鄧菊

【摘要】整體語(yǔ)言教學(xué)法（Whole Language Approach）理論首先強(qiáng)調(diào)整體，通過(guò)對(duì)知識(shí)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的打造，培養(yǎng)學(xué)生較高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，而在小學(xué)英語(yǔ)拼讀板塊，碎片化地推進(jìn)拼讀教學(xué)、缺乏培養(yǎng)學(xué)生拼讀綜合能力的整體設(shè)計(jì)，都是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建立英語(yǔ)拼讀方法、乃至英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的建立處于被動(dòng)局面的因素。因此，整體語(yǔ)言教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)階段的英語(yǔ)拼讀素養(yǎng)上，有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】整體語(yǔ)言教學(xué);拼讀基礎(chǔ);英語(yǔ)素養(yǎng)

一、小學(xué)階段拼讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音之間的認(rèn)知聯(lián)系，旨在達(dá)到“見(jiàn)詞能讀”“聽(tīng)音能寫”的英語(yǔ)能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作能力。作為一種能快速有效地掌握英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫入門的方法，目前被大量運(yùn)用于幼兒、小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育當(dāng)中。它的基礎(chǔ)構(gòu)成為：認(rèn)識(shí)26個(gè)字母、26個(gè)字母的字母音（Letter sound）和自然音（Sound of letters in the words）、元音音素和輔音音素、字母組合發(fā)音規(guī)則、多音節(jié)發(fā)音規(guī)則等。

在目前國(guó)內(nèi)多個(gè)版本的教材中的語(yǔ)音拼讀板塊，基本是通過(guò)具體單詞呈現(xiàn)目標(biāo)拼讀因素，并加以練習(xí)鞏固。這較符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，但失去了拼讀的整體性呈現(xiàn)和拼讀架構(gòu)體系性，在近十年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，拼讀教學(xué)的一開(kāi)始或最后沒(méi)有系統(tǒng)性、整體性地呈現(xiàn)和強(qiáng)化英語(yǔ)拼讀知識(shí)體系，就是造成小學(xué)生無(wú)法形成自己的拼讀方法的問(wèn)題所在。

二、整體語(yǔ)言教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的拼讀素養(yǎng)的重要意義

Ken Goodman認(rèn)為，語(yǔ)言中的詞、短語(yǔ)、句子和段落好比一樣?xùn)|西內(nèi)部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過(guò)各部分加起來(lái)的總和。在英語(yǔ)拼讀基礎(chǔ)教學(xué)中，認(rèn)識(shí)26個(gè)字母、26個(gè)字母的字母音（Letter sound）和自然音（Sound of letters in the words）、元音音素和輔音音素、字母組合發(fā)音規(guī)則、多音節(jié)發(fā)音規(guī)則等因素相當(dāng)于原子和分子，我們既需要各自研究其特性、具體展開(kāi)拼讀教學(xué)，也要把所有因素當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行、為學(xué)生搭建拼讀知識(shí)體系。

整體語(yǔ)言教學(xué)法（Whole Language Approach），也稱“全語(yǔ)言教學(xué)法”。它的理念提倡“教導(dǎo)語(yǔ)言時(shí)，不該將語(yǔ)言分割成不同的技能，然后分別教授，而應(yīng)該將語(yǔ)言視為是一個(gè)整體的溝通系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者夠過(guò)親身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)”。整體語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：它能夠使一個(gè)主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與今天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使新舊知識(shí)在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量發(fā)生飛躍。

這恰恰符合英語(yǔ)拼讀教學(xué)的要求。英語(yǔ)拼讀不能把輔音拼讀、元音拼讀、字母組合拼讀等割裂開(kāi)單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該總-分-總，總體呈現(xiàn)英語(yǔ)拼讀體系，讓學(xué)生對(duì)拼讀的整體學(xué)習(xí)建立整體的概念和初步的了解;分步驟學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則和內(nèi)容;再整體復(fù)現(xiàn)、反復(fù)強(qiáng)化英語(yǔ)拼讀體系。才能達(dá)成學(xué)生綜合的拼讀素養(yǎng)構(gòu)建的目的。

不僅單純地在拼讀知識(shí)教學(xué)上有意義，在培養(yǎng)學(xué)生拼讀興趣、能力、方法和學(xué)習(xí)策略上，整體教學(xué)法都有著獨(dú)特的意義。正如我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育專家王偉所說(shuō)：“全語(yǔ)言作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法開(kāi)始盛行。它是一種關(guān)于學(xué)習(xí)的本性以及如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育理論和信念系統(tǒng)。該思路強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重教學(xué)從學(xué)生的興趣、需要、能力、目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略出發(fā)，提倡人們?cè)谛问蕉鄻拥?、有目的、有意義、真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境中?！?/p>

三、整體語(yǔ)言教學(xué)法在培養(yǎng)小學(xué)生拼讀素養(yǎng)的實(shí)踐

整體語(yǔ)言教學(xué)不僅是注重語(yǔ)言體系的整體構(gòu)建，還包含著語(yǔ)言環(huán)境的打造、語(yǔ)言運(yùn)用的分享、差異化的個(gè)性教學(xué)、學(xué)生的單詞拼讀和語(yǔ)言閱讀方式多樣化保護(hù)及語(yǔ)言的閱讀寫作拓展等。拼讀能力是英語(yǔ)對(duì)話、閱讀與寫作的基礎(chǔ)，在實(shí)際的整體語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意在打造扎實(shí)的拼讀能力上，對(duì)學(xué)生的拼讀閱讀、寫作進(jìn)行整體規(guī)劃與個(gè)性化教學(xué)。

（一）課堂拼讀及閱讀環(huán)境的整體構(gòu)建

在我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言啟蒙和基礎(chǔ)階段，也就是小學(xué)1-6年級(jí)階段，ESL learners把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與條件進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，需要在教室、學(xué)?；蛴⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)拼讀與閱讀的滲透和構(gòu)建。給Visual視覺(jué)型、Auditory聽(tīng)覺(jué)型及 Kinesthetic動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者更充足的環(huán)境、更充裕的條件進(jìn)行語(yǔ)言感知與學(xué)習(xí)。其中包括提供更好的英語(yǔ)閱讀資源和環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，從而改善學(xué)生的閱讀及寫作水平。如，打造班級(jí)英語(yǔ)讀書(shū)角、年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀讀書(shū)節(jié)、每周英語(yǔ)閱讀之星、我與同伴共讀一本書(shū)等。

（二）分享拼讀故事

通過(guò)教師或父母講拼讀故事，鼓勵(lì)學(xué)生一起參與拼讀和故事閱讀?；A(chǔ)階段的孩子不能脫離故事或整體語(yǔ)言背景單獨(dú)學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消耗。在整體拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)過(guò)程中或拼讀學(xué)習(xí)后，需要進(jìn)行拼讀故事或綜合閱讀指導(dǎo)與鼓勵(lì)，尤其是脫離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)對(duì)話條件的ESL learners，尤其需要教師或父母在其學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中通過(guò)共讀Co-reading、指導(dǎo)默讀Guided reading、自主閱讀Independent reading引領(lǐng)。

（三）處理個(gè)別差異

根據(jù)個(gè)別學(xué)生而定的整體拼讀教學(xué)方法。英語(yǔ)拼讀整體教學(xué)，既要注重拼讀體系的整體教學(xué)，又要關(guān)注到個(gè)別差異，如，拼讀接受能力快慢的差異、拼讀基礎(chǔ)的差異、拼讀興趣的差異，等等。在小學(xué)英語(yǔ)階段尤其需要關(guān)注拼讀興趣的差異，通過(guò)英語(yǔ)課堂的拼讀注意力觀察、拼讀練習(xí)觀察、拼讀能力觀察，針對(duì)性地找到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法與策略。

（Different Spelling games ）

（四）獨(dú)立拼讀與自主閱讀

讓學(xué)生能一個(gè)人嘗試拼讀進(jìn)而嘗試自主閱讀，而不用其他人伴讀。在Guided spelling & Guided reading之后，學(xué)生學(xué)會(huì)了拼讀、能夠進(jìn)行閱讀，應(yīng)得到獨(dú)立閱讀的環(huán)境與機(jī)會(huì)。提供足夠的英語(yǔ)拼讀故事或閱讀書(shū)目（小學(xué)階段主要是Picture book）、安靜的閱讀環(huán)境、不被破壞的閱讀動(dòng)力，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣，逐漸形成自主閱讀的能力，達(dá)到整體語(yǔ)言教學(xué)的重要目的：讓學(xué)生形成自主閱讀與寫作的能力。

（五）鼓勵(lì)寫作

讓學(xué)生當(dāng)作者，多多參與各種各樣的寫作活動(dòng)，從而幫助學(xué)生把閱讀時(shí)積累的語(yǔ)文技巧內(nèi)化、融入自己的文筆內(nèi)。小學(xué)階段5-6年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，通過(guò)拼讀的整體體系學(xué)習(xí)，掌握了拼讀的方法與詞匯的積累，已經(jīng)可以嘗試進(jìn)行自主寫作。鼓勵(lì)通過(guò)寫作達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)后的“Output”以檢測(cè)拼讀學(xué)習(xí)的成果。這是整體語(yǔ)言教學(xué)拼讀素養(yǎng)提升與能力拓展環(huán)節(jié)。

四、整體語(yǔ)言教學(xué)法在拼讀教學(xué)實(shí)踐中的反思與策略

整體語(yǔ)言教學(xué)法的理論，除了把語(yǔ)言本身看作是個(gè)整體以外，還把語(yǔ)言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個(gè)方面。語(yǔ)言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)拼讀的目的在于打造學(xué)生“聽(tīng)音能寫”“見(jiàn)此能讀”的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了滿足學(xué)生語(yǔ)言豐富的需要以及現(xiàn)實(shí)生活中的交流和閱讀需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為以后的英語(yǔ)語(yǔ)言交流與專業(yè)化語(yǔ)言閱讀理解構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)，不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，整體語(yǔ)言教學(xué)法理念下的拼讀教學(xué)，還應(yīng)該注意：深化教師對(duì)拼讀教學(xué)的深層理解、不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀或者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解、重視打造生活實(shí)際背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)等。

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