致入微的情感體驗：自己是因文章中的哪些詞句生發(fā)了什么情感？為什么會讓自己有了這種情感體驗？例如在部編版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一文中，描述了鄉(xiāng)下人家房前屋后獨特的風(fēng)景。學(xué)生閱讀后能劃下一些精彩語句，能在批注中表達(dá)自己對鄉(xiāng)下人家獨特景色的喜歡之情。但喜歡鄉(xiāng)下人家的什么？為什么喜歡卻不能準(zhǔn)確地表述出來。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中的語言，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀，抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系自己生活實際說說自己為什么喜歡？通過這樣細(xì)致的引導(dǎo)，喚醒學(xué)生對這種獨特場景帶給自己不一樣的細(xì)膩的感受，鼓勵學(xué)生用自己平時積累到的更豐富的詞語來表達(dá)自己的獨特感受。在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生將文中的關(guān)鍵詞句帶給自己視覺及心靈上的感受具體細(xì)膩地表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生對文章語言表情達(dá)意的感受力。

三、關(guān)注表達(dá)寫感悟

語文教育家張志公先生說：“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在文本里走個來回?！边@句話告訴我們，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言文字入手，通過對文本語言文字的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn)，感悟作者表情達(dá)意的方法。引導(dǎo)學(xué)生從語言入手，在理解文意的基礎(chǔ)上再回到語言文字中去，感悟文本語言的表達(dá)方式方法。在指導(dǎo)學(xué)生寫批注時，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，包括作者的遣詞造句，構(gòu)段謀篇，甚至標(biāo)點的運用，提升學(xué)生對語言表達(dá)及運用的感悟力。

小學(xué)語文教材中的課文，大都文質(zhì)兼美，富有意蘊(yùn)，無論是遣詞造句，還是布局謀篇，或是表情達(dá)意，都為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用祖國語言文字提供了極好的范例。語文課，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)表達(dá)。作為語文教師，要根據(jù)學(xué)生的年段特點及學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉文本中值得學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的表達(dá)方法寫批注。要在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)，或抓住文本中最能表情達(dá)意的關(guān)鍵字詞，聯(lián)系文本情境，反復(fù)品味，感悟作者用詞之精妙;或在看似尋常，平淡無奇的句子中，特殊句式、句中的修辭手法等去感悟作者的匠心獨運的表達(dá)方式;或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的段落篇章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章布局謀篇之精巧。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章作者的表達(dá)方法，從“語言表達(dá)”這個角度寫下自己的閱讀批注，不但促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還促進(jìn)了學(xué)生對文章語言表達(dá)感受力的提升，讓學(xué)生明白閱讀文章，不但要知其意，更要得其法。

四、聯(lián)系實際寫感觸

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。”在語文閱讀教學(xué)中，教師要重視教材中的選文對學(xué)生思想情感所啟的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，在課文篇末空白處進(jìn)行批注，寫下自己閱讀后的感觸。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀后的整體感受出發(fā)，通過批注談?wù)勥@篇課文中的具體人物或場景帶給自己的感動、自己從中受到的感染、得到的啟發(fā)，產(chǎn)生的思考，聯(lián)系自己的實際，寫寫自己的感觸。批注自己閱讀后的感觸不在乎文字的多少，而在乎真實而準(zhǔn)確地表達(dá)自己真實的感觸與收獲，提升學(xué)生對文章所傳遞的人文情感的感受力，促進(jìn)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀的形成。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析或少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言來代替大多數(shù)學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言、表達(dá)及情感態(tài)度價值觀等方面引導(dǎo)學(xué)生寫批注，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美情趣，從而全面促進(jìn)學(xué)生對語言文字的感受力的提升。

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