譚雨欣

摘要：由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快，人們物質(zhì)水平的不斷提高，人們?cè)絹?lái)越重視藝術(shù)精神方面的需求，家長(zhǎng)們更是苦心培養(yǎng)孩子去各種藝術(shù)培訓(xùn)班培訓(xùn)。兒童創(chuàng)意美術(shù)課應(yīng)以激發(fā)兒童的創(chuàng)新能力，提高兒童審美能力和動(dòng)手能力為前提，筆者在少兒美術(shù)培訓(xùn)中心授課已有多年經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)兒童創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)有相對(duì)獨(dú)到的見(jiàn)解。本文將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與美術(shù)課例相結(jié)合，全面、深入闡述兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美術(shù);兒童;全面發(fā)展

1 兒童創(chuàng)意美術(shù)概述

兒童創(chuàng)意美術(shù)是體現(xiàn)兒童獨(dú)特想法和開(kāi)闊兒童思維的極佳方式，在一定規(guī)則范圍內(nèi)，繪畫(huà)沒(méi)有刻板的要求，孩子可以盡情表達(dá)自己的想法，從而達(dá)到兒童擁有開(kāi)闊的思路和主動(dòng)思考的能力。創(chuàng)意美術(shù)中兒童表達(dá)自我為主。

創(chuàng)意美術(shù)表現(xiàn)形式豐富，不拘泥于材料的限制，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)形式劃分，可以運(yùn)用所有的美術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)。注重培養(yǎng)孩子興趣，通過(guò)趣味的方式讓孩子學(xué)習(xí)更多知識(shí)，開(kāi)闊藝術(shù)眼界，提高美商。

2 兒童創(chuàng)意美術(shù)授課形式概述

早期藝術(shù)教育主要目的是對(duì)幼兒大腦突觸的發(fā)育以及結(jié)合其他學(xué)科來(lái)回刺激左右腦連接，從而促使全腦均衡發(fā)育。許多科學(xué)家、建筑師和藝術(shù)家的成才之路常與兒時(shí)熱愛(ài)繪畫(huà)有著密切聯(lián)系。早期的兒童創(chuàng)意美術(shù)也是對(duì)孩子的心理、思維和人格的全方位培養(yǎng)及熏陶，并不是單純以培養(yǎng)畫(huà)家為唯一目的。同時(shí)，參與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能培養(yǎng)孩子的觀(guān)察力、想象力、記憶力和動(dòng)手能力，通過(guò)良好的藝術(shù)活動(dòng)，是對(duì)美好情感的表達(dá)，優(yōu)美情操的陶冶。

專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)意美術(shù)授課形式，要?jiǎng)?chuàng)造情景式教學(xué)，多以?xún)和适抡Z(yǔ)言為兒童講解中外美術(shù)史的重要章節(jié)，并提供多媒體的教學(xué)方式為孩子們欣賞古今中外藝術(shù)大師的作品提供最便捷的途徑，多組織孩子們?nèi)⒓觾?yōu)秀畫(huà)展，開(kāi)闊孩子們的藝術(shù)眼界，要讓孩子們了解藝術(shù)世界里沒(méi)有固定的章法和局限，多多鼓勵(lì)孩子自信的去表達(dá)自己的情感，每當(dāng)孩子完成自己的作品，讓孩子們講述自己的故事和想法，并站在孩子的角度和其一起探討，以積極的語(yǔ)言打開(kāi)孩子的想象，使其有更加濃厚的興趣創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。

3 兒童創(chuàng)意美術(shù)課要以促進(jìn)兒童全面發(fā)展重要前提的意義

對(duì)于幼兒的美術(shù)教學(xué)形式大都是按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容來(lái)確定的， 都是一些課本上規(guī)定的內(nèi)容， 比如對(duì)天空進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)必須要求藍(lán)色顏料， 對(duì)小溪進(jìn)行描繪時(shí)必然要求是彎彎的清澈見(jiàn)底的， 折紙飛機(jī)時(shí)必然要求要用教材規(guī)定的紙張作為材料， 這些教學(xué)上的種種必然規(guī)定不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮， 而且有的幼兒明顯不太喜歡教材上設(shè)置的課程。多樣化教學(xué)模式便是針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象提出來(lái)的， 多樣化教學(xué)的特點(diǎn)是沒(méi)有固定的教學(xué)模式， 是在總的教學(xué)原則的前提下， 通過(guò)教學(xué)形式的多元組合實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。就幼兒的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)而言， 教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 不必完全拘泥于課本， 要結(jié)合實(shí)際有所創(chuàng)新， 比如在繪畫(huà)時(shí)鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力， 教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在教學(xué)課堂， 這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣是天空， 有的孩子畫(huà)成了綠色， 有的孩子涂成了金色， 甚至有的孩子在天空里畫(huà)滿(mǎn)了可愛(ài)的玩具， 有的孩子在折紙飛機(jī)時(shí)喜歡用舊報(bào)紙， 因?yàn)榕f報(bào)紙有彩印而且柔軟更易于折疊， 這種手工材料的多元利用充分體現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化。也充分尊重了幼兒的學(xué)習(xí)意愿， 對(duì)于他們的動(dòng)手能力及審美能力的提高具有雙重的幫助。

4 以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為重要前提的教學(xué)方法分析

4.1 探索發(fā)現(xiàn)法

探索發(fā)現(xiàn)法，要求家長(zhǎng)或者是教師對(duì)于幼兒的個(gè)性行為要密切關(guān)注， 幼兒的每一個(gè)行為動(dòng)作都是個(gè)性的展現(xiàn)， 通過(guò)對(duì)幼兒語(yǔ)言行為或是表情創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)， 探尋出幼兒的個(gè)性特點(diǎn)， 針對(duì)于不同幼兒的個(gè)性進(jìn)行創(chuàng)意上的正確引導(dǎo)， 但根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 很多的家長(zhǎng)和教師都忽略了對(duì)于孩子個(gè)性的發(fā)掘， 這也是值得我們?nèi)ニ伎嫉牡胤?，只有在了解幼兒個(gè)性的基礎(chǔ)上才能做到“因材施教”。

4.2 情景創(chuàng)設(shè)法

情景創(chuàng)設(shè)發(fā)，是專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)意美術(shù)課堂中常用的方法，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 大部分幼兒家長(zhǎng)在對(duì)于幼兒個(gè)性的激發(fā)上也都會(huì)采用這種方法， 比如為幼兒創(chuàng)設(shè)媽媽不在家， 寶寶餓了的情境， 有的幼兒就會(huì)說(shuō)他會(huì)學(xué)著媽媽的樣子為媽媽和自己做飯， 穿上媽媽的鞋子， 系上媽媽做飯時(shí)常用的花圍裙， 為媽媽做愛(ài)心便當(dāng)。這樣的回答讓家長(zhǎng)和筆者很驚訝， 由此可以看出幼兒對(duì)于生活的觀(guān)察是比較細(xì)致的， 這種情景創(chuàng)設(shè)的方式也有助于幼兒創(chuàng)造性的提高。

4.3 夸張創(chuàng)作法

這也是對(duì)于幼兒個(gè)性激發(fā)的常用方法， 幼兒對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活是不夠了解的， 而且他們沒(méi)有固定的思維定式， 夸張的創(chuàng)作方法有助于幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展， 父母或是教師通過(guò)夸張想象的方式比如蘋(píng)果可以像西瓜那樣大， 棉花糖會(huì)長(zhǎng)成云彩的形狀等等， 激發(fā)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

4.4 環(huán)境塑造法

環(huán)境塑造法對(duì)于每個(gè)人都起著重塑的作用， 良好的環(huán)境對(duì)于人的創(chuàng)作會(huì)有極大的幫助， 因此要給幼兒提供一個(gè)良好的創(chuàng)作環(huán)境和一定的獨(dú)立思考思考空間， 以利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮及審美能力的升華。

5 結(jié)論

創(chuàng)意美術(shù)注重幼兒在美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程中個(gè)性化的發(fā)揮， 有助于幼兒審美能力的提升，只有真正領(lǐng)會(huì)創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵與宗旨， 真正按照科學(xué)的教育方法進(jìn)行教學(xué)， 真正做到以幼兒的全面發(fā)展為中心，將幼兒的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)落到實(shí)處， 才能夠真正實(shí)現(xiàn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。

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（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）