鄭曉玲

【摘要】小課題的研究成為一線(xiàn)教師提升自我，解決身邊遇到的具體問(wèn)題的有效手段。提倡每一位幼兒園教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題”的意識(shí)，幼兒園一日活動(dòng)組織中遇到的問(wèn)題就是研究的課題，課題就是問(wèn)題，為解決問(wèn)題而進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐就是課題研究?！耙越鉀Q問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)形成‘園級(jí)科研究管理模式”，就解決問(wèn)題的過(guò)程和研究的過(guò)程促進(jìn)幼兒園教師進(jìn)行深度培訓(xùn)，形成學(xué)習(xí)型、研究型的教師隊(duì)伍。通過(guò)深度培訓(xùn)厚實(shí)園本培訓(xùn)機(jī)制，挖掘幼兒園教師發(fā)展內(nèi)需，激發(fā)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“自覺(jué)”，催生幼兒園教師專(zhuān)業(yè)的自主“拔節(jié)”，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】小課題;深度培訓(xùn);幼兒園教師

一、幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

由于目前的幼兒園教師隊(duì)伍培訓(xùn)更多的是以學(xué)歷提高、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、進(jìn)修提高、專(zhuān)題講座、幼兒園教研會(huì)等培訓(xùn)形式為主，以進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，提高一日活動(dòng)組織能力為主要目的。但主要弊病是與教師個(gè)體的實(shí)際需求相脫離，教師在一日生活活動(dòng)及組織教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題得不到有效的解決。教師培訓(xùn)所面臨的問(wèn)題是，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平參差不齊，問(wèn)題亦不同。所以，教師培訓(xùn)不是一個(gè)一個(gè)地解決問(wèn)題，而是要培訓(xùn)教師掌握解決問(wèn)題的方法?！皣@小課題引領(lǐng)下的幼兒園教師深度培訓(xùn)”正是基于這種需求提出的。它以幼兒園教師一日活動(dòng)組織中碰到的問(wèn)題為中心引導(dǎo)幼兒園教師展開(kāi)學(xué)習(xí)和研究并加以解決的學(xué)研型培訓(xùn)，旨在提高幼兒園教師通過(guò)課題研究解決在一日活動(dòng)組織和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中所碰到的問(wèn)題的能力。

二、幼兒園教師深度培訓(xùn)建議

（一）在做中學(xué)，以研究的態(tài)度、方法直面教學(xué)中的問(wèn)題

教師在日常的教學(xué)活動(dòng)及工作中，正確看待所遇到的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因及過(guò)程進(jìn)行思考和研討，與同事一同分工合作，通過(guò)案例分析查閱文獻(xiàn)行動(dòng)研究效果檢驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方式，找出該問(wèn)題的解決策略，將合適的解決辦法應(yīng)用于教學(xué)中，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。首先，由管理人員、培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師形成一個(gè)良好的深度學(xué)習(xí)氛圍，以小課題形式解決班級(jí)上遇到的問(wèn)題（例如，見(jiàn)圖1-1）。其次，設(shè)立課題培訓(xùn)所需的學(xué)習(xí)資源;建立參訓(xùn)教師的先前知識(shí)內(nèi)容，設(shè)立參訓(xùn)教師的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題——每學(xué)期收集每位老師在教學(xué)中存在的問(wèn)題;最后學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等培訓(xùn)活動(dòng)，獲取教育技術(shù)能力的新知識(shí);通過(guò)頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等方式進(jìn)行批判性思維活動(dòng)。小課題申報(bào)表內(nèi)容一般包括：?jiǎn)栴}描述、課題界定、研究思路、預(yù)期成果及援助要求等。

幼兒園小課題研究問(wèn)題庫(kù)

圖1-1

（二）小組研究，以班級(jí)或?qū)W科為單位，互補(bǔ)互助中前進(jìn)

幼兒的一日生活是連貫持續(xù)的，且幼兒園五大領(lǐng)域八大學(xué)科相互滲透融合，當(dāng)某個(gè)具體研究問(wèn)題得到解決時(shí)，小組中的老師可嘗試性地應(yīng)用于所在班級(jí)中，取得一定效果時(shí)，可逐漸拓展到同個(gè)年齡級(jí)。班級(jí)之間及年齡級(jí)之間進(jìn)行橫向縱向的實(shí)踐及效果檢驗(yàn)，并把檢驗(yàn)結(jié)果在各學(xué)科教研中進(jìn)行深入交流，逐漸實(shí)現(xiàn)成果的共享和延續(xù)。

教師應(yīng)當(dāng)形成“研究即培訓(xùn)”“解決問(wèn)題即自我成長(zhǎng)”的工作態(tài)度，當(dāng)遇到各種細(xì)小問(wèn)題時(shí)，不僅關(guān)注問(wèn)題的解決，更應(yīng)關(guān)注問(wèn)題解決后幼兒是否受益，幼兒是否獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及品質(zhì)等，體現(xiàn)“幼兒為本”的宗旨。因此，無(wú)論是案例分析對(duì)照實(shí)驗(yàn)橫縱比較等研究方法，都應(yīng)當(dāng)將幼兒的年齡特點(diǎn)興趣需求游戲水平等納入其中，從而科學(xué)地開(kāi)展小課題研究學(xué)習(xí)。

（三）循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面且由少到多，積極探索中完善

小課題的研究周期一般為一年到一年半，課題組每學(xué)期至少開(kāi)展一次有針對(duì)性的園級(jí)研究活動(dòng)，填寫(xiě)好小課題學(xué)期匯報(bào)表。成果的積累和展示亦是研究中的重要部分，應(yīng)凸顯研究過(guò)程的變化，從不成熟到成熟，從細(xì)小具體到共性歸納，從表面現(xiàn)象到深入挖掘，從量變到質(zhì)變等等，具體可從幼兒教師作品成果集圖冊(cè) 視頻記錄，訪(fǎng)談交流，記錄量表等形式輔以資料收集，從收集整理中獲得啟發(fā)和提升。從小問(wèn)題到共性大問(wèn)題，循序漸進(jìn)，研究資料在積累、歸檔時(shí)，應(yīng)注意材料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、適用性。

（四）形成機(jī)制，以激勵(lì)評(píng)價(jià)促研究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度培訓(xùn)

制定相關(guān)幼兒園小課題管理辦法（試行）等制度及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師積極參與。此外，重視開(kāi)展課題中的評(píng)價(jià)階段，通過(guò)課題開(kāi)題、中期匯報(bào)、結(jié)題匯報(bào)等方式開(kāi)展多元評(píng)價(jià);幼兒園教研辦為每一項(xiàng)小課題建立管理手冊(cè)。每學(xué)期檢查考核一次。通過(guò)課題成果鑒定的，幼兒園發(fā)放幼兒園小課題結(jié)題證書(shū)。課題結(jié)題后，將成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)實(shí)效及問(wèn)題，開(kāi)展下一輪的課題研究活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

圍繞小課題引領(lǐng)下的幼兒園教師深度培訓(xùn)，以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)科研培訓(xùn)模式，是一個(gè)值得探索的教師培訓(xùn)方式。當(dāng)解決問(wèn)題過(guò)程中遇到困惑阻礙時(shí)，善于挖掘家長(zhǎng)社區(qū)等資源，盡力嘗試突破困難，通過(guò)每周的集體教研學(xué)科組教研小組教研等形式開(kāi)展研究，將小課題的研究納入日常的教研培訓(xùn)中，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)水平，為終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

[本文系2016年廣東教育學(xué)會(huì)“十三五”研究課題“幼兒園教師‘園級(jí)小課題管理的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：20160047）的成果之一]

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝世利.構(gòu)建完善的微型課題管理機(jī)制[J].四川教育，2006（10）：14.