張敏

幼兒在園一日活動(dòng)中，教師往往有這樣的感覺(jué)：當(dāng)幼兒在經(jīng)歷了一段操作活動(dòng)時(shí)間，即將轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的整理打掃總是不能令人滿意，玩具沒(méi)有物歸原位，擺放零亂，甚至滿地都是“教師的信號(hào)響起，幼兒總是迫不急待地放（扔） 下手中的玩具，“趕”到教室的集中地點(diǎn)，害怕遲了會(huì)受到老師的批評(píng)，而整個(gè)區(qū)域就成了留待打掃的 “戰(zhàn)場(chǎng)”。

很多教師對(duì)此很苦惱，一直在想辦法解決，卻收不到好的效果，有的甚至認(rèn)為這是幼兒“天性”的表 現(xiàn)，順其自然罷了。教師們經(jīng)常嘗試的方法有：

（1）在集體面前表?yè)P(yáng)那些集中快的幼兒，哪怕他是在集中地點(diǎn)附近的圖書區(qū)看圖書（收起來(lái)當(dāng)然容易），批評(píng)那些收玩具慢的幼兒，哪怕他是收操作起來(lái)比較復(fù)雜的玩具。教師將幼兒集中速度的快慢作為了對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）專門有一個(gè)教師留下來(lái)收拾、整理玩具，打掃課室，有的再委派三、四個(gè)值日生協(xié)助。通過(guò)這樣的方式達(dá)到活動(dòng)區(qū)材料擺放整齊的效果。

（3）對(duì)幼兒入?yún)^(qū)操作進(jìn)行一些限制，收起來(lái)較復(fù)雜的材料進(jìn)行簡(jiǎn)化收拾操作（如本來(lái)是一一對(duì)應(yīng)的排序幾何形體，收放的時(shí)候應(yīng)該按照順序一個(gè)一個(gè)擺放好，但老師卻用了兩個(gè)籃子，一個(gè)放幾何形體，一個(gè)放下面的凹座;又如，教師比較喜歡用小籃子來(lái)代替棋盒等）。

這三種方法，存在著以下問(wèn)題：

第一種方法，老師無(wú)意中將幼兒集中速度的快慢作為對(duì)幼兒進(jìn)行收拾評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，給幼兒造成一種行為上的誤導(dǎo)，幼兒老是想著快點(diǎn)集中到老師處以獲取某種表?yè)P(yáng)，而忽略了對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的有序整理，不利 于幼兒養(yǎng)成良好的收拾習(xí)慣，也失去許參在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì);第二種方法，容易幼兒造成一種不負(fù)責(zé)的心態(tài)，“我玩了，自然會(huì)有老師或者是值日生幫我收拾”，這樣不能幫助幼兒感覺(jué)到他們對(duì)所用材料應(yīng)負(fù)的責(zé)任，忽略了對(duì)幼兒良好責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng);第三種方法，根本就沒(méi)有從幼兒發(fā)展的角度去考慮問(wèn)題，只是圖教師組織活動(dòng)方便，違背了教育的宗旨。

要真正解決幼兒活動(dòng)區(qū)材料收拾難這個(gè)問(wèn)題，我 們必須站在尊重幼兒期的生活價(jià)值，勇于解剖自己的 角度去考慮問(wèn)題。

（1）“我們有沒(méi)有真正提供給幼兒整理打掃的時(shí)間？”回顧一下以前操作活動(dòng)，我們往往提供給幼兒一個(gè)信號(hào)，這個(gè)信號(hào)既是一個(gè)活動(dòng)結(jié)束的信號(hào)，又是讓幼兒集中的信號(hào)，這樣無(wú)形中，給幼兒整理打掃的時(shí)間就顯得太短暫，幼兒不可能在這么短的時(shí)間內(nèi)收拾整理好所有的材料。

（2）教師提供的材料擺放環(huán)境本身就比較模糊。一個(gè)區(qū)域內(nèi)的材料沒(méi)有固定的位置，或者沒(méi)有明顯的標(biāo)記提醒幼兒將材料放回該放的位置?；诖?，幼兒對(duì)于用相同籃子裝的不同材料的擺放，就顯得非常隨意。

鑒于以上兩點(diǎn)，雖然教師經(jīng)常提出整理打掃的要求，卻不在客觀上給幼兒提供時(shí)間和空間上的保障， 就好比，巧婦難為無(wú)米之炊”，更何況是幾歲的幼兒。那么，怎樣才能解決幼兒收拾難這個(gè)問(wèn)題呢？我認(rèn)為：

第一、教師必須給幼兒一個(gè)較為充足的整理打掃時(shí)間。在操作活動(dòng)前5至10分鐘提醒幼兒，給他們一個(gè)明確的整理打掃時(shí)間開(kāi)始的信號(hào)，讓每個(gè)人都清楚該結(jié)束手中的活動(dòng)，把東西放回原處。5至10分鐘對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)講，都已足夠他們將材料整理擺放好。教師要相信，幼兒是有能力做好這項(xiàng)工作的，只要你給他時(shí)間，想想那么多幼兒爭(zhēng)做值日生，值日生收拾打掃起來(lái)干得不是很好嗎？對(duì)于有困難的小孩子，教師應(yīng)該提供鼓勵(lì)和幫助，對(duì)于一些頑童不可一世，舉止粗魯，罵人打架，損壞物品，常令人大傷腦筋。面對(duì)這么多頑童，該怎么辦？是不管不問(wèn)，任其發(fā)展，還是想方設(shè)法，因勢(shì)利導(dǎo)？通過(guò)深思我們認(rèn)為這些頑童活潑、聰明、反應(yīng)快，應(yīng)給予他們正確引導(dǎo)。于是我們化消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)，釆用有效的 方法、措施引導(dǎo)頑童，從而改善了班級(jí)面貌。

1 愛(ài)心呵護(hù)，因勢(shì)利導(dǎo)

活潑好動(dòng)是兒童的天性，頑皮的兒童只不過(guò)是將這一特點(diǎn)表現(xiàn)得更加突出一些罷了，這也是正常的心理與生理現(xiàn)象。要端正認(rèn)識(shí)，善待每一個(gè)頑童，對(duì)他 們不能厭惡和歧視，更不經(jīng)常嘮叨他們?nèi)绾晤B皮，以 免他們的心理產(chǎn)生負(fù)強(qiáng)化。頑童雖皮，但有時(shí)皮得聰 明，有的皮得可愛(ài)，他們都有各自的優(yōu)點(diǎn)，教師要正 確加以引導(dǎo)，切不可忽視他們，對(duì)他們不管不問(wèn)放任 自流，這樣會(huì)令孩子變得更加頑皮。但也不能過(guò)分壓 抑，大聲指責(zé)、呵斥，以免他們變得膽小怯弱?？傊?， 對(duì)頑童要釆用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)教育，因人而異， 因事而宜，對(duì)他們倍加關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，寬容和諒解，耐 心地進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

2 讓頑童釋放多余的能量

頑童大都體質(zhì)好，能量大，愛(ài)活動(dòng)，整天有使不 完的勁，要充分利用他們這一特點(diǎn)，讓頑童多余的能 量得到有效的釋放。幫助幼兒明確自己的具體任務(wù)，如當(dāng)幼兒面對(duì)一大堆大中小型積木在發(fā)愁時(shí)，提醒他“你從什么地方開(kāi)始整理，是先放大積木，還是小積木？”教師可以與幼兒一起參與到一些比較難整理的活動(dòng)中去可引導(dǎo)他們?nèi)椭欣щy的幼兒，以增進(jìn)孩子間的交流和培養(yǎng)合作精神，也可以讓他們集中到一個(gè)地方與老師先行進(jìn)行操作小結(jié)。

第二、教師應(yīng)與幼兒共同商討：材料放在什么位 置最好？并制做相應(yīng)的標(biāo)記，使操作材料與玩具柜上相應(yīng)位置一一對(duì)應(yīng)，讓幼兒在收拾材料時(shí)，一目了然. 即使是材料放錯(cuò)了，標(biāo)記也起了一個(gè)錯(cuò)誤控制的作用. 暗示幼兒及時(shí)更正：有新材料投放時(shí)，要明確告訴幼 兒材料的位置和相應(yīng)的標(biāo)記并可與幼兒討論如何收拾 最好;教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的材料投放補(bǔ)充，可以組 織幼兒觀察各區(qū)域，談?wù)劕F(xiàn)在材料擺放位置與以前比 有哪些不同，幫助幼兒更加熟悉材料的擺放。

只要教師真正提供給了幼兒整理打掃時(shí)間和有序 的區(qū)域材料擺放及標(biāo)記等，幼兒就會(huì)還你一個(gè)驚喜。你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒以前那種收拾無(wú)序，急急忙忙“趕”到 教師處集中的現(xiàn)象大為減少，幼兒的分類、排序、合 理擺放的能力漸漸提高，幼兒能夠慢慢感覺(jué)到他們對(duì)所用材料應(yīng)負(fù)的責(zé)任，意識(shí)到他們對(duì)教室環(huán)境的影響等。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)第二幼兒園）