葉帆

【摘要】反思性教學是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。本文闡述反思性教學的定義、方法與類型，最后指出反思性教學對英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展途徑的意義與價值。

【關(guān)鍵詞】反思性教學;英語教師;專業(yè)發(fā)展

一、引言

英語教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師的專業(yè)知識、教學理論、教學技能等方面。教師專業(yè)發(fā)展意味著創(chuàng)新教學方法、改進教學模式、提高教學水平。教師的專業(yè)發(fā)展一般有以下兩方面的促進原因：一是外在力量的影響，是教師所屬組織以制度的形式對教師的專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃和組織。二是內(nèi)在力量的影響，是教師對自身專業(yè)水平提高的內(nèi)在追求。反思性教學，正是從內(nèi)在方面促進教師的專業(yè)領(lǐng)域的成長，是一種能使教師更為主動地提高自身專業(yè)素質(zhì)的有效路徑。反思性教學興起于2O世紀8O年代，其定義和實踐目前仍有不同說法，然而它在促進教師專業(yè)水平的發(fā)展中起著舉足輕重的作用也是無可非議的事實。

二、反思性教學的定義

反思性教學的理念起源于美國教育家杜威（John Dewey）在《How We Think》書中提到的教學方式，“教師通過提高邏輯推理和批判思維的能力幫助教學反思。教師從更加全面的角度去回想、思考、評價教學過程，并以此作為下一步行動與規(guī)劃的依據(jù)。”隨著反思文化越來越受到關(guān)注，后現(xiàn)代主義理論、批判理論在教育實踐的廣泛應(yīng)用，教學反思得以快速發(fā)展，成為國際教師教育改革的一個重要方向。斯岡（D.A.Schon）指出教師應(yīng)是反思執(zhí)行者，始終保持對學生言行充滿好奇與探索的心態(tài)，并能對教學現(xiàn)象和學生行為做出恰當?shù)慕忉尅?/p>

然而，至今對于反思性教學的內(nèi)涵，國內(nèi)外理論界仍存在不少爭議。其中在《國際教育百科全書》中對反思性教學的定義——“反思性教學是教師批判分析的過程。教師利用邏輯推理能力反復(fù)推敲分析用以支撐反思的態(tài)度”。反觀我國部分學者對反思性教學的定義：“反思性教學是教師通過行動研究不斷探究和解決自身教學行為、教學目的及教學工具等方面的問題，將‘學會教學與‘學會學習相結(jié)合從而提高教學實踐的合理性，讓自己成為學者型教師的過程。”從上述情況可以看出，不同角度出發(fā)對反思性教學做出的解釋各有側(cè)重。

三、反思性教學的方法與類型

（一）教學反思的方法

1.行動研究法。一線教師既是教學的實施者，又是教學的研究者，直接參與整個研究過程中，不斷反思，包括反思教學發(fā)現(xiàn)研究問題、反思研究方案調(diào)整研究設(shè)計、反思研究結(jié)果確定下一步行動研究的問題等。這是行動研究反思性的體現(xiàn)。

2.比較法。通過聽課、評課等交流活動，學習、研究并借鑒他人的教學長處、理念及方法。取長補短，查找差距，從而提升自己。

3.教學日志法。通過真實地記錄教學情景，對自身的教學過程進行反思，從而達到不斷改進教學方法，精進教學理念的目的。

（二）教學反思的類型

1.“課前思”。思考教學內(nèi)容， 思考教授對象， 思考教學方法等。

2.“課后思”。課后寫好教學心得，總結(jié)并反思每節(jié)課教學中的優(yōu)缺點。

3.“單元思”。以一個知識單元作為小階段反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。

4.“月后思”。以一個月的教學活動作為中階段反思，梳理狀態(tài)，優(yōu)化模式。

5.“期中思”。通過期中考試、學生座談會、家長會等方式作為大階段反思，也可以將時間延長至一個學期、一個學年進行宏觀整體反思。

四、反思性教學對英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展路徑的意義

反思性教學不僅為英語教師制定教學計劃、做出決策和實踐落實提供基礎(chǔ)，而且從長期發(fā)展來看，有助于教師提高探究能力、增強反思意識、更新教學理念，是其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本路徑。

（一）反思性教學有利于教師角色的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)變

英語教師除應(yīng)具備足夠的英語語言專業(yè)知識，還應(yīng)具備一定的英語教育理論知識、教育前沿視野和教育科研能力。在教學生涯中，教師需不斷反思其教學行為，探究并解決教學問題。傳統(tǒng)的英語教學側(cè)重“學”開展的教學活動，課堂常常出現(xiàn)“填鴨式”教學現(xiàn)象。語言知識的傳授普遍成為英語教師的關(guān)注點，而學生對英語學習的情感投入及其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則較少關(guān)注甚至不關(guān)注。然而隨著教育教學理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教師應(yīng)經(jīng)常反觀其教學行為，改進職業(yè)角色定位，從單一的知識傳授者向多元綜合能力培養(yǎng)發(fā)展。

（二）反思性教學有利于教師教學質(zhì)量的提高

教師通過分析、反思、優(yōu)化其教學行為以達到預(yù)期教學效果，學生受益于教師教學行為的實際體驗，從而進一步明確學習內(nèi)容，調(diào)整學習行為，反思學習效果，最終達到學生自我發(fā)展的目的。這種反思性教學策略使得教學行為形成良性循環(huán)，不僅提高了教師教學質(zhì)量，也提升了學生學習效果，實現(xiàn)了教學相長，共同進步的協(xié)作關(guān)系。

（三）反思性教學有利于促進教師理論與實踐的結(jié)合

反思有助于教師對自身教學行為進行理性思考，從教學理念、教學方法、教學狀態(tài)等多方面角度去思考、質(zhì)疑及評價自身教學行為，修正教學中的不良行為，優(yōu)化教學技能，更新教學理念，提升教學素養(yǎng)，從而達到更好的教學效果。

（四）反思性教學有利于教師提升教學技能和科研水平

教師通過時刻關(guān)注英語學科發(fā)展動態(tài)，不斷對照其教學實踐進行深度思考和剖析，再結(jié)合自身教學條件及發(fā)展現(xiàn)狀，研發(fā)出具有個人特色的教學方法，形成結(jié)合實踐的教學理念，達到提升自身教學技能和科研能力的目的。

五、結(jié)束語

總之， 反思性教學有助于英語教師實現(xiàn)教學理念的更新，促進理論與實踐的結(jié)合，提高自身教學質(zhì)量和科研能力，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。反思是一種方法，反思的目的在于讓教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后解決問題。作為一名教師，要敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)自己，將反思性教學融會貫通于教學的各個階段，用更高的教學追求鞭策自己不斷突破和超越，從而實現(xiàn)自身教育理想和抱負。

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